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摘 要：在新课程改革的背景下，PLC课程已成为机电技术和自动化领域的重要课程。学生不仅需要完全掌握理论知识，还需要将其应用到实际编程中。在此基础上，总结了中职PLC教学过程中存在的一些问题，提出了中职PLC课程教学改革的策略，以期进一步推动中国中等职业教育课程的可持续健康发展。
关键词：中职;PLC课程;教学改革;对策
PLC（也称为可编程逻辑控制器）通过编写程序来实现控制要求。它取代了传统电驱动系统中烦琐的硬件连接形式。PLC具有实用性高，稳定性高的特点，广泛应用于计算机控制过程。中等职业院校培养的大部分人才都是技术人才。因此，许多中等职业院校对PLC课程教育进行了较为深入的改革。
一、 中职PLC课程教学过程中存在的问题分析
（一） 教学方法灵活，多样化
目前，在中等职业学院PLC教学过程中，中职教师不能根据实际教学要求有效整合各种教学模式，教学方法相对简单。在课堂当中，大多是教师讲授的方法，不能和实际相结合，让学生对有关技术进行更好地掌握，不要使用中等职业学生来培养更好的学习能力。除此之外，还不能更好的体现PLC教学综合性、实践性以及多样性等教学方法，忽视了中职学生自己的学习水平以及能力，然后它引起了大部分学生盲目跟随操作，失去了学习的热情。
（二） 理論与实践不能有效的结合
职业教育的快速发展使得公司对员工的综合能力要求普遍提高。作为向企业转移人才的直接机构，中等职业学院不能保证中等职业毕业生能够立即从事技术岗位。这主要是由于中等职业学生的动手能力还达不到企业的要求，无法将专业理论知识应用到实际当中，这进一步影响了中等职业教育的发展。由于中学生入学时得分较低，学习能力和水平有限，他们没有接触过专业知识，不懂专业知识，也难以接受比较专业的知识。PLC课程非常实用，包括理论学习，基础指导和编程方法。没有实际操作，理论就不能应用于实践，也不可能很好地学习PLC。
（三） 学生缺乏学习PLC的兴趣
中等职业学校的学生学习能力较低，学习能力有限，学习兴趣差异较大。特别是对于专业课程的学习，一些学生对理论知识感兴趣，有些学生对实践练习感兴趣。这导致理论和实践无法有机结合，学生可能无法及时将理论应用于实践或在实践中缺乏理论指导。中等职业学生自学能力差，没有良好的学习方法或仅依靠死记硬背，但PLC课程永远不能通过死记硬背来学习，需要灵活运用各种学习方法。这也是PLC学生对PLC课程缺乏兴趣的关键原因。
二、 中职PLC课程教学改革的策略
（一） 应用多媒体等创新教学方式
PLC课程主要是培养学生的编程能力，也要求学生具有较高的学习热情和发散思维。能够积极参与教学，掌握相关的编程技巧，实现应用。在传统教学中，PLC课程主要基于理论解释，学生培训机会较少，这使得理论和实践无法有效整合。针对这一问题，新课程改革提倡理论与实践相结合，将教材知识转化为实际教学，同时学习实践，总结和学习，从而提高教学效率。另一方面，教师需要在教学过程中应用多媒体，模拟和其他教学方法。这种新型的教学方法可以吸引学生积极参与课堂教学，效果显著。
（二） 合理整合教材内容
PLC课程是一门理论性和实践性都很强的专业课程，其中包括PLC的结构原理、基本指令、步进指令和功能指令等内容，而中职生的特点是理论基础薄弱，理解能力不强而思维活跃、动手能力强，针对这些，教师要合理选取教学内容，比如较复杂的内部结构、工作原理以及模拟量和开关量采集和控制等可以舍弃不讲，而常用的基本指令和步进指令要重点讲解和训练。在课堂讲解时还要注重知识的循序渐进，比如在基本指令的讲解中，教师可以先给学生讲解一些只使用输入输出及电器常开常闭触点的小程序，让学生对PLC编程有初步的了解和认识;再讲解定时器和计数器等的使用，加深学生的理解;最后讲解电动机的典型控制，强化训练，使学生积累编程经验，培养编程思路，掌握编程技能。
