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一提到课程信息采集系统，常常会让人直观地联想到校内或课堂内的教育教学活动。本刊今年第3期“电子白板教学应用专栏”便有文章谈及基于电子白板的课程信息采集系统的优越性。其实在信息化教育的推进过程中，课程信息采集系统所发挥的作用已经跨越了时间和空间的局限。
一、在课堂教学中的应用
课程信息采集系统可以将课堂教学内容忠实记录并保存下来。这一最基本的功能首先能够为教师留存课堂教学的历史记录。教师在进行课堂教学的前期组织工作时，可以利用这些已留存的教学记录做前情提示，再现学生课堂的学习过程，帮助学生温故知新。不论是正确信息的提示巩固，还是错误信息的反复更正，这种让学生再次经历学习的感官刺激会比教师一人追述的效率更高。如果能够将这些保留下来的信息加以整理和管理，随时调取使用，则可为学生创设更为连贯的学习时空联系。
这些课堂教学的记录除了在本班使用外，还可以在其他班级进行资源的共享，例如，将甲班学生课堂学习的经典案例让乙班分享。这除了能够激发学生同伴间分享知识技能，还能够大大激励两个班学生的求知欲与表现欲，其营造的同伴相辅相成、共同进步的学习氛围是仅凭教师一己之力所不可及的。
既然谈及资源的共享，课程信息采集系统与互联网的整合使用就必然不可忽视。当课内采集到的信息进入到互联网后，教学便拥有了一片新的蓝天。网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能，使突破传统课堂的局限、构建新型的网络学习环境和学习模式成为现实。网络远程同步教学早已不是梦想，而有了课程信息采集系统的协助，学生还可以随时随地获取任意一节课的课堂实录进行补课或复习。在如今信息化社会中，网络已经成为生活的一部分，人们按照需求在网络中形成各种共同体。学生作为网络公民的一员，更可以形成学习的共同体。课程信息采集系统提供的课堂教学资源可以在网络世界组建供学生自主学习的论坛，学生可以在此针对课堂教学发表评论、畅所欲言，实现对学习内容和学习方法的反思与积淀。这既减轻了教师的负担，更倡导了学生的自主学习。
二、在课外教育中的应用
课程信息采集系统与互联网技术的整合使用将课堂教学推广到教室外，从而使得课堂教学有了知识传授以外更丰富的意义。与此同时，课程信息采集系统收集到的课堂教学资料对于协同教育的实现也具有直接的影响意义。
协同教育是一种新的教育方式，是联合各社会机构的力量，对学生进行教育，以提高教育的效果、效率和效益。课程信息采集系统与互联网技术相整合，能够有效地结合学校教育、家庭教育和社会教育三大教育系统。家访将不再是家长了解学校和学生的唯一渠道，家长能够通过课堂教学采集系统记录的资料，随时观摩学生的课堂学习情况和教师的教学内容，直观了解学校教学和管理，并可以通过多种渠道反映自己的意见和建议，参与教育、配合教育。学校的课堂教学也对整个社会更加开放，学校教育既能够接受社会各方监督，也可期待并吸纳社会各界教育人士更广泛、更直接地参与进来。
多年来，我国教育部门一直致力于探索各种方式来均衡教育资源。课程信息采集系统能够将课堂教学的全部过程忠实记录下来，通过技术支持，将其广泛传播，实现本地同步教学、本地异步教学、异地同步教学和异地异步教学，让曾经局限于某班、某师、某时的教学资源真正流动起来。相对一些专门制作的教师授课视频而言，课程信息采集系统记录下来的课堂实况资料更具有实时性、实效性和人本性。这些特性能更好地促进教育的均衡发展。
三、在教师研修中的应用
美国心理学家G·H·米德将人的“自我”分解成为“主我”和“客我”两方面，以此来分析和理解人的发展。教师的自我专业发展也是在“主我”和“客我”的互动中形成的。课程信息采集系统在教师的“主我”研修和“客我”研修中均发挥了重要作用。
1.在教师“主我”研修中的应用
所谓“主我”研修，就是教师们常常做的自我评价及反思工作。在日常教学工作中，教师常常要做课后的教学反思，回忆当天的授课活动，总结亮点，反省不足，以调整改善以后的教学活动。然而这种传统的回忆式的教学反思往往缺乏直观性、准确性和科学性。课程采集系统则可以帮助解决这些问题。
课程信息采集系统具体地记录了课堂教学的分分秒秒，教师不再需要在一天紧张繁忙的工作后有赖于已经疲惫的大脑费力地回忆课堂点滴，而只需要提取保存的资料，便能轻松选择其中任意时段的教学片段予以回顾反思。这便于教师随着经历的丰富和经验的增长对以往的课堂教学反复做出新的判断和反思。稍稍转换思路，教师还可以利用课程信息采集系统录制自己的教育叙事。录制过程本身就是一种总结和成长，教师对留存下来的资料再回顾时往往会有新的感悟和不同的收获。
