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在如今的语文课堂上，“随文练笔”重现出它的光环，被教师们重拾而宠之。然而，在练笔中，我们不难看到孩子们托腮皱眉、咬笔搜肠的苦态，自然也听不到孩子们的生命之语。学生的练笔或苍白无力，或高调横秋，或千篇一律。教师怎样解学生“随文练笔”之苦?笔者在教学实践中不断进行了反思和尝试：
一、“画龙点睛”一笔
教材中有许多文章内蕴着可补白拓展、个性解读、推波助澜的精妙之处，有的教师往往在一课中设计铺天盖地的练习，随意创设、随便仿效。“多言何益?唯其言之时也”。“随文练笔”亦是如此，教师应精选文本的精髓处点睛，提倡一课一练、一课一得。毕竟小学生的生活经验、学习积累还不丰厚，情感沉淀还不丰腴，多练就会出现“语缺词穷”“无言表达”的窘态，导致平面推移、肤浅对话。
人教版三年级上册《给予树》一文，可创设的练笔点很多。如金吉娅在采购礼物时会怎样想：看到给予树上的卡片后又会怎样想：援助中心的工作人员会怎样夸赞金吉娅，金吉娅又会说什么：“我”知道事情的真相后，又会怎样夸金吉娅；哥哥姐姐又会说什么……“为何练”“怎么练”“练什么”“何时练”“何处练”?面对纷杂的练笔处，一位教师以文本为重要依托，只提炼创设了小女孩爱丽斯写的卡片。
让学生读后，转化角色作金吉娅，在卡片反面写上想对爱丽斯说的话。有学生这样写道：“亲爱的爱丽斯：知道了你是个孤儿，我好同情你。想想自己有爸爸妈妈的疼爱，还有四个哥哥姐姐的关心，感觉好幸福。我会送给你一个洋娃娃，祝你圣诞快乐!”(同情体贴)也有学生这样写：“亲爱的爱丽斯：你别难过悲伤，虽然你失去了亲人，但还有许多跟亲人一样的人会关心你。我希望能成为你的好朋友、好姐妹，有困难记得打电话给我，号码是×××。”(善良仁爱)……孩子们在卡片中快意地驰骋自己的心灵。
透过练笔，我们看到孩子们给予爱丽斯的不仅仅是一个洋娃娃，他们把善良做水，把仁爱做土壤，把同情和体贴做阳光，带给这个世界一片浓荫。这样的随文练笔何须多?“画龙点睛”一笔足矣。学生在直面文本的过程中将多元而立体的感悟凝于一点，使角色精神挺立、使语言情感饱满、使人性完善。
二、“趁热打铁”速练
“随文练笔”除了单纯的机械仿写操练，如特殊句式、特殊结构段式等的练笔外，更多的是教师随机确定“话题”，让学生结合课文内容，展开丰富合理想象和联想的一种练笔形式。它紧随阅读教学，或在学生惊疑处，或在学生辩驳处，或在学生感动处，选题角度小、思维空间大、内容应精短，往往在十分钟内即可完成。这种练笔最大的优点就是以读带写、以读促写、读写结合。讲究的是契机，抓住学生情感的喷发点，这样才能让学生有话可说、有感可发、有情可抒。
教学《可贵的沉默》一文，当读到孩子们沉默处时，我刹住了话语，教室里静静的，孩子们低头不语，空气也似乎在那一刻被凝固，我知道这沉默的背后是孩子们心潮的翻卷。于是，我给出了一个话题：“教室里沉默着，但我知道此时你们的心中是不平静的，似乎在悄悄地说着什么，请把想说的写下来。”教室里依旧是静静的，孩子们文思泉涌，诉诸文字。几分钟后，我触摸到了孩子们情感世界中真切的感受：父母从来都没忘记过我们的生日，每年都为我们隆重庆祝。可我们连父母的生日都不知，真是惭愧；父母为我们庆祝生日，我们只知享受，却没想过去了解父母的生日，更没想过去回报爱。“感恩”这个词都被我们遗忘了……
这样的随文练笔，将学生的思维引向了深入，既有“课”的影子，又有心灵的折射。有的教师还辅以音乐、课件等声像效果，撩拨起学生的情弦，捕获学生的瞬间灵光。此时，学生往往大有意犹未尽、不吐不快之感。情动而辞发，情到深时意更浓，随文练笔讲究的就是“趁热打铁”。