（三） 改革教学方法
为了提高教学质量，教学过程中可以采用项目教学法和任务驱动法。比如在讲解设计交通信号灯控制程序中，可以通过多媒体给学生播放生活中常见的交通信号灯的视频，引导学生总结出交通信号灯运行的特点，然后提出控制要求，让学生以小组为单位编写一个交通信号灯的控制程序。交通信号灯编程的要点是定时器的使用和循环程序的设计。教师在给学生布置控制要求时，可以先给学生讲解常用定时器的基础知识，然后根据控制要求鼓励学生思考不同的编程思路，最终在都能实现控制要求的基础上对不同程序做出评价。任务驱动法能够吸引学生的兴趣，引导学生自主学习，提高了发现问题、解决问题的能力。
（四） 加强校企合作
在PLC教学改革中，教学评价也是一个重要内容。过去，教师的教学评估形式主要是根据学生的考试成绩得分来评估的。新课程教学强调PLC评估教学打破了以往的评估形式，要求教师在教学任务结束后评估学生的学习。它还增加了学生之间相互评价和教师评价的双向评价模式，从而提高了学生的编程学习能力。在此期间结束时，理论与实践相结合用于评估。理论分数为30%，侧重于基础知识的评估;实践分数占50%，重点在于PLC编程与运行;每日表现占20%，主要针对学生的课堂表现，学习热情和完成工作状态。另一方面，中等职业学校也应该主动与企业合作，使学生在学习结束后尽快找到工作，适应工作环境。在教学阶段，教师应让学生认识到PLC的发展前景，让学生加深实习，提高实践能力。
三、 结论
总之，在PLC课程的教学改革中，实现了从传授知识的教育理念到以能力培养为重点的教育理念的转变。要注重对学生创新能力、综合能力、实践能力、合作能力的培养，从“教师如何教好”向“教师如何让学生学好”转变。教学的各个方面都应围绕帮助学生“如何学习”和“如何学好”来进行。只有这样，才能增强学习兴趣，取得好的成效。
作者简介：
潘剑波，广东省东莞市，东莞市机电工程学校。
关键词：中职;PLC课程;教学改革;对策
PLC（也称为可编程逻辑控制器）通过编写程序来实现控制要求。它取代了传统电驱动系统中烦琐的硬件连接形式。PLC具有实用性高，稳定性高的特点，广泛应用于计算机控制过程。中等职业院校培养的大部分人才都是技术人才。因此，许多中等职业院校对PLC课程教育进行了较为深入的改革。
一、 中职PLC课程教学过程中存在的问题分析
（一） 教学方法灵活，多样化
目前，在中等职业学院PLC教学过程中，中职教师不能根据实际教学要求有效整合各种教学模式，教学方法相对简单。在课堂当中，大多是教师讲授的方法，不能和实际相结合，让学生对有关技术进行更好地掌握，不要使用中等职业学生来培养更好的学习能力。除此之外，还不能更好的体现PLC教学综合性、实践性以及多样性等教学方法，忽视了中职学生自己的学习水平以及能力，然后它引起了大部分学生盲目跟随操作，失去了学习的热情。
（二） 理論与实践不能有效的结合
职业教育的快速发展使得公司对员工的综合能力要求普遍提高。作为向企业转移人才的直接机构，中等职业学院不能保证中等职业毕业生能够立即从事技术岗位。这主要是由于中等职业学生的动手能力还达不到企业的要求，无法将专业理论知识应用到实际当中，这进一步影响了中等职业教育的发展。由于中学生入学时得分较低，学习能力和水平有限，他们没有接触过专业知识，不懂专业知识，也难以接受比较专业的知识。PLC课程非常实用，包括理论学习，基础指导和编程方法。没有实际操作，理论就不能应用于实践，也不可能很好地学习PLC。
（三） 学生缺乏学习PLC的兴趣
