论文部分内容阅读
大多数学生说起话来语无伦次，颠三倒四，口语表达能力极差。我计划一步一步由浅入深地培养学生说的能力，从而提高其作文水平。第一，激发说的兴趣。第二，组织学生进行口头词语接龙活动。第三，指导学生复述课文。第四，组织学生演讲。第五，引导学生口头扩展文章章节。学生说话能力兴趣敢说锻炼从学生回答问题可以看出，大多数学生说起话来语无伦次，颠三倒四，口语表达能力极差。我想：学生不会说，不会道，怎能写好文章呢？才能成为合格的社会主义建设者和接班人呢？出于这种考虑，我计划一步一步由浅入深地培养学生说的能力，从而提高其作文水平。
一、激發说的兴趣
我认为学生天真烂漫，兴趣性浓厚，对于听故事尤其如此，他们听后还经常讲给别人听。于是，我就利用学生这一特点，决定从组织学生讲故事入手，激发学生说的兴趣。为了打消学生讲故事难的思想，我首先为学生做了示范，用通俗的语言，给学生讲了《雷锋的故事》等故事，从而使学生懂得：讲故事并不难，用通俗的话照样能把故事讲好；老师能讲，我们也能讲。就这样，我的示范打消了他们他们认为讲故事难的思想，引发了他们讲故事的兴趣，所以有些学生一听说要开故事会，就摩拳擦掌，跃跃欲试。在这样的情况下，我决定举行第一次故事会，为此，我做了充分准备，首先选了几个口头表达能力强的学生，让他们先在我面前试讲，学生边讲我边指导。稍后，叫他们课后自己练习。他们有的放学后在教室里以桌子为听众，郑重其事地反复试讲；有的起早站在河边，对着河水试讲；有的站在大堤上，对着田野试讲；有的把故事讲给父母听，讲给弟、妹听。由于准备充分，第一个故事会开得比较成功，几个登台的学生，讲起来声情并茂，非常感人，在学生中产生了良好的影响，使大家深受启发。
为了使每个学生都能得到讲的机会，这次故事会以后，我发动学生用听、看、记的形式，搜集大量故事素材，然后组织学生以小组为单位举行故事会，小组故事会上，同学们个个讲，人人练，然后各组选出讲得好的，到班级故事会上讲，这样一次连着一次，经过多次锻炼，他们登上讲台不再心跳，终于敢讲了，并且讲的兴趣也逐渐浓厚了。
二、组织学生进行口头词语接龙活动
虽然同学们敢讲了，但有不少同学讲起来口头语过多，大脑向口舌输送的思维信息供不应求，所以讲起来很吃力，为了克服这一点，我就组织同学开展这一活动，以求学生文思敏捷。如果谁连得最长，并且别人不能再连，我就把谁誉为“词语接龙红旗手”，登在教室后面的光荣榜上，给予表扬鼓励，由于这一活动无一格式，无一定向，不可能联的别人不能再联，往往出现高峰就要攀上，“红旗”就要到手时，第一个同学可能从大脑思维网里捕捉出新的字眼，使接龙活动再度增光生色。这样，你联上一部分，我联上一部分，形成了此起彼伏，争艳斗齐，相持不下的蓬勃局面。这项活动牵扯的同学多，同学们的思维范围大，涉猎的成语、词语广泛，所以学生的文思逐渐敏捷起来，口头表达的障碍逐渐减少了。
三、指导学生复述课文
为了使学生丰富语言，锻炼口才，我注重了对学生复述课文的指导，只要是记人叙事的文章，我都要求学生有表情地读熟，然后抽出一节课的时间进行复述，组织学生复述的方法有三种：第一种，是简说法，即用三言两语把课文的内容梗概复述出来，以锻炼学生的口头概括能力；第二种，是缩说法，即有详有略，抓住重点进行复述，课文的非重点部分，只交代文章的脉络，略说梗概即可，而重点部分要复述的详尽细致。第三种，是换说法，即除去课文中的地点、时间、人物、事件外，其他的话尽量做到迁词移句，变成自己的话进行表达，这样既丰富了学生的语言，又提高了他们的口头表达的灵活程度。
四、组织学生演讲
