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《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中分别阐述了区域活动和各领域之间的关系。这充分说明：区域活动已经不单单是一个独立的活动，它随着学前教育的发展和改进，逐渐成为一个综合的、整合的活动，它能够和领域相互渗透，和主题相互关联。作为教师，如何在《指南》的精神下，改变原有的区域活动模式，有效地开展区域活动，从而更好地促进幼儿发展，一个值得深思的问题。美术区域活动是幼儿园区域活动的重要组成部分。在美术区中，幼儿可以根据自己的意愿和兴趣来表达自己的情感和体验，为他们的大胆创作和探索提供了无限的空间。特别是各种丰富多彩的活动材料可以让幼儿和环境互动，并运用这些材料来发现问题、解决问题。我们围绕“诗性智慧、游戏精神、艺术享受”的理念，以美术区进行尝试，通过改变环境的创设、材料的投放以及教师的指导，尝试创设自主、开放、互动性的美术区域活动，让幼儿进行体验性学习，在活动区中发现美、欣赏美、创造美，体验到自由创作、自由表达的乐趣。努力为孩子营造出一个大胆想、自由说、动手创作的机会，激发出他们别出心裁的创造表现。
一、扩大美术区域的环境，以幼儿的视角创设环境
1.根据需要调整区域的划分和间隔
区域的划分和间隔在活动中是非常重要的，我们在在活动中不断尝试、调整，寻找出更加合理的区域划分，以求充分利用班级有限的空间环境来创设各个区域。美术区域会有大量幼儿的作品需要展示，因此，我们通常都把它设置在有墙面、比较好展示的空间。并且，美工区的材料比较多，它需要一定的柜子进行摆放，我们也投放了很多的柜子给幼儿摆放水彩笔、橡皮泥、剪刀、浆糊等。但是，柜子一多，就使得区域的环境变小，不利于幼儿的操作。同时，在展示幼儿作品的时候我们发现很多的作品是和主题息息相关的。因此，我们进行了改进和尝试。我们将美术区从原来的角落里移到了主题墙的位置，将美术区定位为主题背景下的美术区，成为开放式的区域。这样一来，美术区的位置变得更加宽敞，幼儿展示的空间也变得更加丰富多彩。我们还将各个区域所需的一些公共材料，如：纸张、水彩笔、剪刀、胶水、双面胶等分类摆放在各个区域的材料柜里，以便幼儿在其它区域活动时便于取放，同时也减少了幼儿到美工区的走动。
2.充分利用各个空间
在我们幼儿园的各个教室都存在着孩子多，空间小的问题。如何充分利用各个空间，为幼儿的活动留下痕迹，这对于《指南》背景下的区域活动提出了新的要求。美术区域的活动大部分是在桌面上进行操作的，那么其它的空间可以安排和利用呢？墙面是最简单的，教师创设了与主题相关的情景，幼儿在完成作品后就可以把自己作好的作品自由添加到墙面的环境中，如：我们班级开展的主题活动“马路上”，教师就创设了一条长长的马路，幼儿用废旧的纸杯、盒子、瓶盖做成了马路上的车子、花，利用废旧鞋盒的盖子在上面画出一栋栋的高楼，组成了一幅美丽的街道景象。因为空间的问题，我们还利用了网格、万通板立在柜子上，或者根据空间大小的需要，将网格折叠成三角形、圆形，帮助幼儿展示作品。像高的地方，不适合幼儿操作，我们就将其制作成大树，让幼儿用线描的方式画出树叶，进行装饰。看到自己的作品被用来布置教室，孩子们的心情是高兴和自豪的。
二、改变工作盘式的材料投放方式
