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从事多年的语文教学，我逐渐认识到，必须把培养学生课外阅读能力作为一项基础性工作，贯穿于语文教学的全过程，尤其是低年段课外阅读指导要聚焦“喜欢”和“能读”上，努力开启孩子们的“悦”读世界，直到让阅读回归到学生常态化的行为习惯来。
一、把握方式方法，激发阅读兴趣
面对低年级的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。
1.故事引趣——感受书的神奇
实践证明，无论是个体教育还是在小学中的群体培养，用讲故事的方式激发学生阅读兴趣是孩子最乐于接受的形式。首先利用每天的早会或者每周的阅读课的时间，我会绘声绘色地给孩子们讲述童话故事书里的故事，如《木偶奇遇记》、《爱心树》、《我爸爸》……学生被一个个生动、有趣的故事所吸引，故事书在孩子们眼中变得更神奇了。
2.疑点激趣——调动读书的欲望
苏霍姆林斯基说过：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”因此，我在讲故事的时候，经常在关键的地方设置疑问。这样，不仅培养学生倾听的能力，而且还培养学生创造想象力，激发他们往下阅读的欲望。例如我给学生讲《神勇小虎队》之《矮种马事件》故事，一开始，我就引导学生观察书的封面质问：“从图片中你看到什么？猜猜故事的内容？”当讲到“碧斯发现窗外有人拿着望远镜窥视她时”，我却故作神秘的说：“想要知道答案，自己到书里看呀！”第二天，我发现很多学生手捧着这本书正津津有味的看呢！
3.奖励生趣——体验阅读的快乐
人人都有自我表现的欲望，低年级学生更爱表现自己，他们都想在班里甚至学校里小有名气，因为那可以当作炫耀的资本。根据这一特点我制订有效的奖励机制，激发他们的读书兴趣。学生每天能进行课外阅读（20分钟以上），并在“阅读存折”里做好记录，奖励20个金币；课外阅读中，遇到不认识的字，通过字典认识并注上读音，每一处奖励5个金币。能把看过的故事复述给爸爸、妈妈听，每篇奖励30个金币。根据学生课外阅读获得金币数量的多少和家长、老师的综合评价，每个月评比一次“阅读之星”，每学期评比一次“阅读状元”，每学年评比一次“阅读模范”。评上“阅读之星”的，能从老师手中奖到一份“喜报”，还将他的阅读明星照“晾”在班级电脑屏幕上，既能受到老师的祝贺、同学们的赞许，又能得到家长的鼓励；评上“阅读状元”的，能从老师那里奖到一本老师签名的精美的图书，孩子们如同珍宝般爱惜；评上“阅读模范”的，能够在学年的语文总评成绩上加分，并且有资格填写《愿望书》，实现自己的一个梦寐以求的“合理愿望”。我还把学生颁奖的场面拍下来，通过多媒体发表在校园网、班级QQ群上。这样的奖励机制促进学生课外阅读兴趣的再提高，让他们真真切切感受到课外阅读带来的快乐、尊严和自豪。
二、突出读书指导，丰富阅读内涵
在激“趣”的同时，也要融合“法”的指导。低年段我主要采取这些方法：
（1）摘一摘。“不动笔墨不读书”，课外阅读只读还远远不够。我让学生学会用专门的《阅读存折》，摘录一些优美的描写文字，格言警句。内容是：我知道写这本书的人是___，我知道画这本书的人是_____，我最喜欢书中_____，我认识了______，都是一些很简单的问题的表格形式。
（2）画一画。对于低年级学生，画画不失为一种理解文章、积累词汇、表现美、创造美的好形式。让学生把看好文章后，把里面的内容和所想到的画下来，比如：我能够画出故事的主人公，我能画出故事里的美丽景色，并让学生在画旁积累优美的词句。
（3）说一说。它是阅读指导的一种重要手段。刚开始，让学生简要说说文章的大概内容。渐渐地，用所学文章的词、句较完整地复述故事内容，会把这个故事讲给爸爸听等，最后能说一说他们的读后感。
（4）剪一剪。要学生把平时在课外阅读中，看到的自己感兴趣的东西剪贴下来做语文报等。并在班报内进行展览，评比。
（5）演一演。表演，操作表演，角色表演。有些童话等文艺性文章，我指导学生改编成小剧本，让学生按人物角色化装在班会课上表演。通过表演，提高学生审美情操，培养其创造美的能力；通过对表演组织讨论、评价，把学生对人、事、物的认识深化，从而使学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美的能力得到更充分的发展。
三、注重联系实际，强化阅读效果
低年级学生年龄小，表演的欲望很强烈，我经常组织多种形式的交流、竞赛活动，有课前5分钟的“我爱阅读”活动、讲故事比赛、“阅读连连看”知识竞赛。既能深化他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读的效果，便于有针对性地指导。例如在一次课外阅读活动课上，我组织学生把最近所看所学的故事通过各种形式表现出来（朗读、讲故事、演课本剧等形式），学生们个个兴致极高，把故事讲得绘声绘色。每讲完一个故事，我都请其他同学说说你学到了什么，懂得了什么道理。这样，学生在参与活动的同时又学到了很多东西，不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的积累，智力得到开发，口语表达能力得到了加强，可谓一举多得。