三、“拔苗助长”不得
随文练笔忌“泛而浅”，同样也不可越位。拔苗助长，只会让学生的真滋真味、实情实感无法溢于言表。
林清玄的《和时间赛跑》一文如一掬甘美的山泉，要品出其中醇厚的甘味是有难度的。有位教师执教该课，经过初读、品文后，设计了这么一个小练笔：“有那么一天，你会为人父母，有什么要告诫和勉励自己孩子的，请把它写出来。”三分钟、五分钟过去了，叫起几个优等生说说，都挤牙膏式地说了几句，而且是千篇一面：孩子，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。时间是一去不复返的，你要从小懂得珍惜时间，长大了就不会后悔……
这样深蕴人生哲理的美文，给予学生一节课的时间品味真知，实在是不充裕的。没有深入地解读感悟，学生的情感当然找不到支点来发散，完全架空在一个虚无的境地。何况三年级学生的生活阅历太浅，时间消逝的痛苦经历不多，更没有为人父母的体验。在这虚拟的情境中，学生创生的情感也必定是虚幻的、空洞的。教师应让学生深入阅读爸爸的话语，体悟作者看到日落、鸟归的生活情景时的感受，联系学生自己的生活经验来设计练笔。如，我看到庭院里的小树抽出了第一片新绿，我知道(
)；我听到窗外落叶窸窣的飘零声，我知道(
)；我看(听)到(
)，我知道(
)……。其间再投放一些师生课前收集的惜时名言警句来充盈学生的语言库存，最后过渡到写写《我也来和时间赛跑》。这样的练笔，没有生硬的说教，没有高调的理论，但孩子们已深刻领悟到“时间的弥足珍贵”，一切水到渠成，不留痕迹。这样从读学写，遵循“听说读写”循序渐进的原则，找准了学生的最近发展区，学生才能理解文章的真意，抒写自我之境、自得之情。
“随文练笔”反映的是执教者高超的驾驭教材的能力、解读教材时敏锐的洞察力、课堂生成中机变的判断力和灵动的对话机智。不要盲目地朝圣，应“以生定练”“因文而练”，唯其如此，才能解学生随文练笔之苦。
一、“画龙点睛”一笔
教材中有许多文章内蕴着可补白拓展、个性解读、推波助澜的精妙之处，有的教师往往在一课中设计铺天盖地的练习，随意创设、随便仿效。“多言何益?唯其言之时也”。“随文练笔”亦是如此，教师应精选文本的精髓处点睛，提倡一课一练、一课一得。毕竟小学生的生活经验、学习积累还不丰厚，情感沉淀还不丰腴，多练就会出现“语缺词穷”“无言表达”的窘态，导致平面推移、肤浅对话。
人教版三年级上册《给予树》一文，可创设的练笔点很多。如金吉娅在采购礼物时会怎样想：看到给予树上的卡片后又会怎样想：援助中心的工作人员会怎样夸赞金吉娅，金吉娅又会说什么：“我”知道事情的真相后，又会怎样夸金吉娅；哥哥姐姐又会说什么……“为何练”“怎么练”“练什么”“何时练”“何处练”?面对纷杂的练笔处，一位教师以文本为重要依托，只提炼创设了小女孩爱丽斯写的卡片。
让学生读后，转化角色作金吉娅，在卡片反面写上想对爱丽斯说的话。有学生这样写道：“亲爱的爱丽斯：知道了你是个孤儿，我好同情你。想想自己有爸爸妈妈的疼爱，还有四个哥哥姐姐的关心，感觉好幸福。我会送给你一个洋娃娃，祝你圣诞快乐!”(同情体贴)也有学生这样写：“亲爱的爱丽斯：你别难过悲伤，虽然你失去了亲人，但还有许多跟亲人一样的人会关心你。我希望能成为你的好朋友、好姐妹，有困难记得打电话给我，号码是×××。”(善良仁爱)……孩子们在卡片中快意地驰骋自己的心灵。
