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摘要本文针对目前应用写作教学的现状,运用情感教育的理念,从师生关系尤其是教师这一角度,分析了教师在教学中如何接近学生、理解学生进而引导学生,将认知与情感统一起来,把知识和思想观念融进情感,进而内化为能力、价值观和信念,从而促进学生健全人格的发展。
关键词应用写作情感教育教学改革
中图分类号:G642文献标识码:A
在高校课程体系中,应用写作是一门综合性、实践性很强的公共基础课,但历来被认为是一门鸡肋式的课程,学生不爱学老师不爱教。认为该课程枯燥无味的有之,认为不学也会的有之。为什么会造成这种情况?又该如何解决这一问题呢?
我们要从根本上调动学生的学习热情和求知欲,首先要认清应用写作课的性质。它不仅具有工具性的特点,同时还具备人文性,应用文是为人服务的,是围绕人的活动和需要而存在的。那么我们在教学中就不能忽视人的存在和人的作用。笔者认为发挥情感教育在教学中的作用,充分挖掘学科内容的情感因素,激发学生的情感体验,改变以知识讲授为主的状况,将认知与情感统一起来,把知识和思想观念融进情感,进而内化为能力、价值观和信念,才能促进学生健全人格的发展。
美国心理学家罗杰斯的人本主义情感教育理论认为,学习不仅是知识积累,他认为学习应该基于个体的内在需要,遵循机体评价的逻辑,具有个人意义,成为完整的人的学习。笔者认为应用写作教学目前存在的问题就在于没有充分认识到情感教育对认知的重要性。尽管从上世纪八十年代开始,情感教育在教学中的作用越来越被我国教学理论及实践工作者所认知,与之相适应的研究与教改试验也初具规模。但目前情感教育的教学实践仅局限于中小学阶段,涉足高等教育阶段的情感教育研究及实践非常少。下面笔者将从师生关系尤其是教师的角度谈谈如何在高校应用写作课中运用情感教育理念。
1 教师要有正面积极的情感状态,这是保证情感教育有效性的前提
在应用写作教学中我们要突破简单的讲解理论,分析例文,习作练习,评讲评改的模式。教学的各个环节不是孤立的,而是一个有机整体,不能把教学活动当成是机械的流水线作业,应该将教学的整个过程视为一种情感交流,融入教师自身的情感因素。学生在和教师接触的过程中,会对教师的人格态度、专业水平、教学方法、特别是教师的教学情绪,自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来,从而影响到课堂气氛、师生关系和教学的效果。因此饱满的热情、良好的精神状态是教师实施情感教育的必要前提。
2 老师要主动接近学生,与之形成有效沟通
要接近学生首先要建立互相尊重互相信任的平等的师生关系,要做到平等交流,就要爱学生,因为只有热爱学生,才能缩短与学生的心理距离。相反,对学生漠不关心,很难想像能有以情动人的教学效果。高校任课教师要避免讲完课就走人的做法,应该通过课余聊天,参与学生的课外活动,课后辅导等,最大限度的接触学生,了解学生的学习、思想状况,达到情感上的沟通。
教师可以借助多种手段与学生交流,如课间交流,也可以借助网络,利用QQ、电子邮箱、博客等间接与学生交流。教师以朋友的身份走到学生中间,谈天说地,大到国家政治经济发展小到个人衣食住行,都可以成为聊天话题。可以有针对性的围绕以下话题展开:学生平时都干什么,宿舍生活的情况,业余爱好,情感问题,人际关系问题等。在谈话中,教师要善于表达内心的情感,有效的感染学生,动之以情。同时要善于倾听,对学生所讲的内容,要实施正向评价,促进情感共鸣。教师与学生的平等交流能建立轻松和谐的师生关系,是情感教学实施的不可或缺的因素。