皮亚杰认为：“经验对于智慧的发展永远是必要的”，说明了经验对于幼儿发展的作用。从中我们得到启示：美术是需要让幼儿进行感知的，需要幼儿对各种不同材料的形状、大小、颜色，质地、制作方法、表现方式进行整体的感知。因此，教育应给幼儿提供充足的材料准备。幼儿在探索材料、操作材料的过程中，则会掌握一定的美术技能，获得更多的个人经验，为以后的再创作打下基础。在以往的区域活动中，我们都以工作盘的方式来呈现材料，将几种材料放在一个工作盘里，幼儿取走一个工作盘后就开始操作。这种方式大大限制了幼儿的自主性、探索性和创造性。因此，我们进行了新的尝试和改变。
1.投放各种不同材料，以种类划分，供幼儿自选
美术作品的形式就是作品内容的存在方式。琳琅满目的美术作品就意味着提供的材料也应具有多样性。我们将美术材料按照种类划分。比如：绘画纸张、卡纸、自贴纸、皱纹纸、报纸、纸卷心、纸盘、纸杯、纸盒等，这是纸质类的，我们放在同一层，在存放材料的盒子上做上标志，以便幼儿取放。还有纽扣、麻绳、冰棒棍、废旧水彩笔、瓶盖、蛋壳、蛋托、轻泥等等，都按类摆放好，做上标志。在活动开始后，幼儿可以拿一个空白的工作盘，根据自己今天想要制作的内容，选择合适的材料放在盘子中，选完后开始制作。同时还提供调好的水粉颜料、排笔、牙刷等不同工具，也可让幼儿自由选择。如：在一次美术区域活动中我们结合主题让孩子制作马路上的车。于是，孩子们有的用水彩笔直接画出了各种不同造型的车然后上色，有的用超轻泥捏出了车的造型，有的用纸卷心和纸盒组合在一起，制作出了汽车，有的用笔画出车的轮廓后，用蛋壳进行黏贴，还有的拿冰棒棍拼出了车。当用不同材料制作的汽车出现在我们眼前时，孩子们充分享受到了成功的体验，对活动的兴趣也再次被吸引。因此，教师应提供丰富的操作材料，让幼儿通过自己的想象、制作出不同表现方式的作品，丰富区域活动的内容。
2.考虑能力的差异，投放具有层次性和动态性的材料
每个孩子的认知结构、能力水平都是不同的。因此，孩子在区域活动中的表现的也必定存在着差异。区域活动最大的优势在于能根据幼儿类型的不同，提供丰富的、适宜的活动环境。这就要求教育者在区域材料的投放上应注意材料的层次性和动态性，通过材料的优势，达到我们所要的效果。而美术区域的活动，通过与材料的互动，无论是性格活泼还是不善言语，动手能力强还是需要别人帮助的幼儿，都能找到适合的活动。所以，我们在投放材料的时候首先做到有层次性。有的是一些原材料，还有一些事半成品，甚至还可以提供一些即将完成的成品，以满足不同幼儿的需求。
一、扩大美术区域的环境，以幼儿的视角创设环境
1.根据需要调整区域的划分和间隔
区域的划分和间隔在活动中是非常重要的，我们在在活动中不断尝试、调整，寻找出更加合理的区域划分，以求充分利用班级有限的空间环境来创设各个区域。美术区域会有大量幼儿的作品需要展示，因此，我们通常都把它设置在有墙面、比较好展示的空间。并且，美工区的材料比较多，它需要一定的柜子进行摆放，我们也投放了很多的柜子给幼儿摆放水彩笔、橡皮泥、剪刀、浆糊等。但是，柜子一多，就使得区域的环境变小，不利于幼儿的操作。同时，在展示幼儿作品的时候我们发现很多的作品是和主题息息相关的。因此，我们进行了改进和尝试。我们将美术区从原来的角落里移到了主题墙的位置，将美术区定位为主题背景下的美术区，成为开放式的区域。这样一来，美术区的位置变得更加宽敞，幼儿展示的空间也变得更加丰富多彩。我们还将各个区域所需的一些公共材料，如：纸张、水彩笔、剪刀、胶水、双面胶等分类摆放在各个区域的材料柜里，以便幼儿在其它区域活动时便于取放，同时也减少了幼儿到美工区的走动。
2.充分利用各个空间
