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新课程倡导打造动态课堂，我以苏教版小学体育水平三（五年级）《蹲踞式起跑（第一课时）》为例，谈如何通过研讨与二次教学实现这一目标。本课的教学主要围绕蹲踞式起跑的动作口令“各就位、预备、跑”这三个动作概念展开，并通过动作练习让学生学习蹲踞式起跑动作，按照口令“各就位、预备、跑”做出蹲踞式起跑动作，提高快速反应能力，以期望达到最佳的动态课堂教学效果，研讨过程如下。
一、执教课的研讨历程
我以两次执教的《蹲踞式起跑》为例，教学对象是五年级学生，课题是《蹲踞式起跑》，教学目标定位为：（1）通过学习初步了解蹲踞式起跑的意义和动作要领，熟悉起跑的口令：各就位——预备——跑。（2）学习蹲踞式起跑的动作，按照口令做出蹲踞式起跑动作，提高快速反应能力。（3）体验集中注意力时的心理感受，培养机智果断的作风。将教学目标设定好之后先在一个班级执教，研讨组成员听课、评议后集体再构。修改后的教学设计再在另一个班级进行课堂演绎，课后再次围绕主题对课堂进行评议并对研讨主题进行反思。
二、第一次执教的课后反思及研究再构
本课主要是熟悉蹲踞式起跑动作的三个口令，能够听口令做出蹲踞式起跑的动作。第一次执教：第一部分是教师利用挂图向学生展示蹲踞式起跑的完整动作，引导学生说出蹲踞式起跑动作的名称；通过教师让学生了解概念和教学目标的设定，学生有了认识和思维的基础。第二部分是蹲踞式起跑动作口令的教学，通过教师的示范讲解，学生分组自由练习，进一步熟悉“各就位——预备——跑”三个口令，帮助学生牢固建立三个口令的概念。但是教学“各就位”时，没有强调一肩一脚一拳的动作概念，学生练习非常乱，没有能够有效达成教学目标。在最后的游戏设计上，只考虑团队合作，尽管游戏部分达到本课的练习高潮，但没有结合本课的蹲踞式起跑动作教学，与目标的达成有一定的距离。因此对于游戏教学需要大改动，需要选择结合本课“跑”的内容，让本课的教学内容更加有效。
研讨组成员进行了分环节、有针对性的分析评价后，重新建构了本课的主要教学环节，调整的环节主要在于“各就位口令动作”、“一肩一脚一拳动作”和“游戏内容的改变”三个内容，并由我在五年级的另一个班进行了课堂演绎。
三、第二次教学环节过程与重要改进案例再现
1.第二次教学环节过程
根据研讨组内的分析和再构建议，尤其是针对教学目标定位，教学内容详略侧重的选择问题，第二次课堂教学环节的设计较第一次有了较大改进。整个教学环节都围绕课堂教学目标展开，并一环扣一环推进教学过程。从认识刘翔到学习蹲踞式起跑各就位动作，到各就位口令，到预备——跑口令，再到游戏追缉令，加深蹲踞式起跑动作，环环相扣，有效地突破了教学的重难点。在本教学过程中较好地体现了：钻研教材，从课题导入，层层设疑，逐步实现教学目标。
教学目标指引教学内容详略关系的处理，主要区别在于二次重构的课堂教学中：首先，对于“出示刘翔教学挂图”这一环节进行弱化处理。这样做是基于学生对刘翔的熟悉，结合教师的引导和图片举例，学生较为容易就能掌握、理解蹲踞式起跑的概念。其次，对于“各就位”动作这一环节进行强化处理。重构这一环节是因为五年级学生对于“各就位”这一动作的概念相当陌生，即使在已经出示教学挂图的情况下，还是相对陌生。因此，在教学过程中，我用语言加以引导解释“一肩一脚一拳”的动作概念，让同学掌握动作，并通过教师的示范，同伴的演练，自己的推敲和探究来建构正确的动作概念。再次，对于拓展活动游戏部分的改变，在二次重构中将其改进为追缉令。名称上就具有强烈的比赛意识，加上要用上蹲踞式起跑的动作，更加强化了所学动作，课堂气氛达到高潮，这样的过程给了学生一个非常完整的课堂教学，它很好的将课堂内容前后串联起来，在有效达成教学目标的基础上深化了蹲踞式起跑的概念认知。
