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摘要：高中地理教学突出强调区域性和实践性，其中野外实践活动尤其注重培养学生地理实践能力。本文在深入探讨地理野外实践活动教学意义及实施方法的基础上，依托具体野外教学实践，从前期安排、野外实践、评价指标和活动成果等四个方面，阐述如何合理有效地组织实践活动;同时就提升地理野外实践教学活动水平提出合理建议。
关键词：高中地理 实践教学 野外活动 教学策略 学习评价
地理学科素养培养突出强调地理知识区域性特征和实践性探究，这就需要教师们积极创新教学方式和学习方式。野外实践活动可以实现理论知识与实践经验的紧密联系，从而通过多种渠道帮助学生获取知识。指导学生开展野外实践活动，有助于提升学生的地理观察力和地理实践力，帮助学生延伸、验证和拓展课堂教学内容。
一、地理野外实践活动的教学意义
（一）学生地理学习兴趣和教学质量提高的“新路子”
借助野外实践活动，结合具体的地理探究问题，学生在收集资料、发现问题、分析讨论和评价反思中完善地理知识体系，实现课本知识的拓展与迁移。学生通过“情境化”学习，高效培养观察和思考能力，丰富知识和经验。
（二）学生创新能力和正确价值观培养的“试金石”
野外考察实践活动有利于突出学生的主体地位，培养学生的创新性思维。学生通过探究乡土地理问题，调动学习积极性和培养观察能力，有助于获取地理直接经验，促进正确人地观念的形成。
（三）课堂外地理课程资源和案例开发的“新来源”
利用学生熟悉的周边乡土环境，将地理问题和现象置于乡土环境中进行研究，可以帮助学生从具体的区域视角来审视地理问题，从而更好地提升学生的区域定位、分析和评价等区域认知能力。
二、地理野外实践教学的实施策略
野外实践教学的具体开展在场地、内容、时间安排、资料使用、教学成果呈现等各方面，都与课堂教学有着明显差异。野外实践教学包括前期准备环节、中期实践环节、后期总结环节。
前期准备环节：主要包括明确实践对象、安排实践小组、确定活动问题和研究主题，以及准备资料和工具等。
中期实践环节：需要教师明确活动开展细节，做好及时答疑和引导学生分层探疑，要求学生做好野外记录，积极讨论，注意安全等相关事项。
后期总结环节：对野外实践的内容、过程和成果进行总结和反思。后期总结工作包括组间的交流讨论、实践内容的总结展示、学生活动反思、实习态度和团队精神的点评、活动组织工作的总结评价等若干部分。
近些年，我校在充分挖掘校园环境地理探究价值的基础上，立足乡土特色地理环境，开发建设天柱山地质公园、浮山地质公园、菜子湖湿地公园等地理野外教学实践基地，并逐步形成一套完善、科学、可行的野外实践教学方法和策略。
三、高中地理野外实践活动的具体实施
以天柱山和浮山的地质地貌考察为例。地质地貌类型和成因是高中地理的必修内容，野外实践可以帮助学生在真实情境中体验地质地貌形成过程，探究地质地貌形成原因。天柱山世界地质公园和浮山国家地质公园中有大量典型地貌景观。同时，两地交通便利，安全性高且基础设施完善，已成为我校地质地貌野外活动的重要场地。
（一）“各方发力—分组安排”的前期准备
合理安排师生团队，发挥各自主动性。学生人数一般控制在40名以内，分成若干学习小组。安排本校教师4或5名，进行全程活动指导和安全管理。同时，邀请高校教授和景区专家为学生开展学术答疑。
准备资料工具包，提升活动开展实效性。学生按组自主准备，充分掌握教材相关知识，并事先搜集天柱山、浮山基本概况和地质地貌现状资料。师生合作确定各小组的探究问题，设计小组探究方案，教师提供地形图、遥感影像图和野外活动记录单等材料，并提醒学生携带铅笔、橡皮、记录簿、照相机等必备工具。
强调安全教育，学会野外活动的技能。管理团队要求学生不能擅自离队，在行走和攀爬时注意山路安全。
（二）“突出问题—激发探究”的野外实践
选定若干具有代表性地质地貌特征的考察地点，设置相应有难易梯度的探究问题，逐步激发学生自主实践的意识（见表1）。