2.在教师“客我”研修中的应用
“客我”研修可以理解为教师在其群体中的互评互议、切磋探讨。传统模式下，教师能够接触到的同侪活动无外乎本组、本校、本地。由于时空局限，即使是这些同侪活动也往往很难有较强的实效性。除了偶尔的集中听课活动，教师们很难了解到彼此的课堂教学。
课程信息采集系统可通过本地同步课程、本地异步课程、异地同步课程和异地异步课程的不同模式，让处于不同空间、不同时间的教师形成研修交流的共同体，扩大同侪活动的范围，拓宽教师的视野，让思想流动起来。利用课程信息采集系统，学校可以组织教师同步或异步听课，实时分析交流；利用课程信息采集系统，学区可以组织多方人员在网络上听课学习，广泛交流切磋；利用课程信息采集系统，教育甚至可以穿越国家的界限，让本土教育接受国外同行的新知灌输。
课程信息采集系统还可以较好地完成教学经验的传承工作。教师实践性知识属于隐性知识，是教师专业发展不可或缺的部分，也是最难以传承的部分。传统教师专业发展工作，往往是以传、帮、带的师徒活动来完成的，而这种传、帮、带活动具有一定的局限性，如师傅资源不足等等。利用课程信息采集系统，优质的教师实践资源可以被长期留存，并广泛地使用，既不受资源容量的限制，也不受时间和空间的制约。
课程信息采集系统作为一种教育信息化的辅助工具，已经为教育教学提供了多种服务，并将会为教育教学提供更大的发展空间。我们有理由相信它会为教育教学带来更多的便捷和创新；我们也有责任利用它为教育教学开发出更多的便利和新意。它带来的不仅仅是教育教学行为和方式的改变，更是学生对于教育教学认知的改变，是教师对于教育教学信念的改变，是社会对于学校教育教学期待的改变。
本研究由全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践”（课题编号：DCA080138）资助完成
参考文献
[1]王 陆．交互式电子白板与教学创新——从入门到精通[M]．北京：高等教育出版社．2009．
[2]益永钢．即时交流互动分享——论网络视频互动教学的应用研究[J]．中国电化教育，2006（10）．
[3]南国农．成功协同教育的四大支柱[J]．开放教育研究，2006（5）.
一、在课堂教学中的应用
课程信息采集系统可以将课堂教学内容忠实记录并保存下来。这一最基本的功能首先能够为教师留存课堂教学的历史记录。教师在进行课堂教学的前期组织工作时，可以利用这些已留存的教学记录做前情提示，再现学生课堂的学习过程，帮助学生温故知新。不论是正确信息的提示巩固，还是错误信息的反复更正，这种让学生再次经历学习的感官刺激会比教师一人追述的效率更高。如果能够将这些保留下来的信息加以整理和管理，随时调取使用，则可为学生创设更为连贯的学习时空联系。
这些课堂教学的记录除了在本班使用外，还可以在其他班级进行资源的共享，例如，将甲班学生课堂学习的经典案例让乙班分享。这除了能够激发学生同伴间分享知识技能，还能够大大激励两个班学生的求知欲与表现欲，其营造的同伴相辅相成、共同进步的学习氛围是仅凭教师一己之力所不可及的。
既然谈及资源的共享，课程信息采集系统与互联网的整合使用就必然不可忽视。当课内采集到的信息进入到互联网后，教学便拥有了一片新的蓝天。网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能，使突破传统课堂的局限、构建新型的网络学习环境和学习模式成为现实。网络远程同步教学早已不是梦想，而有了课程信息采集系统的协助，学生还可以随时随地获取任意一节课的课堂实录进行补课或复习。在如今信息化社会中，网络已经成为生活的一部分，人们按照需求在网络中形成各种共同体。学生作为网络公民的一员，更可以形成学习的共同体。课程信息采集系统提供的课堂教学资源可以在网络世界组建供学生自主学习的论坛，学生可以在此针对课堂教学发表评论、畅所欲言，实现对学习内容和学习方法的反思与积淀。这既减轻了教师的负担，更倡导了学生的自主学习。
二、在课外教育中的应用
课程信息采集系统与互联网技术的整合使用将课堂教学推广到教室外，从而使得课堂教学有了知识传授以外更丰富的意义。与此同时，课程信息采集系统收集到的课堂教学资料对于协同教育的实现也具有直接的影响意义。