中等职业学校的学生学习能力较低，学习能力有限，学习兴趣差异较大。特别是对于专业课程的学习，一些学生对理论知识感兴趣，有些学生对实践练习感兴趣。这导致理论和实践无法有机结合，学生可能无法及时将理论应用于实践或在实践中缺乏理论指导。中等职业学生自学能力差，没有良好的学习方法或仅依靠死记硬背，但PLC课程永远不能通过死记硬背来学习，需要灵活运用各种学习方法。这也是PLC学生对PLC课程缺乏兴趣的关键原因。
二、 中职PLC课程教学改革的策略
（一） 应用多媒体等创新教学方式
PLC课程主要是培养学生的编程能力，也要求学生具有较高的学习热情和发散思维。能够积极参与教学，掌握相关的编程技巧，实现应用。在传统教学中，PLC课程主要基于理论解释，学生培训机会较少，这使得理论和实践无法有效整合。针对这一问题，新课程改革提倡理论与实践相结合，将教材知识转化为实际教学，同时学习实践，总结和学习，从而提高教学效率。另一方面，教师需要在教学过程中应用多媒体，模拟和其他教学方法。这种新型的教学方法可以吸引学生积极参与课堂教学，效果显著。
（二） 合理整合教材内容
PLC课程是一门理论性和实践性都很强的专业课程，其中包括PLC的结构原理、基本指令、步进指令和功能指令等内容，而中职生的特点是理论基础薄弱，理解能力不强而思维活跃、动手能力强，针对这些，教师要合理选取教学内容，比如较复杂的内部结构、工作原理以及模拟量和开关量采集和控制等可以舍弃不讲，而常用的基本指令和步进指令要重点讲解和训练。在课堂讲解时还要注重知识的循序渐进，比如在基本指令的讲解中，教师可以先给学生讲解一些只使用输入输出及电器常开常闭触点的小程序，让学生对PLC编程有初步的了解和认识;再讲解定时器和计数器等的使用，加深学生的理解;最后讲解电动机的典型控制，强化训练，使学生积累编程经验，培养编程思路，掌握编程技能。
（三） 改革教学方法
为了提高教学质量，教学过程中可以采用项目教学法和任务驱动法。比如在讲解设计交通信号灯控制程序中，可以通过多媒体给学生播放生活中常见的交通信号灯的视频，引导学生总结出交通信号灯运行的特点，然后提出控制要求，让学生以小组为单位编写一个交通信号灯的控制程序。交通信号灯编程的要点是定时器的使用和循环程序的设计。教师在给学生布置控制要求时，可以先给学生讲解常用定时器的基础知识，然后根据控制要求鼓励学生思考不同的编程思路，最终在都能实现控制要求的基础上对不同程序做出评价。任务驱动法能够吸引学生的兴趣，引导学生自主学习，提高了发现问题、解决问题的能力。
（四） 加强校企合作
在PLC教学改革中，教学评价也是一个重要内容。过去，教师的教学评估形式主要是根据学生的考试成绩得分来评估的。新课程教学强调PLC评估教学打破了以往的评估形式，要求教师在教学任务结束后评估学生的学习。它还增加了学生之间相互评价和教师评价的双向评价模式，从而提高了学生的编程学习能力。在此期间结束时，理论与实践相结合用于评估。理论分数为30%，侧重于基础知识的评估;实践分数占50%，重点在于PLC编程与运行;每日表现占20%，主要针对学生的课堂表现，学习热情和完成工作状态。另一方面，中等职业学校也应该主动与企业合作，使学生在学习结束后尽快找到工作，适应工作环境。在教学阶段，教师应让学生认识到PLC的发展前景，让学生加深实习，提高实践能力。
三、 结论
总之，在PLC课程的教学改革中，实现了从传授知识的教育理念到以能力培养为重点的教育理念的转变。要注重对学生创新能力、综合能力、实践能力、合作能力的培养，从“教师如何教好”向“教师如何让学生学好”转变。教学的各个方面都应围绕帮助学生“如何学习”和“如何学好”来进行。只有这样，才能增强学习兴趣，取得好的成效。
作者简介：
潘剑波，广东省东莞市，东莞市机电工程学校。