各小组围绕前期确定的探究问题，深入考察点开展活动，通过实际观察和记录，逐步培养观测能力和归纳分析能力。教师在答疑环节中，需结合实践内容引导学生探究，划定并留出学生思考的范围和空间。教师需要密切关注学生野外实践活动的行为表现，利用观察和访谈等方式进行简要记录，为后期总结评估提供过程性的材料依据。
（三）“注重过程—科学客观”的评价指标
实践活动评价环节由活动评价和学生评价两部分组成（如图1）。评价指标应该全面、客观地涵盖整个实践过程，同样也要对活动的后续工作具有现实的指导意义。
（四）“严谨规范—形式多样”的实践成果
活动成果是体现野外实践活动是否有成效的关键部分。野外实践成果包括前期的资料搜集和梳理的问题、野外文本或视频记录、活动总结报告和反思等。各小组的探究问题和成员能力都存在一定差异，因此成果形式鼓励多样化。最后，学生应根据本次野外实践计划的要求，在教师指导下整理汇总成规范性的文本、视频等材料。
四、地理野外实践教學存在问题及建议
现阶段高中教学中的探究学习和实践教学得到大力倡导，由于经费、课时等限制，地理野外实践活动开展仍存在着众多现实问题。要进一步开展工作，可以从以下方面出发：
一是重视提升教师野外教学能力，包括野外观察能力，使用、绘制地图能力，操作相关仪器设备的能力，以及调查访谈的沟通能力。
二是充分结合教学内容，围绕高中地理四大核心素养，注重地理问题设计的难度及问题间的衔接，利用乡土资源丰富教学案例。
三是加强与学校、家庭和专业机构的合作，创设和共享野外探究资源，探讨交流具体研学活动案例。
参考文献：
[1]张凌童，岳大鹏.中学地理野外教学探究——以“库尔勒香梨种植区区位因素”为例[J].中学地理教学参考，2018（1）：67-68.
[2]苏燕萍，郭国金.乡土资源在高中地理教学中的应用尝试[J].地理教学，2020（1）：46-26.
[3]龚家富，谢梅，曾呈进.野外实践活动中地理实践力的培养——以福州一中暑期野外实践活动为例[J].福建基础教育研究，2018（4）：91-93.
[4]李艳娇，王平，黄帅，等.例析高中自然地理野外实践活动教学的开展[J].中学地理教学参考，2015（10）：64-65.
责任编辑：黄大灿
关键词：高中地理 实践教学 野外活动 教学策略 学习评价
地理学科素养培养突出强调地理知识区域性特征和实践性探究，这就需要教师们积极创新教学方式和学习方式。野外实践活动可以实现理论知识与实践经验的紧密联系，从而通过多种渠道帮助学生获取知识。指导学生开展野外实践活动，有助于提升学生的地理观察力和地理实践力，帮助学生延伸、验证和拓展课堂教学内容。
一、地理野外实践活动的教学意义
（一）学生地理学习兴趣和教学质量提高的“新路子”
借助野外实践活动，结合具体的地理探究问题，学生在收集资料、发现问题、分析讨论和评价反思中完善地理知识体系，实现课本知识的拓展与迁移。学生通过“情境化”学习，高效培养观察和思考能力，丰富知识和经验。
（二）学生创新能力和正确价值观培养的“试金石”
野外考察实践活动有利于突出学生的主体地位，培养学生的创新性思维。学生通过探究乡土地理问题，调动学习积极性和培养观察能力，有助于获取地理直接经验，促进正确人地观念的形成。
（三）课堂外地理课程资源和案例开发的“新来源”
利用学生熟悉的周边乡土环境，将地理问题和现象置于乡土环境中进行研究，可以帮助学生从具体的区域视角来审视地理问题，从而更好地提升学生的区域定位、分析和评价等区域认知能力。
二、地理野外实践教学的实施策略
野外实践教学的具体开展在场地、内容、时间安排、资料使用、教学成果呈现等各方面，都与课堂教学有着明显差异。野外实践教学包括前期准备环节、中期实践环节、后期总结环节。
前期准备环节：主要包括明确实践对象、安排实践小组、确定活动问题和研究主题，以及准备资料和工具等。
中期实践环节：需要教师明确活动开展细节，做好及时答疑和引导学生分层探疑，要求学生做好野外记录，积极讨论，注意安全等相关事项。
