论文部分内容阅读
教育家陶行知说：“生活即教育。”作为一个教育工作者，笔者时刻谨记这个理论。教育理论来源于生活，当教学理论转变为知识被学生所吸收之后，最终还是要在生活中通过实践而实现。《数学课程标准》也明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际。小学生刚从家门进入学校的大门，只有少许生活中的经验，而小学数学对于小学生来说概念还是比较抽象的，教师应该尽可能地多捕捉一些生活中的数学现象，联系生活中的一些实际问题，来改善学生的认知心理，帮助学生尽快走进数学世界中。那么，究竟怎么样让小学数学变得更加生活化？笔者从以下几个方面谈一谈自己的理解。
感受数学源于生活
生活中处处有数学，数学源于生活，最终应该回归生活，这样的知识才是有意义的。因此在实际教学当中，笔者经常带领学生在生活中去寻找相关的知识，这样不仅能提高学生的积极性，而且也会使知识容易理解，课堂气氛轻松，利于提高学习效率。“授人以鱼不如授人以渔”，光教给学生知识是不够的，能教会他们善于观察，有一双“慧眼”更重要。例如：刚入学的学生，笔者在教他们数数时，会让学生观察图片，然后让学生感受，如果是自己在玩皮球、跳神、数鸭子之类的，让学生们把自己的游戏融入生活中，对于教师的桌子、椅子、粉笔等，随时都可以当作一个数数的道具来让学生练习，这就是数学，数学就在我们的生活中。还有在教“平均数”的时候，也会通过谈话导入，比如在过春节、中秋节的时候，一家三口人，饺子怎么平均分，月饼怎么平均分，由于学生对这些事物比较熟悉，很快就能理解。
数学与生活的联系
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说，教师如果不设法使学生达到情绪高昂的状态，如果只是单纯的脑力劳动而不含情感的话，会很疲倦。因此，教师应该为学生营造一个良好的课堂环境，让学生在轻松愉快中主动地学习。笔者在平常的教学中会经常创设一些学生感兴趣的生活素材，来激发学生的求知欲望。例如：在教“比例的意义和基本性质”时，笔者设计了一个学生感兴趣的问题：“你们知道自己身体的一些比例吗？”比如脚底长与身高的比例大概是1：7，知道这些，以后外出买衣服就能知道自己的大概尺寸了。通过这样的引入，学生的兴趣一下子提高了，先拿自己来示范，再去量别的同学，这个比例的问题就这样容易被理解了。
教材中的很多知识，如果按照课本来讲的话，可能要更孤立，枯燥一些。笔者经常会把教材进行重组，引入生活中的一些实际例子，让教学内容更加贴近生活。另外，重组教材也可以把一些有关联的知识点集中到一块来讲，前后联系起来，可以帮助学生形成连贯的思维，利于学生对知识掌握得更加透彻。教师在教学时，可以创设一定的生活情境，让学生能够在实践中理解知识，并能够很好地运用。例如：在教学“厘米的认识”的时候，把关于度量单位“毫米”“分米”“米”等都集中起来，进行对比学习，让学生们从生活中熟悉的单位开始，了解怎么样就是“1厘米”。
当教师刻意地通过引入生活中常见的一些物体来帮助学生了解一些知识的时候，学生们并未真正意识到。而只是通过教师才能感受，所以我们应该让感受“生活化”成为学生的一种思维习惯，当自己遇到难以理解的问题时，尽量转变为自己所熟悉的事物。在教学中，要引导学生通过再创造来学习，只是培养学生的思维能力。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“173-99=173-100 1”，学生对于加1并不理解，这样可以让学生联想买东西找零的情况。这样就通过一番梳理，抽象复杂的运算就变得简单了。
解决生活中的实际问题
学生所学到的知识最终要在生活中得到检验，数学学习更要学以致用。每次学完新课程之后，笔者就会编一些跟生活中的实际问题相关的题目来让学生练习，以此来培养学生解决实际问题的能力。例如：学完“长方体和正方体的周长”之后，笔者会让学生们测测自己的文具盒、课本的周长，以及火柴盒，家里的电视机的表面周长等。讲解完“认识时间”之后，笔者会布置学生，为自己设置一个快乐周末的计划表，还有自己所喜欢的少儿节目时间表等。学习完“分类”之后，先让学生整理自己的书包，把书本整理好，然后让学生根据所学知识整理自己的卧室，这样学生既在生活中得到了锻炼，也感悟到了数学；既学会了知识，也培养了动手能力。
撰写日记、记录生活中的数学
普遍认为日记是属于语文科的，殊不知数学也可以写日记，而且这个日记是把生活和数学连接起来的纽带。学生们可以将自己看到的、想到的以日记的形式记录下来。这样一来，学生们也方便把自己所学的数学知识记录下来，通过写日记也可以将所学到的知识运用起来，这样更容易感受生活中的数学，而且也可以通过数学解决生活中的实际问题。通过学生的眼光，从数学的角度观察生活，更有利于提高学生学习数学的兴趣和数学思维能力。