在教学过程中,教师要把师生协调关系的建立和情感的交流与教学过程有机的结合起来,使学生在学习过程中得到情感的体验。为此,教师可以适度的将自己的人生经历、生活体会融入课堂,增加亲和力和说服力。教师的生活经历能为学生提供丰富的生活化素材,教师讲解个人经历,一般是以第一人称“我”的叙述方式讲述,所以给人一种特别真实的感觉。同时,任何个人的经历都有独特的来龙去脉,这种经历往往是在电影、电视、小说中难以看到的。正因为如此,它才具有其他材料无法代替的吸引力,才能引起学生极大的兴趣和好奇心。人们记忆深处的东西往往是给人留下深刻印象及产生较大影响的东西,往往有一定的时间、地点、原因、情节、结果和意义。教师可以通过讲述自己的经历,使学生的形象思维与逻辑思维结合起来,为学生实现从感性认识到理性认识的飞跃创造有利条件,同时也使课堂上充满情趣。
3 引導学生,促进学生健全人格的发展
接近学生、了解学生的目的不是取悦学生,而是要引导学生。心理学认为人类所特有的高级情感按社会性分为三大类:即道德感、理智感和审美感。教师要引导学生,使他们的情感体验和情感趋向更符合道德行为和社会价值,以更理性的态度认识自己的行为举止、思想意图,从而达到个人与社会,感性与理性的和谐统一,获得愉快的美感体验。教师要善于用潜移默化或劝导的方法使学生的思想逐渐起变化, 要唤起和激发学生对新生活方式和更高精神境界的渴(下转第55页)(上接第51页)望和追求,弘扬以人为本的教育理念, 追求科学精神和人文关怀。
如在导游词的讲解中,笔者针对刚入学的新生对环境不太适应,难免有抱怨情绪这一现象设计导入语:“大家都很熟悉北宋大文豪苏轼,知道他是一个旷达幽默的人。有一次,苏轼和佛印聊天,苏轼问佛印,你看我像什么?佛印回答:佛。佛印问,那你看我像什么?苏轼为了揶揄佛印,说:你像堆狗屎。回到家,苏轼得意洋洋的和自己的小妹说起了这件事,并以为他占了佛印的便宜。谁知,小妹劈头盖脸的就骂他蠢。苏轼问为什么,小妹回答:佛印看人皆为佛,只因为他心中有佛。而你看人皆是狗屎,只是因为你心里只有一滩狗屎。这个故事说明什么呢?生活中不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。下面我们就一起体会祖国大好河山的美,学习写导游词,把这种美推介出去,让更多的人了解。”
总之,教学活动本身就是一个师生情感交流的活动,在教学过程中有目的的融入情感教育可以使学生的情感需求获得满足,从而引导学生的情感倾向及情感价值判断。帮助学生形成一个较为完整的情感体系,以更好地认识自我、体味人生、融入社会。
关键词应用写作情感教育教学改革
中图分类号:G642文献标识码:A
在高校课程体系中,应用写作是一门综合性、实践性很强的公共基础课,但历来被认为是一门鸡肋式的课程,学生不爱学老师不爱教。认为该课程枯燥无味的有之,认为不学也会的有之。为什么会造成这种情况?又该如何解决这一问题呢?
我们要从根本上调动学生的学习热情和求知欲,首先要认清应用写作课的性质。它不仅具有工具性的特点,同时还具备人文性,应用文是为人服务的,是围绕人的活动和需要而存在的。那么我们在教学中就不能忽视人的存在和人的作用。笔者认为发挥情感教育在教学中的作用,充分挖掘学科内容的情感因素,激发学生的情感体验,改变以知识讲授为主的状况,将认知与情感统一起来,把知识和思想观念融进情感,进而内化为能力、价值观和信念,才能促进学生健全人格的发展。
美国心理学家罗杰斯的人本主义情感教育理论认为,学习不仅是知识积累,他认为学习应该基于个体的内在需要,遵循机体评价的逻辑,具有个人意义,成为完整的人的学习。笔者认为应用写作教学目前存在的问题就在于没有充分认识到情感教育对认知的重要性。尽管从上世纪八十年代开始,情感教育在教学中的作用越来越被我国教学理论及实践工作者所认知,与之相适应的研究与教改试验也初具规模。但目前情感教育的教学实践仅局限于中小学阶段,涉足高等教育阶段的情感教育研究及实践非常少。下面笔者将从师生关系尤其是教师的角度谈谈如何在高校应用写作课中运用情感教育理念。
1 教师要有正面积极的情感状态,这是保证情感教育有效性的前提