多读书，多读好书，既能培养学生良好的思想品德、行为规范，陶冶情操，又能拓宽知识面，提高读写能力。在全面推进素质教育的今天，显的尤为重要。我们应扎扎实实地从低年级学生抓起，对他们进行有力地引导，有序地指导，使他们在课外阅读中真正懂得一些知识，从而能够得到更大的收获。
一、把握方式方法，激发阅读兴趣
面对低年级的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。
1.故事引趣——感受书的神奇
实践证明，无论是个体教育还是在小学中的群体培养，用讲故事的方式激发学生阅读兴趣是孩子最乐于接受的形式。首先利用每天的早会或者每周的阅读课的时间，我会绘声绘色地给孩子们讲述童话故事书里的故事，如《木偶奇遇记》、《爱心树》、《我爸爸》……学生被一个个生动、有趣的故事所吸引，故事书在孩子们眼中变得更神奇了。
2.疑点激趣——调动读书的欲望
苏霍姆林斯基说过：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”因此，我在讲故事的时候，经常在关键的地方设置疑问。这样，不仅培养学生倾听的能力，而且还培养学生创造想象力，激发他们往下阅读的欲望。例如我给学生讲《神勇小虎队》之《矮种马事件》故事，一开始，我就引导学生观察书的封面质问：“从图片中你看到什么？猜猜故事的内容？”当讲到“碧斯发现窗外有人拿着望远镜窥视她时”，我却故作神秘的说：“想要知道答案，自己到书里看呀！”第二天，我发现很多学生手捧着这本书正津津有味的看呢！
3.奖励生趣——体验阅读的快乐
人人都有自我表现的欲望，低年级学生更爱表现自己，他们都想在班里甚至学校里小有名气，因为那可以当作炫耀的资本。根据这一特点我制订有效的奖励机制，激发他们的读书兴趣。学生每天能进行课外阅读（20分钟以上），并在“阅读存折”里做好记录，奖励20个金币；课外阅读中，遇到不认识的字，通过字典认识并注上读音，每一处奖励5个金币。能把看过的故事复述给爸爸、妈妈听，每篇奖励30个金币。根据学生课外阅读获得金币数量的多少和家长、老师的综合评价，每个月评比一次“阅读之星”，每学期评比一次“阅读状元”，每学年评比一次“阅读模范”。评上“阅读之星”的，能从老师手中奖到一份“喜报”，还将他的阅读明星照“晾”在班级电脑屏幕上，既能受到老师的祝贺、同学们的赞许，又能得到家长的鼓励；评上“阅读状元”的，能从老师那里奖到一本老师签名的精美的图书，孩子们如同珍宝般爱惜；评上“阅读模范”的，能够在学年的语文总评成绩上加分，并且有资格填写《愿望书》，实现自己的一个梦寐以求的“合理愿望”。我还把学生颁奖的场面拍下来，通过多媒体发表在校园网、班级QQ群上。这样的奖励机制促进学生课外阅读兴趣的再提高，让他们真真切切感受到课外阅读带来的快乐、尊严和自豪。
二、突出读书指导，丰富阅读内涵
在激“趣”的同时，也要融合“法”的指导。低年段我主要采取这些方法：
（1）摘一摘。“不动笔墨不读书”，课外阅读只读还远远不够。我让学生学会用专门的《阅读存折》，摘录一些优美的描写文字，格言警句。内容是：我知道写这本书的人是___，我知道画这本书的人是_____，我最喜欢书中_____，我认识了______，都是一些很简单的问题的表格形式。
（2）画一画。对于低年级学生，画画不失为一种理解文章、积累词汇、表现美、创造美的好形式。让学生把看好文章后，把里面的内容和所想到的画下来，比如：我能够画出故事的主人公，我能画出故事里的美丽景色，并让学生在画旁积累优美的词句。
（3）说一说。它是阅读指导的一种重要手段。刚开始，让学生简要说说文章的大概内容。渐渐地，用所学文章的词、句较完整地复述故事内容，会把这个故事讲给爸爸听等，最后能说一说他们的读后感。
（4）剪一剪。要学生把平时在课外阅读中，看到的自己感兴趣的东西剪贴下来做语文报等。并在班报内进行展览，评比。
（5）演一演。表演，操作表演，角色表演。有些童话等文艺性文章，我指导学生改编成小剧本，让学生按人物角色化装在班会课上表演。通过表演，提高学生审美情操，培养其创造美的能力；通过对表演组织讨论、评价，把学生对人、事、物的认识深化，从而使学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美的能力得到更充分的发展。
三、注重联系实际，强化阅读效果
低年级学生年龄小，表演的欲望很强烈，我经常组织多种形式的交流、竞赛活动，有课前5分钟的“我爱阅读”活动、讲故事比赛、“阅读连连看”知识竞赛。既能深化他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读的效果，便于有针对性地指导。例如在一次课外阅读活动课上，我组织学生把最近所看所学的故事通过各种形式表现出来（朗读、讲故事、演课本剧等形式），学生们个个兴致极高，把故事讲得绘声绘色。每讲完一个故事，我都请其他同学说说你学到了什么，懂得了什么道理。这样，学生在参与活动的同时又学到了很多东西，不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的积累，智力得到开发，口语表达能力得到了加强，可谓一举多得。
多读书，多读好书，既能培养学生良好的思想品德、行为规范，陶冶情操，又能拓宽知识面，提高读写能力。在全面推进素质教育的今天，显的尤为重要。我们应扎扎实实地从低年级学生抓起，对他们进行有力地引导，有序地指导，使他们在课外阅读中真正懂得一些知识，从而能够得到更大的收获。