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随着教育体制改革的不断深化，初中教学越来越重视对学生的素质教育.在这个过程中，构建主义学习理论开始得到教师的实际教学应用，而且取得良好的效果.
下面结合自身教学实践，分析构建主义学习理论的基本内涵，对于构建主义学习理论在初中数学教学中的应用问题进行简单的论述与探讨.
一、构建主义学习理论的基本内涵
构建主义学习理论是目前最流行的一种认知学习理论，而且也是新的数学课程标准开展的主要理论基础.构建主义学习理论认为，知识并不是单纯靠教师传授给学生，而注重的是学生在一定的情境中，发挥自身主观能动性，并且借助其他方面的帮助，使用合理的学习资料，通过构建主义的方法来获取知识.这里说的借助其他方面的帮助，主要指的是学生的老师或者一起学习的伙伴、同学等.
构建主义学习理论的重要理论基础是强调在整个学习过程中，给予学生一定的思维空间和思维时间，帮助学生认知自身的实际知识结构，从而培养学生的创造力和想象力.构建主义学习理论强调，要重视学生的主体性作用.这就要求教师在教学中要以学生为课堂教学主体.
构建主义学习理论包括“情境式学习”、“协作式学习”、“会话式学习”、“意义构建”.在教学中，教师要把握住学生的主体性作用，加强学生对课堂知识的加工.在这个过程中，教师的角色从以往传统的教授者转变为学生学习的引导者以及活动的组织者.教师通过设计合理的、科学的、有趣的情境，帮助学生发挥自身的主观意识，提高学习知识的兴趣，培养学生的综合素质.
二、数学教学中构建主义学习理论的应用
1.教师要做好学生学习数学知识的引导者
在构建主义学习理论的指导下，教学中教师要进行教学主体的转变.要从以往的教学主导者转变为学生学习的引导者，这是应用构建主义学习理论的重要方式.在教学中，教师不要成为学生学习知识的灌输者，要成为学生学习的促进者.教师要明确教学任务，教学的基本任务是帮助学生加强自身的学习动机.这就要求教师要重视培养学生学习数学知识的兴趣，使学生感受到学习数学知识的意义.在学习过程中，学生如果遇到困难或者遇到学习瓶颈的时候，教师要及时鼓励，帮助学生，可以通过适当的问题，激发学生思考，给予学生一定的解决思路.对于表现优异，学习进展明显的学生，教师要肯定学生的成绩，帮助其建立良好的学习信心.此外，教师还应该帮助学生主动去承担一些责任，让学生发挥自身主观能动性，培养潜在能力.
2.教师要把握好学生的情感态度
构建主义学习理论认为，所有的知识都是以学习已有的知识结构为基础而进行的重新建构.所以教师只有结合学生实际情况，了解学生的心理变化以及情感态度，才能合理地进行教学，从而实现教师的教学目标，提高教学质量.初中数学处在一个承上启下的过渡阶段，在这个阶段中培养学生的学习兴趣以及良好的学习习惯，对于学生将来的学习和成长都有着重要意义.教师要帮助学生学习数学知识，培养学生的数学素养，让学生感受到数学的丰富内涵以及数学的实际应用价值，这样不仅能够促进学生的人格发展，提高学生的数学审美能力，而且能够促进学生更好地参与到学习中.学生的学习主要是认知活动和情感态度综合统一进行的.所以，在教学中，教师既要关注学生掌握数学知识的实际情况，也要把握好学生的情感态度，帮助其树立正确的数学思维意识，使其养成良好的数学观念.
3.创建合理的教学情境
构建主义学习理论认为，只有在一定的情境中进行教学，对学生的学习才是有帮助的.所以学生的学习和认知活动都是建立在一定情境中的.在教学中，教师可以创设合理的情境，借助多媒体技术等其他工具的支持，将课本上抽象的数学知识转化为具体的、形象的问题情境，帮助学生更好地理解数学知识.这就需要教师要重视备课，要在提问时提出好问题，不仅有趣，而且要有实际意义.
例如，在讲“等腰三角形ABC”时，我提出：在三角形的底边上随便找一个点D，然后从点D引两条垂线，分别到等腰三角形的两腰上，记作DE、DF，我们知道DE DF的和会等于三角形一腰上的高.但是如果点D不在底边上呢，那么DE DF还会等于三角形一腰上的高吗？这个问题具有很强的思考性和实践性，可以吸引学生进行讨论研究.在这个过程中，学生的学习热情被激发出来，开始探究式学习，发挥了自身的创造性思维，提高了教学质量.
4.加强学生的自我反思能力
构建主义学习理论认为，学生的数学观念形成以后，就会开始使用新的数学思维去解题和学习，从而建立起自己的认知结构.这在某种意义上可以说是一个反思过程，这主要指的是学生针对新知识的学习背景，将新知识应用到实际学习和做题中，然后在这个过程中去整合自身的知识结构，对存在的问题进行实际修正，最后慢慢地整合出自己的知识结构.
