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中图分类号：G4 文献标识码：A
概要：每个学生都是独一无二的个体，在个性发展和能力水平上也都有所差异。学困生根据不同的标准可以分为智力低和智力正常两种，主要受到主客观因素的影响。也包括教师的原因，教师的教学方法和教学方式都有不同，这些都对高中生的数学学习产生了影响。學困生的教育教学是对教师的一大挑战，但是当下学困生甚至存在自暴自弃等现象，严重的阻碍了个人的成长发展，对这一教学现状必须要及时采取措施加以解决。
一、案例描述及分析
我班XX，是出了名的数学“学困生”，不喜欢学数学，上课经常吃零食、搞小动作，甚至干扰其他同学数学学习;经常不能及时完成数学作业，即使完成了一部分也是抄袭同学的，在班级中成绩垫底，学习态度不端，是典型的学困生。比如在某天课上，整节课的上课内容没有什么大问题，但是于其中可以发现的最大问题就是几乎回答问题的学生都是那么几个，其余的学生互动并没有在课堂中体现出来，尤其是学困生的情况没有充分考虑到。比如该堂课中教师要求学生一起回答“圆锥体积”的时候，可以发现主要真正回答的是水平中上的学生，个别学困生很大程度上是“跟读”，听到什么就说什么，没有真正的思考过，那么以此类推在后面的各种师生互动中学困生很有可能因为前面的某点没有理解进去就不再学习，XX等学困生开始走神等等情况发生。对于这种情况教师不应该是大班的教学模式，要在一定的基础上适当进行小班的教学形式，注重学生的个体差异。其中，而所谓的小班的教学模式并不是要求教师开小灶，而是可以采取小组合作等学生之间的互动教学，以优带差的形式让学困生也有存在感，让他们参与进来而不是忽视他们。至于回答问题的情况教师不应该所有的情况都采用叫主动举手的学生回答问题，教师可以根据所问问题的难度情况进行调整，比如像让学生说出“三角函数公式”这类基础性的问题大可以通过点名的形式，多叫学困生进行回答，这样做不仅仅照顾到了学困生了解到学困生的掌握情况还能防止学生的走神问题;至于总结归纳类型的可以让掌握情况好的学生进行回答，这样的互动方式就可以照顾到各种类型的学生。
二、教育指导案例过程
（一）关注学困生，制定帮扶计划
相较于优等生和一般的学生来说，学困生更需要教师的特别关注，过度的关注和注意会让学困生更清楚的认识自己的数学水平和现阶段数学学习中存在的问题，这样会让学困生在以后的数学学习中清楚自己的定位，方便学困生及时调整自己的学习习惯，找到适合自己的学习方法，推动数学学习的进步。同时，教师帮助学困生制定帮扶计划，采取班级帮扶计划，不仅可以制造同学之间相互沟通的机会，增进学生之间的联系，还可以让优等生在帮扶学困生的同时巩固自己的所学，有利于学生的同时进步。
（二）重视学生进步，树立学习信心
高中生在学习数学的时候，很容易因为一两次数学测验成绩的不理想，数学排名较低，从而对数学丧失信心，成为数学学困生后一蹶不振，对以后的数学学习带来极大的影响。如果学生丧失了数学学习的信心，对于数学有着一定的厌学甚至恐惧的情绪，就导致学生在学习新知识的时候产生“我学不会，我不行”的心理暗示，进一步加剧数学学困生的数学学习困境。因此，教师一定要重视学生对于数学学习的心理状态，关注学困生的每一点进步，不吝惜自己的夸赞，帮助学困生树立对数学的学习信心，才能从根源上改变学困生的心理状态，推动学困生的数学学习进步。
（三）多开展检验测试，辅导基础知识
高中数学本来就没有特别难得地方，正常学生只要肯花时间再数学上面，不说能数学满分，但至少不会成为数学学困生，所以，班级里的数学学困生，都是没有花足够的时间和精力在数学上面，因此，教师一定要多利用空闲时间，多次开展数学测验，给学生布置合理的数学作业，让学生在不断地练习中熟能生巧，才能有足够的经验和见解解决数学问题。同时，在高中数学试卷或测验中，基础的题目占大半，真正困难的题目是很少的，并且这种题目是在学霸之间划出区分的，对于大部分普通学生来说，只要掌握课上的一些基础题目，就可以在测验中拿到不错的成绩，这就足够了。这对于学困生来说也是一样，辅导学困生的基础知识是最简单有效的数学教育方法。