后期总结环节：对野外实践的内容、过程和成果进行总结和反思。后期总结工作包括组间的交流讨论、实践内容的总结展示、学生活动反思、实习态度和团队精神的点评、活动组织工作的总结评价等若干部分。
近些年，我校在充分挖掘校园环境地理探究价值的基础上，立足乡土特色地理环境，开发建设天柱山地质公园、浮山地质公园、菜子湖湿地公园等地理野外教学实践基地，并逐步形成一套完善、科学、可行的野外实践教学方法和策略。
三、高中地理野外实践活动的具体实施
以天柱山和浮山的地质地貌考察为例。地质地貌类型和成因是高中地理的必修内容，野外实践可以帮助学生在真实情境中体验地质地貌形成过程，探究地质地貌形成原因。天柱山世界地质公园和浮山国家地质公园中有大量典型地貌景观。同时，两地交通便利，安全性高且基础设施完善，已成为我校地质地貌野外活动的重要场地。
（一）“各方发力—分组安排”的前期准备
合理安排师生团队，发挥各自主动性。学生人数一般控制在40名以内，分成若干学习小组。安排本校教师4或5名，进行全程活动指导和安全管理。同时，邀请高校教授和景区专家为学生开展学术答疑。
准备资料工具包，提升活动开展实效性。学生按组自主准备，充分掌握教材相关知识，并事先搜集天柱山、浮山基本概况和地质地貌现状资料。师生合作确定各小组的探究问题，设计小组探究方案，教师提供地形图、遥感影像图和野外活动记录单等材料，并提醒学生携带铅笔、橡皮、记录簿、照相机等必备工具。
强调安全教育，学会野外活动的技能。管理团队要求学生不能擅自离队，在行走和攀爬时注意山路安全。
（二）“突出问题—激发探究”的野外实践
选定若干具有代表性地质地貌特征的考察地点，设置相应有难易梯度的探究问题，逐步激发学生自主实践的意识（见表1）。
各小组围绕前期确定的探究问题，深入考察点开展活动，通过实际观察和记录，逐步培养观测能力和归纳分析能力。教师在答疑环节中，需结合实践内容引导学生探究，划定并留出学生思考的范围和空间。教师需要密切关注学生野外实践活动的行为表现，利用观察和访谈等方式进行简要记录，为后期总结评估提供过程性的材料依据。
（三）“注重过程—科学客观”的评价指标
实践活动评价环节由活动评价和学生评价两部分组成（如图1）。评价指标应该全面、客观地涵盖整个实践过程，同样也要对活动的后续工作具有现实的指导意义。
（四）“严谨规范—形式多样”的实践成果
活动成果是体现野外实践活动是否有成效的关键部分。野外实践成果包括前期的资料搜集和梳理的问题、野外文本或视频记录、活动总结报告和反思等。各小组的探究问题和成员能力都存在一定差异，因此成果形式鼓励多样化。最后，学生应根据本次野外实践计划的要求，在教师指导下整理汇总成规范性的文本、视频等材料。
四、地理野外实践教學存在问题及建议
现阶段高中教学中的探究学习和实践教学得到大力倡导，由于经费、课时等限制，地理野外实践活动开展仍存在着众多现实问题。要进一步开展工作，可以从以下方面出发：
一是重视提升教师野外教学能力，包括野外观察能力，使用、绘制地图能力，操作相关仪器设备的能力，以及调查访谈的沟通能力。
二是充分结合教学内容，围绕高中地理四大核心素养，注重地理问题设计的难度及问题间的衔接，利用乡土资源丰富教学案例。
三是加强与学校、家庭和专业机构的合作，创设和共享野外探究资源，探讨交流具体研学活动案例。
参考文献：
[1]张凌童，岳大鹏.中学地理野外教学探究——以“库尔勒香梨种植区区位因素”为例[J].中学地理教学参考，2018（1）：67-68.
[2]苏燕萍，郭国金.乡土资源在高中地理教学中的应用尝试[J].地理教学，2020（1）：46-26.
[3]龚家富，谢梅，曾呈进.野外实践活动中地理实践力的培养——以福州一中暑期野外实践活动为例[J].福建基础教育研究，2018（4）：91-93.
[4]李艳娇，王平，黄帅，等.例析高中自然地理野外实践活动教学的开展[J].中学地理教学参考，2015（10）：64-65.
责任编辑：黄大灿