下面结合自身教学实践，分析构建主义学习理论的基本内涵，对于构建主义学习理论在初中数学教学中的应用问题进行简单的论述与探讨.
一、构建主义学习理论的基本内涵
构建主义学习理论是目前最流行的一种认知学习理论，而且也是新的数学课程标准开展的主要理论基础.构建主义学习理论认为，知识并不是单纯靠教师传授给学生，而注重的是学生在一定的情境中，发挥自身主观能动性，并且借助其他方面的帮助，使用合理的学习资料，通过构建主义的方法来获取知识.这里说的借助其他方面的帮助，主要指的是学生的老师或者一起学习的伙伴、同学等.
构建主义学习理论的重要理论基础是强调在整个学习过程中，给予学生一定的思维空间和思维时间，帮助学生认知自身的实际知识结构，从而培养学生的创造力和想象力.构建主义学习理论强调，要重视学生的主体性作用.这就要求教师在教学中要以学生为课堂教学主体.
构建主义学习理论包括“情境式学习”、“协作式学习”、“会话式学习”、“意义构建”.在教学中，教师要把握住学生的主体性作用，加强学生对课堂知识的加工.在这个过程中，教师的角色从以往传统的教授者转变为学生学习的引导者以及活动的组织者.教师通过设计合理的、科学的、有趣的情境，帮助学生发挥自身的主观意识，提高学习知识的兴趣，培养学生的综合素质.
二、数学教学中构建主义学习理论的应用
1.教师要做好学生学习数学知识的引导者
在构建主义学习理论的指导下，教学中教师要进行教学主体的转变.要从以往的教学主导者转变为学生学习的引导者，这是应用构建主义学习理论的重要方式.在教学中，教师不要成为学生学习知识的灌输者，要成为学生学习的促进者.教师要明确教学任务，教学的基本任务是帮助学生加强自身的学习动机.这就要求教师要重视培养学生学习数学知识的兴趣，使学生感受到学习数学知识的意义.在学习过程中，学生如果遇到困难或者遇到学习瓶颈的时候，教师要及时鼓励，帮助学生，可以通过适当的问题，激发学生思考，给予学生一定的解决思路.对于表现优异，学习进展明显的学生，教师要肯定学生的成绩，帮助其建立良好的学习信心.此外，教师还应该帮助学生主动去承担一些责任，让学生发挥自身主观能动性，培养潜在能力.
2.教师要把握好学生的情感态度
构建主义学习理论认为，所有的知识都是以学习已有的知识结构为基础而进行的重新建构.所以教师只有结合学生实际情况，了解学生的心理变化以及情感态度，才能合理地进行教学，从而实现教师的教学目标，提高教学质量.初中数学处在一个承上启下的过渡阶段，在这个阶段中培养学生的学习兴趣以及良好的学习习惯，对于学生将来的学习和成长都有着重要意义.教师要帮助学生学习数学知识，培养学生的数学素养，让学生感受到数学的丰富内涵以及数学的实际应用价值，这样不仅能够促进学生的人格发展，提高学生的数学审美能力，而且能够促进学生更好地参与到学习中.学生的学习主要是认知活动和情感态度综合统一进行的.所以，在教学中，教师既要关注学生掌握数学知识的实际情况，也要把握好学生的情感态度，帮助其树立正确的数学思维意识，使其养成良好的数学观念.
3.创建合理的教学情境
构建主义学习理论认为，只有在一定的情境中进行教学，对学生的学习才是有帮助的.所以学生的学习和认知活动都是建立在一定情境中的.在教学中，教师可以创设合理的情境，借助多媒体技术等其他工具的支持，将课本上抽象的数学知识转化为具体的、形象的问题情境，帮助学生更好地理解数学知识.这就需要教师要重视备课，要在提问时提出好问题，不仅有趣，而且要有实际意义.
例如，在讲“等腰三角形ABC”时，我提出：在三角形的底边上随便找一个点D，然后从点D引两条垂线，分别到等腰三角形的两腰上，记作DE、DF，我们知道DE DF的和会等于三角形一腰上的高.但是如果点D不在底边上呢，那么DE DF还会等于三角形一腰上的高吗？这个问题具有很强的思考性和实践性，可以吸引学生进行讨论研究.在这个过程中，学生的学习热情被激发出来，开始探究式学习，发挥了自身的创造性思维，提高了教学质量.
4.加强学生的自我反思能力
构建主义学习理论认为，学生的数学观念形成以后，就会开始使用新的数学思维去解题和学习，从而建立起自己的认知结构.这在某种意义上可以说是一个反思过程，这主要指的是学生针对新知识的学习背景，将新知识应用到实际学习和做题中，然后在这个过程中去整合自身的知识结构，对存在的问题进行实际修正，最后慢慢地整合出自己的知识结构.