（四）关注学生心理，做出积极鼓励
爱满天下，就是希望教师持一颗爱心，用爱感化学生，让学困生知道自己并没有被抛弃。教师要不断给予学困生鼓励，要多关注学困生的学习情况不要忽视他们的存在。就像当一位学困生回答：“集合”问题，说出的答案可能是不完整的，但是教师要积极鼓励并且继续引导。这时候如果学生回答是那么就让他继续说，如果不能也不要表现的很烦躁，要耐心，“这样啊，没关系哦，我们让下一位同学来解答来完善你的答案！继续努力！不错的。”只有不断的鼓励才能帮助学困生树立自信心，这样他才不会放弃学习。
（五）注重同家长之间的联系，及时沟通互相配合
很多学困生的压力其实不仅仅是来自学校教师所给的更多的其实是家里面家长给的压力，对于学困生的学习情况以及心理状况大部分家长可能都不了解，只是觉得自己的孩子落后于他人就会施加给学困生更多的辅导压力。因此为了缓解学困生的心理压力以及增强家长同学生之间的关系，教师要注重同家长之间的联系，及时向家长反映学生的学习情况并且告诉家长要学会和孩子沟通，对于学困生的矫正教育需要同家长一起配合，在家里的时候等着学困生不应该是繁重的辅导任务，更多的是家长的耐心与鼓励，要给家里学困生一份心灵慰藉，帮助学生释放压力，这样的双方面鼓励与助推，学困生的心理压力就会减少很多自信心也会增强很多，那么学习就更有动力了。
三、案例总结与反思
总而来说，每个学生在学习中都有着无限的潜能，对于学困生亦是如此，他们只是在学习的过程中缺少了一定的学习关注与帮助，而在教师选择正确的教学措施和教学和教学过程中，在针对这些学生解决他们所面临的学习困境时，对于学困生来说，他们的学习成绩会有一个很大的提升。
概要：每个学生都是独一无二的个体，在个性发展和能力水平上也都有所差异。学困生根据不同的标准可以分为智力低和智力正常两种，主要受到主客观因素的影响。也包括教师的原因，教师的教学方法和教学方式都有不同，这些都对高中生的数学学习产生了影响。學困生的教育教学是对教师的一大挑战，但是当下学困生甚至存在自暴自弃等现象，严重的阻碍了个人的成长发展，对这一教学现状必须要及时采取措施加以解决。
一、案例描述及分析
我班XX，是出了名的数学“学困生”，不喜欢学数学，上课经常吃零食、搞小动作，甚至干扰其他同学数学学习;经常不能及时完成数学作业，即使完成了一部分也是抄袭同学的，在班级中成绩垫底，学习态度不端，是典型的学困生。比如在某天课上，整节课的上课内容没有什么大问题，但是于其中可以发现的最大问题就是几乎回答问题的学生都是那么几个，其余的学生互动并没有在课堂中体现出来，尤其是学困生的情况没有充分考虑到。比如该堂课中教师要求学生一起回答“圆锥体积”的时候，可以发现主要真正回答的是水平中上的学生，个别学困生很大程度上是“跟读”，听到什么就说什么，没有真正的思考过，那么以此类推在后面的各种师生互动中学困生很有可能因为前面的某点没有理解进去就不再学习，XX等学困生开始走神等等情况发生。对于这种情况教师不应该是大班的教学模式，要在一定的基础上适当进行小班的教学形式，注重学生的个体差异。其中，而所谓的小班的教学模式并不是要求教师开小灶，而是可以采取小组合作等学生之间的互动教学，以优带差的形式让学困生也有存在感，让他们参与进来而不是忽视他们。至于回答问题的情况教师不应该所有的情况都采用叫主动举手的学生回答问题，教师可以根据所问问题的难度情况进行调整，比如像让学生说出“三角函数公式”这类基础性的问题大可以通过点名的形式，多叫学困生进行回答，这样做不仅仅照顾到了学困生了解到学困生的掌握情况还能防止学生的走神问题;至于总结归纳类型的可以让掌握情况好的学生进行回答，这样的互动方式就可以照顾到各种类型的学生。