2.第二次教学案例重点部分再现
（1）蹲踞式起跑动作口令——“各就位”教学。师：蹲踞式起跑有三个口令“各就位——预备——跑”，我们先学习各就位的动作，看老师示范。强调一肩一脚一拳动作，一肩是两手撑地，两手要四指并拢大拇指分开，压在起跑线后面；一脚是指前脚离起跑线一脚，后脚离前脚一脚；一拳是指后脚膝跪地位置与前脚左右是一拳距离。学生经过教师的详细讲解，并观看教学挂图，很快明白“各就位”的动作，并很快掌握“各就位”的口令。（预设：先讲授“各就位”的动作，而不是先讲授“各就位”的口令）
（2）蹲踞式起跑动作口令——“预备、跑”教学。师：刚才我们进行了“各就位”的动作以及口令，接下来我们学习“预备”和“跑”两个动作。师示范并加以讲解，让学生加深理解。听到“预备”口令，臀部抬起，听到“跑”口令，后脚用力蹬地两臂前摆，由于是跑的口令教学，所以听到跑的口令之后就在原地跑几步。生集体练习和分组练习时很快掌握动作。（预设：听到预备跑的口令在原地跑几步）
（3）游戏教学。师：经过刚才的蹲踞式起跑的练习，我们知道蹲踞式起跑的动作口令，并能够做出动作，接下来我们加深一下学习，将学到的动作口令用到游戏中去，我们的这次的游戏是追缉令。讲解游戏的要求和练习方法……
四、执教二次反思及感悟
体育课是活动性比较强的一门学科，在实际教学中只有科学地把握教材和学生，有效地开发资源，为学生的生成创造开放舞台，让学生在思维碰撞中产生火花，这样课堂教学才能不断地由互动而生成无约的精彩。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区横扇小学）
一、执教课的研讨历程
我以两次执教的《蹲踞式起跑》为例，教学对象是五年级学生，课题是《蹲踞式起跑》，教学目标定位为：（1）通过学习初步了解蹲踞式起跑的意义和动作要领，熟悉起跑的口令：各就位——预备——跑。（2）学习蹲踞式起跑的动作，按照口令做出蹲踞式起跑动作，提高快速反应能力。（3）体验集中注意力时的心理感受，培养机智果断的作风。将教学目标设定好之后先在一个班级执教，研讨组成员听课、评议后集体再构。修改后的教学设计再在另一个班级进行课堂演绎，课后再次围绕主题对课堂进行评议并对研讨主题进行反思。
二、第一次执教的课后反思及研究再构
本课主要是熟悉蹲踞式起跑动作的三个口令，能够听口令做出蹲踞式起跑的动作。第一次执教：第一部分是教师利用挂图向学生展示蹲踞式起跑的完整动作，引导学生说出蹲踞式起跑动作的名称；通过教师让学生了解概念和教学目标的设定，学生有了认识和思维的基础。第二部分是蹲踞式起跑动作口令的教学，通过教师的示范讲解，学生分组自由练习，进一步熟悉“各就位——预备——跑”三个口令，帮助学生牢固建立三个口令的概念。但是教学“各就位”时，没有强调一肩一脚一拳的动作概念，学生练习非常乱，没有能够有效达成教学目标。在最后的游戏设计上，只考虑团队合作，尽管游戏部分达到本课的练习高潮，但没有结合本课的蹲踞式起跑动作教学，与目标的达成有一定的距离。因此对于游戏教学需要大改动，需要选择结合本课“跑”的内容，让本课的教学内容更加有效。