这项活动我采用两种方法。第一，是“课前3分钟的演讲”，即每在授课前，针对班级课间10分钟里所发生的一件小事或一种不良现象，让学生运用两三分钟的时间进行议论，分析它的原因，谈出它的危害。第二，是我间周组织一次演讲竞赛，比赛是以小组为单位进行的。举行演讲比赛时，我出题目，各小组学生举手抢说，我根据说的质量给以打分，然后按照分数确定小组名次和学生名次，以激发学生的竞争意识。演讲命题尽量使学生所理解，有话说。我要求学生演讲要力争做到言之有理，言之有据，言之有物，并表达出自己爱什么，恨什么，反对什么，赞扬什么。例如，我们演讲的题目有《我们应该自觉搞好卫生》《我们应该自觉维护好班级秩序》等，有时还针对前一个同学的演讲，让同学们发表自己的看法，评论前一个同学的演说论点是否正确，论据是否充分，论证是否条理、得力。这样的演讲很有意思，有点“争鸣”，不仅能提高同学们的认识能力，也有效地锻炼了同学们的逻辑思维能力、语言表达能力。
五、引导学生口头扩展文章章节
为了深化说的效果，我还引导学生就课文某些章节进行短段长叙，结尾补叙的练习。在进行这项活动时，我首先强调不管是“扩展”还是“补叙”都要紧扣原文，像演员一样进入角色，要与自己说的那个人同呼吸共命运，要摩其声表其情。另外，我还为大家做了扩展和补叙的表演示范。我的示范，给学生留下了深刻的印象，使他们受到很大启发，在此基础上，我组织学生进行口头“扩展”和“补叙”的实践，把预先选好的题目、题材先交给学生，让他们捉摸出口头表达的线索，考虑好所要加说的情节。于是，就以小组为单位举行活动，即每个小组而每个成员，在小组内轮流发言，然后各组按发言的优劣排队，选出代表，再到讲台上进行发言，也有时在各小组活动之后，我专门抽一组到讲台表演，这样就造成“小组里人人说，讲台上可能人人说”的情势，使每个人都能受到锻炼，结果这项活动收效很大，为学生作文进行合理的虚构描写打下了良好的基础。
以上所述，是本人在教学中培养学生进行口头表达的几点尝试，同学们经过训练都终于敢说了，都比较会说了，作文也好起来了。不过，今后我还要继续做好这项工作，逐步引导学生向说得对、说得准、说得艺术的方向迈进。
一、激發说的兴趣
我认为学生天真烂漫，兴趣性浓厚，对于听故事尤其如此，他们听后还经常讲给别人听。于是，我就利用学生这一特点，决定从组织学生讲故事入手，激发学生说的兴趣。为了打消学生讲故事难的思想，我首先为学生做了示范，用通俗的语言，给学生讲了《雷锋的故事》等故事，从而使学生懂得：讲故事并不难，用通俗的话照样能把故事讲好；老师能讲，我们也能讲。就这样，我的示范打消了他们他们认为讲故事难的思想，引发了他们讲故事的兴趣，所以有些学生一听说要开故事会，就摩拳擦掌，跃跃欲试。在这样的情况下，我决定举行第一次故事会，为此，我做了充分准备，首先选了几个口头表达能力强的学生，让他们先在我面前试讲，学生边讲我边指导。稍后，叫他们课后自己练习。他们有的放学后在教室里以桌子为听众，郑重其事地反复试讲；有的起早站在河边，对着河水试讲；有的站在大堤上，对着田野试讲；有的把故事讲给父母听，讲给弟、妹听。由于准备充分，第一个故事会开得比较成功，几个登台的学生，讲起来声情并茂，非常感人，在学生中产生了良好的影响，使大家深受启发。
为了使每个学生都能得到讲的机会，这次故事会以后，我发动学生用听、看、记的形式，搜集大量故事素材，然后组织学生以小组为单位举行故事会，小组故事会上，同学们个个讲，人人练，然后各组选出讲得好的，到班级故事会上讲，这样一次连着一次，经过多次锻炼，他们登上讲台不再心跳，终于敢讲了，并且讲的兴趣也逐渐浓厚了。
二、组织学生进行口头词语接龙活动