透过练笔，我们看到孩子们给予爱丽斯的不仅仅是一个洋娃娃，他们把善良做水，把仁爱做土壤，把同情和体贴做阳光，带给这个世界一片浓荫。这样的随文练笔何须多?“画龙点睛”一笔足矣。学生在直面文本的过程中将多元而立体的感悟凝于一点，使角色精神挺立、使语言情感饱满、使人性完善。
二、“趁热打铁”速练
“随文练笔”除了单纯的机械仿写操练，如特殊句式、特殊结构段式等的练笔外，更多的是教师随机确定“话题”，让学生结合课文内容，展开丰富合理想象和联想的一种练笔形式。它紧随阅读教学，或在学生惊疑处，或在学生辩驳处，或在学生感动处，选题角度小、思维空间大、内容应精短，往往在十分钟内即可完成。这种练笔最大的优点就是以读带写、以读促写、读写结合。讲究的是契机，抓住学生情感的喷发点，这样才能让学生有话可说、有感可发、有情可抒。
教学《可贵的沉默》一文，当读到孩子们沉默处时，我刹住了话语，教室里静静的，孩子们低头不语，空气也似乎在那一刻被凝固，我知道这沉默的背后是孩子们心潮的翻卷。于是，我给出了一个话题：“教室里沉默着，但我知道此时你们的心中是不平静的，似乎在悄悄地说着什么，请把想说的写下来。”教室里依旧是静静的，孩子们文思泉涌，诉诸文字。几分钟后，我触摸到了孩子们情感世界中真切的感受：父母从来都没忘记过我们的生日，每年都为我们隆重庆祝。可我们连父母的生日都不知，真是惭愧；父母为我们庆祝生日，我们只知享受，却没想过去了解父母的生日，更没想过去回报爱。“感恩”这个词都被我们遗忘了……
这样的随文练笔，将学生的思维引向了深入，既有“课”的影子，又有心灵的折射。有的教师还辅以音乐、课件等声像效果，撩拨起学生的情弦，捕获学生的瞬间灵光。此时，学生往往大有意犹未尽、不吐不快之感。情动而辞发，情到深时意更浓，随文练笔讲究的就是“趁热打铁”。
三、“拔苗助长”不得
随文练笔忌“泛而浅”，同样也不可越位。拔苗助长，只会让学生的真滋真味、实情实感无法溢于言表。
林清玄的《和时间赛跑》一文如一掬甘美的山泉，要品出其中醇厚的甘味是有难度的。有位教师执教该课，经过初读、品文后，设计了这么一个小练笔：“有那么一天，你会为人父母，有什么要告诫和勉励自己孩子的，请把它写出来。”三分钟、五分钟过去了，叫起几个优等生说说，都挤牙膏式地说了几句，而且是千篇一面：孩子，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。时间是一去不复返的，你要从小懂得珍惜时间，长大了就不会后悔……
这样深蕴人生哲理的美文，给予学生一节课的时间品味真知，实在是不充裕的。没有深入地解读感悟，学生的情感当然找不到支点来发散，完全架空在一个虚无的境地。何况三年级学生的生活阅历太浅，时间消逝的痛苦经历不多，更没有为人父母的体验。在这虚拟的情境中，学生创生的情感也必定是虚幻的、空洞的。教师应让学生深入阅读爸爸的话语，体悟作者看到日落、鸟归的生活情景时的感受，联系学生自己的生活经验来设计练笔。如，我看到庭院里的小树抽出了第一片新绿，我知道(
)；我听到窗外落叶窸窣的飘零声，我知道(
)；我看(听)到(
)，我知道(
)……。其间再投放一些师生课前收集的惜时名言警句来充盈学生的语言库存，最后过渡到写写《我也来和时间赛跑》。这样的练笔，没有生硬的说教，没有高调的理论，但孩子们已深刻领悟到“时间的弥足珍贵”，一切水到渠成，不留痕迹。这样从读学写，遵循“听说读写”循序渐进的原则，找准了学生的最近发展区，学生才能理解文章的真意，抒写自我之境、自得之情。
“随文练笔”反映的是执教者高超的驾驭教材的能力、解读教材时敏锐的洞察力、课堂生成中机变的判断力和灵动的对话机智。不要盲目地朝圣，应“以生定练”“因文而练”，唯其如此，才能解学生随文练笔之苦。