协同教育是一种新的教育方式，是联合各社会机构的力量，对学生进行教育，以提高教育的效果、效率和效益。课程信息采集系统与互联网技术相整合，能够有效地结合学校教育、家庭教育和社会教育三大教育系统。家访将不再是家长了解学校和学生的唯一渠道，家长能够通过课堂教学采集系统记录的资料，随时观摩学生的课堂学习情况和教师的教学内容，直观了解学校教学和管理，并可以通过多种渠道反映自己的意见和建议，参与教育、配合教育。学校的课堂教学也对整个社会更加开放，学校教育既能够接受社会各方监督，也可期待并吸纳社会各界教育人士更广泛、更直接地参与进来。
多年来，我国教育部门一直致力于探索各种方式来均衡教育资源。课程信息采集系统能够将课堂教学的全部过程忠实记录下来，通过技术支持，将其广泛传播，实现本地同步教学、本地异步教学、异地同步教学和异地异步教学，让曾经局限于某班、某师、某时的教学资源真正流动起来。相对一些专门制作的教师授课视频而言，课程信息采集系统记录下来的课堂实况资料更具有实时性、实效性和人本性。这些特性能更好地促进教育的均衡发展。
三、在教师研修中的应用
美国心理学家G·H·米德将人的“自我”分解成为“主我”和“客我”两方面，以此来分析和理解人的发展。教师的自我专业发展也是在“主我”和“客我”的互动中形成的。课程信息采集系统在教师的“主我”研修和“客我”研修中均发挥了重要作用。
1.在教师“主我”研修中的应用
所谓“主我”研修，就是教师们常常做的自我评价及反思工作。在日常教学工作中，教师常常要做课后的教学反思，回忆当天的授课活动，总结亮点，反省不足，以调整改善以后的教学活动。然而这种传统的回忆式的教学反思往往缺乏直观性、准确性和科学性。课程采集系统则可以帮助解决这些问题。
课程信息采集系统具体地记录了课堂教学的分分秒秒，教师不再需要在一天紧张繁忙的工作后有赖于已经疲惫的大脑费力地回忆课堂点滴，而只需要提取保存的资料，便能轻松选择其中任意时段的教学片段予以回顾反思。这便于教师随着经历的丰富和经验的增长对以往的课堂教学反复做出新的判断和反思。稍稍转换思路，教师还可以利用课程信息采集系统录制自己的教育叙事。录制过程本身就是一种总结和成长，教师对留存下来的资料再回顾时往往会有新的感悟和不同的收获。
2.在教师“客我”研修中的应用
“客我”研修可以理解为教师在其群体中的互评互议、切磋探讨。传统模式下，教师能够接触到的同侪活动无外乎本组、本校、本地。由于时空局限，即使是这些同侪活动也往往很难有较强的实效性。除了偶尔的集中听课活动，教师们很难了解到彼此的课堂教学。
课程信息采集系统可通过本地同步课程、本地异步课程、异地同步课程和异地异步课程的不同模式，让处于不同空间、不同时间的教师形成研修交流的共同体，扩大同侪活动的范围，拓宽教师的视野，让思想流动起来。利用课程信息采集系统，学校可以组织教师同步或异步听课，实时分析交流；利用课程信息采集系统，学区可以组织多方人员在网络上听课学习，广泛交流切磋；利用课程信息采集系统，教育甚至可以穿越国家的界限，让本土教育接受国外同行的新知灌输。
课程信息采集系统还可以较好地完成教学经验的传承工作。教师实践性知识属于隐性知识，是教师专业发展不可或缺的部分，也是最难以传承的部分。传统教师专业发展工作，往往是以传、帮、带的师徒活动来完成的，而这种传、帮、带活动具有一定的局限性，如师傅资源不足等等。利用课程信息采集系统，优质的教师实践资源可以被长期留存，并广泛地使用，既不受资源容量的限制，也不受时间和空间的制约。
课程信息采集系统作为一种教育信息化的辅助工具，已经为教育教学提供了多种服务，并将会为教育教学提供更大的发展空间。我们有理由相信它会为教育教学带来更多的便捷和创新；我们也有责任利用它为教育教学开发出更多的便利和新意。它带来的不仅仅是教育教学行为和方式的改变，更是学生对于教育教学认知的改变，是教师对于教育教学信念的改变，是社会对于学校教育教学期待的改变。
本研究由全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践”（课题编号：DCA080138）资助完成
参考文献
[1]王 陆．交互式电子白板与教学创新——从入门到精通[M]．北京：高等教育出版社．2009．
[2]益永钢．即时交流互动分享——论网络视频互动教学的应用研究[J]．中国电化教育，2006（10）．
[3]南国农．成功协同教育的四大支柱[J]．开放教育研究，2006（5）.