虽然同学们敢讲了，但有不少同学讲起来口头语过多，大脑向口舌输送的思维信息供不应求，所以讲起来很吃力，为了克服这一点，我就组织同学开展这一活动，以求学生文思敏捷。如果谁连得最长，并且别人不能再连，我就把谁誉为“词语接龙红旗手”，登在教室后面的光荣榜上，给予表扬鼓励，由于这一活动无一格式，无一定向，不可能联的别人不能再联，往往出现高峰就要攀上，“红旗”就要到手时，第一个同学可能从大脑思维网里捕捉出新的字眼，使接龙活动再度增光生色。这样，你联上一部分，我联上一部分，形成了此起彼伏，争艳斗齐，相持不下的蓬勃局面。这项活动牵扯的同学多，同学们的思维范围大，涉猎的成语、词语广泛，所以学生的文思逐渐敏捷起来，口头表达的障碍逐渐减少了。
三、指导学生复述课文
为了使学生丰富语言，锻炼口才，我注重了对学生复述课文的指导，只要是记人叙事的文章，我都要求学生有表情地读熟，然后抽出一节课的时间进行复述，组织学生复述的方法有三种：第一种，是简说法，即用三言两语把课文的内容梗概复述出来，以锻炼学生的口头概括能力；第二种，是缩说法，即有详有略，抓住重点进行复述，课文的非重点部分，只交代文章的脉络，略说梗概即可，而重点部分要复述的详尽细致。第三种，是换说法，即除去课文中的地点、时间、人物、事件外，其他的话尽量做到迁词移句，变成自己的话进行表达，这样既丰富了学生的语言，又提高了他们的口头表达的灵活程度。
四、组织学生演讲
这项活动我采用两种方法。第一，是“课前3分钟的演讲”，即每在授课前，针对班级课间10分钟里所发生的一件小事或一种不良现象，让学生运用两三分钟的时间进行议论，分析它的原因，谈出它的危害。第二，是我间周组织一次演讲竞赛，比赛是以小组为单位进行的。举行演讲比赛时，我出题目，各小组学生举手抢说，我根据说的质量给以打分，然后按照分数确定小组名次和学生名次，以激发学生的竞争意识。演讲命题尽量使学生所理解，有话说。我要求学生演讲要力争做到言之有理，言之有据，言之有物，并表达出自己爱什么，恨什么，反对什么，赞扬什么。例如，我们演讲的题目有《我们应该自觉搞好卫生》《我们应该自觉维护好班级秩序》等，有时还针对前一个同学的演讲，让同学们发表自己的看法，评论前一个同学的演说论点是否正确，论据是否充分，论证是否条理、得力。这样的演讲很有意思，有点“争鸣”，不仅能提高同学们的认识能力，也有效地锻炼了同学们的逻辑思维能力、语言表达能力。
五、引导学生口头扩展文章章节
为了深化说的效果，我还引导学生就课文某些章节进行短段长叙，结尾补叙的练习。在进行这项活动时，我首先强调不管是“扩展”还是“补叙”都要紧扣原文，像演员一样进入角色，要与自己说的那个人同呼吸共命运，要摩其声表其情。另外，我还为大家做了扩展和补叙的表演示范。我的示范，给学生留下了深刻的印象，使他们受到很大启发，在此基础上，我组织学生进行口头“扩展”和“补叙”的实践，把预先选好的题目、题材先交给学生，让他们捉摸出口头表达的线索，考虑好所要加说的情节。于是，就以小组为单位举行活动，即每个小组而每个成员，在小组内轮流发言，然后各组按发言的优劣排队，选出代表，再到讲台上进行发言，也有时在各小组活动之后，我专门抽一组到讲台表演，这样就造成“小组里人人说，讲台上可能人人说”的情势，使每个人都能受到锻炼，结果这项活动收效很大，为学生作文进行合理的虚构描写打下了良好的基础。
以上所述，是本人在教学中培养学生进行口头表达的几点尝试，同学们经过训练都终于敢说了，都比较会说了，作文也好起来了。不过，今后我还要继续做好这项工作，逐步引导学生向说得对、说得准、说得艺术的方向迈进。