在我们幼儿园的各个教室都存在着孩子多，空间小的问题。如何充分利用各个空间，为幼儿的活动留下痕迹，这对于《指南》背景下的区域活动提出了新的要求。美术区域的活动大部分是在桌面上进行操作的，那么其它的空间可以安排和利用呢？墙面是最简单的，教师创设了与主题相关的情景，幼儿在完成作品后就可以把自己作好的作品自由添加到墙面的环境中，如：我们班级开展的主题活动“马路上”，教师就创设了一条长长的马路，幼儿用废旧的纸杯、盒子、瓶盖做成了马路上的车子、花，利用废旧鞋盒的盖子在上面画出一栋栋的高楼，组成了一幅美丽的街道景象。因为空间的问题，我们还利用了网格、万通板立在柜子上，或者根据空间大小的需要，将网格折叠成三角形、圆形，帮助幼儿展示作品。像高的地方，不适合幼儿操作，我们就将其制作成大树，让幼儿用线描的方式画出树叶，进行装饰。看到自己的作品被用来布置教室，孩子们的心情是高兴和自豪的。
二、改变工作盘式的材料投放方式
皮亚杰认为：“经验对于智慧的发展永远是必要的”，说明了经验对于幼儿发展的作用。从中我们得到启示：美术是需要让幼儿进行感知的，需要幼儿对各种不同材料的形状、大小、颜色，质地、制作方法、表现方式进行整体的感知。因此，教育应给幼儿提供充足的材料准备。幼儿在探索材料、操作材料的过程中，则会掌握一定的美术技能，获得更多的个人经验，为以后的再创作打下基础。在以往的区域活动中，我们都以工作盘的方式来呈现材料，将几种材料放在一个工作盘里，幼儿取走一个工作盘后就开始操作。这种方式大大限制了幼儿的自主性、探索性和创造性。因此，我们进行了新的尝试和改变。
1.投放各种不同材料，以种类划分，供幼儿自选
美术作品的形式就是作品内容的存在方式。琳琅满目的美术作品就意味着提供的材料也应具有多样性。我们将美术材料按照种类划分。比如：绘画纸张、卡纸、自贴纸、皱纹纸、报纸、纸卷心、纸盘、纸杯、纸盒等，这是纸质类的，我们放在同一层，在存放材料的盒子上做上标志，以便幼儿取放。还有纽扣、麻绳、冰棒棍、废旧水彩笔、瓶盖、蛋壳、蛋托、轻泥等等，都按类摆放好，做上标志。在活动开始后，幼儿可以拿一个空白的工作盘，根据自己今天想要制作的内容，选择合适的材料放在盘子中，选完后开始制作。同时还提供调好的水粉颜料、排笔、牙刷等不同工具，也可让幼儿自由选择。如：在一次美术区域活动中我们结合主题让孩子制作马路上的车。于是，孩子们有的用水彩笔直接画出了各种不同造型的车然后上色，有的用超轻泥捏出了车的造型，有的用纸卷心和纸盒组合在一起，制作出了汽车，有的用笔画出车的轮廓后，用蛋壳进行黏贴，还有的拿冰棒棍拼出了车。当用不同材料制作的汽车出现在我们眼前时，孩子们充分享受到了成功的体验，对活动的兴趣也再次被吸引。因此，教师应提供丰富的操作材料，让幼儿通过自己的想象、制作出不同表现方式的作品，丰富区域活动的内容。
2.考虑能力的差异，投放具有层次性和动态性的材料
每个孩子的认知结构、能力水平都是不同的。因此，孩子在区域活动中的表现的也必定存在着差异。区域活动最大的优势在于能根据幼儿类型的不同，提供丰富的、适宜的活动环境。这就要求教育者在区域材料的投放上应注意材料的层次性和动态性，通过材料的优势，达到我们所要的效果。而美术区域的活动，通过与材料的互动，无论是性格活泼还是不善言语，动手能力强还是需要别人帮助的幼儿，都能找到适合的活动。所以，我们在投放材料的时候首先做到有层次性。有的是一些原材料，还有一些事半成品，甚至还可以提供一些即将完成的成品，以满足不同幼儿的需求。