数学来源于生活，生活中处处是数学，教师在教学的过程中应该多为学生创造一些条件，充分挖掘学生思想中的生活知识，为学生创造一个轻松愉快的学习环境，鼓励学生善于观察、善于发现生活中的数学，并帮助学生积极运用所学到的知识解决生活中的实际问题，在生活中感受到学习数学的乐趣。
（作者单位：内蒙古包头市蒙古族学校）
感受数学源于生活
生活中处处有数学，数学源于生活，最终应该回归生活，这样的知识才是有意义的。因此在实际教学当中，笔者经常带领学生在生活中去寻找相关的知识，这样不仅能提高学生的积极性，而且也会使知识容易理解，课堂气氛轻松，利于提高学习效率。“授人以鱼不如授人以渔”，光教给学生知识是不够的，能教会他们善于观察，有一双“慧眼”更重要。例如：刚入学的学生，笔者在教他们数数时，会让学生观察图片，然后让学生感受，如果是自己在玩皮球、跳神、数鸭子之类的，让学生们把自己的游戏融入生活中，对于教师的桌子、椅子、粉笔等，随时都可以当作一个数数的道具来让学生练习，这就是数学，数学就在我们的生活中。还有在教“平均数”的时候，也会通过谈话导入，比如在过春节、中秋节的时候，一家三口人，饺子怎么平均分，月饼怎么平均分，由于学生对这些事物比较熟悉，很快就能理解。
数学与生活的联系
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说，教师如果不设法使学生达到情绪高昂的状态，如果只是单纯的脑力劳动而不含情感的话，会很疲倦。因此，教师应该为学生营造一个良好的课堂环境，让学生在轻松愉快中主动地学习。笔者在平常的教学中会经常创设一些学生感兴趣的生活素材，来激发学生的求知欲望。例如：在教“比例的意义和基本性质”时，笔者设计了一个学生感兴趣的问题：“你们知道自己身体的一些比例吗？”比如脚底长与身高的比例大概是1：7，知道这些，以后外出买衣服就能知道自己的大概尺寸了。通过这样的引入，学生的兴趣一下子提高了，先拿自己来示范，再去量别的同学，这个比例的问题就这样容易被理解了。
教材中的很多知识，如果按照课本来讲的话，可能要更孤立，枯燥一些。笔者经常会把教材进行重组，引入生活中的一些实际例子，让教学内容更加贴近生活。另外，重组教材也可以把一些有关联的知识点集中到一块来讲，前后联系起来，可以帮助学生形成连贯的思维，利于学生对知识掌握得更加透彻。教师在教学时，可以创设一定的生活情境，让学生能够在实践中理解知识，并能够很好地运用。例如：在教学“厘米的认识”的时候，把关于度量单位“毫米”“分米”“米”等都集中起来，进行对比学习，让学生们从生活中熟悉的单位开始，了解怎么样就是“1厘米”。
当教师刻意地通过引入生活中常见的一些物体来帮助学生了解一些知识的时候，学生们并未真正意识到。而只是通过教师才能感受，所以我们应该让感受“生活化”成为学生的一种思维习惯，当自己遇到难以理解的问题时，尽量转变为自己所熟悉的事物。在教学中，要引导学生通过再创造来学习，只是培养学生的思维能力。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“173-99=173-100 1”，学生对于加1并不理解，这样可以让学生联想买东西找零的情况。这样就通过一番梳理，抽象复杂的运算就变得简单了。
解决生活中的实际问题
学生所学到的知识最终要在生活中得到检验，数学学习更要学以致用。每次学完新课程之后，笔者就会编一些跟生活中的实际问题相关的题目来让学生练习，以此来培养学生解决实际问题的能力。例如：学完“长方体和正方体的周长”之后，笔者会让学生们测测自己的文具盒、课本的周长，以及火柴盒，家里的电视机的表面周长等。讲解完“认识时间”之后，笔者会布置学生，为自己设置一个快乐周末的计划表，还有自己所喜欢的少儿节目时间表等。学习完“分类”之后，先让学生整理自己的书包，把书本整理好，然后让学生根据所学知识整理自己的卧室，这样学生既在生活中得到了锻炼，也感悟到了数学；既学会了知识，也培养了动手能力。
撰写日记、记录生活中的数学
普遍认为日记是属于语文科的，殊不知数学也可以写日记，而且这个日记是把生活和数学连接起来的纽带。学生们可以将自己看到的、想到的以日记的形式记录下来。这样一来，学生们也方便把自己所学的数学知识记录下来，通过写日记也可以将所学到的知识运用起来，这样更容易感受生活中的数学，而且也可以通过数学解决生活中的实际问题。通过学生的眼光，从数学的角度观察生活，更有利于提高学生学习数学的兴趣和数学思维能力。
数学来源于生活，生活中处处是数学，教师在教学的过程中应该多为学生创造一些条件，充分挖掘学生思想中的生活知识，为学生创造一个轻松愉快的学习环境，鼓励学生善于观察、善于发现生活中的数学，并帮助学生积极运用所学到的知识解决生活中的实际问题，在生活中感受到学习数学的乐趣。
（作者单位：内蒙古包头市蒙古族学校）