二、教育指导案例过程
（一）关注学困生，制定帮扶计划
相较于优等生和一般的学生来说，学困生更需要教师的特别关注，过度的关注和注意会让学困生更清楚的认识自己的数学水平和现阶段数学学习中存在的问题，这样会让学困生在以后的数学学习中清楚自己的定位，方便学困生及时调整自己的学习习惯，找到适合自己的学习方法，推动数学学习的进步。同时，教师帮助学困生制定帮扶计划，采取班级帮扶计划，不仅可以制造同学之间相互沟通的机会，增进学生之间的联系，还可以让优等生在帮扶学困生的同时巩固自己的所学，有利于学生的同时进步。
（二）重视学生进步，树立学习信心
高中生在学习数学的时候，很容易因为一两次数学测验成绩的不理想，数学排名较低，从而对数学丧失信心，成为数学学困生后一蹶不振，对以后的数学学习带来极大的影响。如果学生丧失了数学学习的信心，对于数学有着一定的厌学甚至恐惧的情绪，就导致学生在学习新知识的时候产生“我学不会，我不行”的心理暗示，进一步加剧数学学困生的数学学习困境。因此，教师一定要重视学生对于数学学习的心理状态，关注学困生的每一点进步，不吝惜自己的夸赞，帮助学困生树立对数学的学习信心，才能从根源上改变学困生的心理状态，推动学困生的数学学习进步。
（三）多开展检验测试，辅导基础知识
高中数学本来就没有特别难得地方，正常学生只要肯花时间再数学上面，不说能数学满分，但至少不会成为数学学困生，所以，班级里的数学学困生，都是没有花足够的时间和精力在数学上面，因此，教师一定要多利用空闲时间，多次开展数学测验，给学生布置合理的数学作业，让学生在不断地练习中熟能生巧，才能有足够的经验和见解解决数学问题。同时，在高中数学试卷或测验中，基础的题目占大半，真正困难的题目是很少的，并且这种题目是在学霸之间划出区分的，对于大部分普通学生来说，只要掌握课上的一些基础题目，就可以在测验中拿到不错的成绩，这就足够了。这对于学困生来说也是一样，辅导学困生的基础知识是最简单有效的数学教育方法。
（四）关注学生心理，做出积极鼓励
爱满天下，就是希望教师持一颗爱心，用爱感化学生，让学困生知道自己并没有被抛弃。教师要不断给予学困生鼓励，要多关注学困生的学习情况不要忽视他们的存在。就像当一位学困生回答：“集合”问题，说出的答案可能是不完整的，但是教师要积极鼓励并且继续引导。这时候如果学生回答是那么就让他继续说，如果不能也不要表现的很烦躁，要耐心，“这样啊，没关系哦，我们让下一位同学来解答来完善你的答案！继续努力！不错的。”只有不断的鼓励才能帮助学困生树立自信心，这样他才不会放弃学习。
（五）注重同家长之间的联系，及时沟通互相配合
很多学困生的压力其实不仅仅是来自学校教师所给的更多的其实是家里面家长给的压力，对于学困生的学习情况以及心理状况大部分家长可能都不了解，只是觉得自己的孩子落后于他人就会施加给学困生更多的辅导压力。因此为了缓解学困生的心理压力以及增强家长同学生之间的关系，教师要注重同家长之间的联系，及时向家长反映学生的学习情况并且告诉家长要学会和孩子沟通，对于学困生的矫正教育需要同家长一起配合，在家里的时候等着学困生不应该是繁重的辅导任务，更多的是家长的耐心与鼓励，要给家里学困生一份心灵慰藉，帮助学生释放压力，这样的双方面鼓励与助推，学困生的心理压力就会减少很多自信心也会增强很多，那么学习就更有动力了。
三、案例总结与反思
总而来说，每个学生在学习中都有着无限的潜能，对于学困生亦是如此，他们只是在学习的过程中缺少了一定的学习关注与帮助，而在教师选择正确的教学措施和教学和教学过程中，在针对这些学生解决他们所面临的学习困境时，对于学困生来说，他们的学习成绩会有一个很大的提升。