在应用写作教学中我们要突破简单的讲解理论,分析例文,习作练习,评讲评改的模式。教学的各个环节不是孤立的,而是一个有机整体,不能把教学活动当成是机械的流水线作业,应该将教学的整个过程视为一种情感交流,融入教师自身的情感因素。学生在和教师接触的过程中,会对教师的人格态度、专业水平、教学方法、特别是教师的教学情绪,自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来,从而影响到课堂气氛、师生关系和教学的效果。因此饱满的热情、良好的精神状态是教师实施情感教育的必要前提。
2 老师要主动接近学生,与之形成有效沟通
要接近学生首先要建立互相尊重互相信任的平等的师生关系,要做到平等交流,就要爱学生,因为只有热爱学生,才能缩短与学生的心理距离。相反,对学生漠不关心,很难想像能有以情动人的教学效果。高校任课教师要避免讲完课就走人的做法,应该通过课余聊天,参与学生的课外活动,课后辅导等,最大限度的接触学生,了解学生的学习、思想状况,达到情感上的沟通。
教师可以借助多种手段与学生交流,如课间交流,也可以借助网络,利用QQ、电子邮箱、博客等间接与学生交流。教师以朋友的身份走到学生中间,谈天说地,大到国家政治经济发展小到个人衣食住行,都可以成为聊天话题。可以有针对性的围绕以下话题展开:学生平时都干什么,宿舍生活的情况,业余爱好,情感问题,人际关系问题等。在谈话中,教师要善于表达内心的情感,有效的感染学生,动之以情。同时要善于倾听,对学生所讲的内容,要实施正向评价,促进情感共鸣。教师与学生的平等交流能建立轻松和谐的师生关系,是情感教学实施的不可或缺的因素。
在教学过程中,教师要把师生协调关系的建立和情感的交流与教学过程有机的结合起来,使学生在学习过程中得到情感的体验。为此,教师可以适度的将自己的人生经历、生活体会融入课堂,增加亲和力和说服力。教师的生活经历能为学生提供丰富的生活化素材,教师讲解个人经历,一般是以第一人称“我”的叙述方式讲述,所以给人一种特别真实的感觉。同时,任何个人的经历都有独特的来龙去脉,这种经历往往是在电影、电视、小说中难以看到的。正因为如此,它才具有其他材料无法代替的吸引力,才能引起学生极大的兴趣和好奇心。人们记忆深处的东西往往是给人留下深刻印象及产生较大影响的东西,往往有一定的时间、地点、原因、情节、结果和意义。教师可以通过讲述自己的经历,使学生的形象思维与逻辑思维结合起来,为学生实现从感性认识到理性认识的飞跃创造有利条件,同时也使课堂上充满情趣。
3 引導学生,促进学生健全人格的发展
接近学生、了解学生的目的不是取悦学生,而是要引导学生。心理学认为人类所特有的高级情感按社会性分为三大类:即道德感、理智感和审美感。教师要引导学生,使他们的情感体验和情感趋向更符合道德行为和社会价值,以更理性的态度认识自己的行为举止、思想意图,从而达到个人与社会,感性与理性的和谐统一,获得愉快的美感体验。教师要善于用潜移默化或劝导的方法使学生的思想逐渐起变化, 要唤起和激发学生对新生活方式和更高精神境界的渴(下转第55页)(上接第51页)望和追求,弘扬以人为本的教育理念, 追求科学精神和人文关怀。
如在导游词的讲解中,笔者针对刚入学的新生对环境不太适应,难免有抱怨情绪这一现象设计导入语:“大家都很熟悉北宋大文豪苏轼,知道他是一个旷达幽默的人。有一次,苏轼和佛印聊天,苏轼问佛印,你看我像什么?佛印回答:佛。佛印问,那你看我像什么?苏轼为了揶揄佛印,说:你像堆狗屎。回到家,苏轼得意洋洋的和自己的小妹说起了这件事,并以为他占了佛印的便宜。谁知,小妹劈头盖脸的就骂他蠢。苏轼问为什么,小妹回答:佛印看人皆为佛,只因为他心中有佛。而你看人皆是狗屎,只是因为你心里只有一滩狗屎。这个故事说明什么呢?生活中不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。下面我们就一起体会祖国大好河山的美,学习写导游词,把这种美推介出去,让更多的人了解。”
总之,教学活动本身就是一个师生情感交流的活动,在教学过程中有目的的融入情感教育可以使学生的情感需求获得满足,从而引导学生的情感倾向及情感价值判断。帮助学生形成一个较为完整的情感体系,以更好地认识自我、体味人生、融入社会。