研讨组成员进行了分环节、有针对性的分析评价后，重新建构了本课的主要教学环节，调整的环节主要在于“各就位口令动作”、“一肩一脚一拳动作”和“游戏内容的改变”三个内容，并由我在五年级的另一个班进行了课堂演绎。
三、第二次教学环节过程与重要改进案例再现
1.第二次教学环节过程
根据研讨组内的分析和再构建议，尤其是针对教学目标定位，教学内容详略侧重的选择问题，第二次课堂教学环节的设计较第一次有了较大改进。整个教学环节都围绕课堂教学目标展开，并一环扣一环推进教学过程。从认识刘翔到学习蹲踞式起跑各就位动作，到各就位口令，到预备——跑口令，再到游戏追缉令，加深蹲踞式起跑动作，环环相扣，有效地突破了教学的重难点。在本教学过程中较好地体现了：钻研教材，从课题导入，层层设疑，逐步实现教学目标。
教学目标指引教学内容详略关系的处理，主要区别在于二次重构的课堂教学中：首先，对于“出示刘翔教学挂图”这一环节进行弱化处理。这样做是基于学生对刘翔的熟悉，结合教师的引导和图片举例，学生较为容易就能掌握、理解蹲踞式起跑的概念。其次，对于“各就位”动作这一环节进行强化处理。重构这一环节是因为五年级学生对于“各就位”这一动作的概念相当陌生，即使在已经出示教学挂图的情况下，还是相对陌生。因此，在教学过程中，我用语言加以引导解释“一肩一脚一拳”的动作概念，让同学掌握动作，并通过教师的示范，同伴的演练，自己的推敲和探究来建构正确的动作概念。再次，对于拓展活动游戏部分的改变，在二次重构中将其改进为追缉令。名称上就具有强烈的比赛意识，加上要用上蹲踞式起跑的动作，更加强化了所学动作，课堂气氛达到高潮，这样的过程给了学生一个非常完整的课堂教学，它很好的将课堂内容前后串联起来，在有效达成教学目标的基础上深化了蹲踞式起跑的概念认知。
2.第二次教学案例重点部分再现
（1）蹲踞式起跑动作口令——“各就位”教学。师：蹲踞式起跑有三个口令“各就位——预备——跑”，我们先学习各就位的动作，看老师示范。强调一肩一脚一拳动作，一肩是两手撑地，两手要四指并拢大拇指分开，压在起跑线后面；一脚是指前脚离起跑线一脚，后脚离前脚一脚；一拳是指后脚膝跪地位置与前脚左右是一拳距离。学生经过教师的详细讲解，并观看教学挂图，很快明白“各就位”的动作，并很快掌握“各就位”的口令。（预设：先讲授“各就位”的动作，而不是先讲授“各就位”的口令）
（2）蹲踞式起跑动作口令——“预备、跑”教学。师：刚才我们进行了“各就位”的动作以及口令，接下来我们学习“预备”和“跑”两个动作。师示范并加以讲解，让学生加深理解。听到“预备”口令，臀部抬起，听到“跑”口令，后脚用力蹬地两臂前摆，由于是跑的口令教学，所以听到跑的口令之后就在原地跑几步。生集体练习和分组练习时很快掌握动作。（预设：听到预备跑的口令在原地跑几步）
（3）游戏教学。师：经过刚才的蹲踞式起跑的练习，我们知道蹲踞式起跑的动作口令，并能够做出动作，接下来我们加深一下学习，将学到的动作口令用到游戏中去，我们的这次的游戏是追缉令。讲解游戏的要求和练习方法……
四、执教二次反思及感悟
体育课是活动性比较强的一门学科，在实际教学中只有科学地把握教材和学生，有效地开发资源，为学生的生成创造开放舞台，让学生在思维碰撞中产生火花，这样课堂教学才能不断地由互动而生成无约的精彩。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区横扇小学）