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在二语习得教学过程中，英语写作一直以来都是英语教学和学习中比较棘手的问题。本文通过教学实验的手段证明过程体裁教学法在非英语专业写作教学中具有无可比拟的优越性，对大学英语教学具有一定的启示意义。
一、写作教学现状和实验方法
（一）非英语专业写作教学现状
第二语言写作研究在世界二语习得界占有重要地位，英语写作能力也是大学英语教学中的一项重要技能。在所有的英语学习基本技能（听、说、读、写、译）中，写作作为一项较为综合的技能较难掌握。大学英语教师在日常非英语专业本科生的教学过程中，将教学的重点放在听、说、读和译等技能培养上。由于作文批改和讲评的特殊性，教师不是十分注重学生写作能力的培养，但在CET-4和CET-6考试中写作占分比较高，所以很有必要找到提高非英语专业本科生写作能力的教学手段及方法。
（二）主要写作教学法简介
1.成果教学法（Product Approach）。此教学法把词法、句法和词句间连接手段的正确使用作为教学中的重点，它认为成功的写作是基于写作者个人的语言知识，因此它强调语言的正确使用，正确的语法和拼写，但它忽视了写作者的语篇发展。一般包括以下四个步骤：熟悉例文（familiarization）、控制性训练（controlled writing）、指导性写作（guided writing）和自由写作（free writing）。
2.过程教学法（Process Approach）。此教学法的理论基础为认知心理学和语篇建构主义，它把写作看作写作者主动建构语篇的过程，它认为写作是一项交际活动，而不是写作者的个人活动，不过它忽视了写作者的写作水平和语篇类型的差异。语篇学家Tribble提出了四个阶段的教学模式：写前准备（Prewriting）、写作草稿阶段（drafting）、修改阶段（revising）和编辑阶段（editing）。
3.体裁教学法（Genre Approach）。此教学法强调写作者写作时要考虑其写作目的，并对文章的整体修辞组织给予特别关注。然而，体裁教学法对写作技巧不够重视，写作教学中学生显得比较被动，教师对语言基础知识的教授也不够。
4.过程体裁教学法（Process-Genre Approach）。Badger和White于2000年提出了这种综合的教学模式，其目的是尽量避免传统教学法的缺点，且充分展现传统教学法的优点。此教学法将写作活动看作一种特殊的交际活动，要为特殊的写作和交际目的服务。写作过程同时注重语言知识的输入以及写作技巧的练习。它的主要教学步骤如下：例文分析（analysis of sample text）、例文仿写（imitation of sample text）、创造性写作（creative writing）、修改及反馈（revising and getting feedback）、校对及终稿（proofreading and final drafting）。
（三）实验方法介绍
本论文以调查问卷、教学实验和前后测的形式，对青海大学非英语专业写作教学进行实证研究：是否过程体裁教学法（Process-Genre Approach）这种综合的教学模式在非英语专业写作教学中更为有效。受试者为119名来自青海大学医学院的2015级一年级本科生。笔者于2015-2016学年的第二学期3月至5月进行了近两个月（8个教学周）的教学实验。其中实验班49人，控制班70人。在教学实验开始前对两个班都进行问卷调查并作写作测验（前测）；在实验进行过程中，控制班采用结果教学法，实验班采用过程体裁教学法；在实验后对两个班再次进行写作测验（后测），并对实验班再次进行问卷调查，且抽取个别学生进行深度访谈。本实验研究使用SPSS软件（13.0版本）来统计并分析教学实验前后采用两种不同教学方法的两个班级学生的写作水平差异。
二、实验结果展示与讨论
从前测问卷调查统计和分析可以看出：（1）写作教学中体裁缺失的现象依然存在，传统的成果和过程教学法依然在国内大学非英语专业写作教学中占据“半壁江山”，对于“题材”和“体裁”的区别学生不是很清楚；（2）教师对学生习作的评价依然只注重词汇、句法和基础知识点的准确度；（3）教师对学生的写作能力培养重视不够，通过两个月的教学实验，实验班的学生写作成绩有所提高，通过SPSS软件分析，明显高于控制班。
（一）非英语专业写作教学现状分析
前测问卷调查显示，目前教师教授写作课仍主要采用成果和过程教学法，有34%的学生表示曾接受过课堂写作教学环节有过程教学法的特点。总的来看，传统的写作教学方法现今依然在高校非英语专业写作教学中使用，学生的主观能动性没有充分发挥，教师仍是课堂的中心。
（二）学生对写作评价系统的态度
前测问卷调查还显示，在教师习作批改倾向的调查问题中，33%的学生认为教师太过强调词句间的衔接和连贯；43%的学生认为教师批改过于关注词句法的准确度；仅有11%的学生表示教师批改时关注习作的观点及整体内容。因此，笔者认为，现今教师的习作批改依然停留在句子和段落的基础层面，教学中更没有教授不同体裁篇章的模式，体裁教学法的篇章交际及写作目的评价基本被忽略。
（三）教学实验分析结果
通过SPSS软件的独立样本和相依样本分析，实验班在实验前后测验里，后测写作成绩有明显提高，P值小于0.05；在控制班与实验班前后测验对比中，笔者发现，实验班比控制班在后测中取得的写作进步更明显，P值同样小于0.05。在后测之后的调查问卷和学生访谈中，学生也表现出对这种新型教学方法的兴趣，表示这种综合的教学法能提高其写作成绩。
三、教学启示
过程体裁教学法在我国英语写作教学中属于起步和摸索阶段，但它尽量避免传统教学法的缺点，且充分展现传统教学法的优点。因此，笔者认为它在教学实施上有一定的优势，能切实有效地提高非英语专业本科生的英语写作能力；它为非英语专业本科写作教学提供了以下几点启示：（1）在非英语专业大学英语写作教学中，需要将写作技能和其他四项基本技能有机结合起来，才能达到满意的教学效果；（2）在教学过程中，为满足学生在现阶段实际学习和今后社会交往中的需求，教师应在写作教学大纲中编入体裁的相关知识体系；（3）在教学过程中，教师应让学生对一些特定体裁的交际功能有一定认识，同时注重培养学生的体裁意识及目标读者意识，使学生研习不同体裁例文的篇章结构以及社会话语特征等；（4）教师在教学中，尤其要注重学生间的合作关系的养成，此举将会使作文草稿的修改和批改取得事半功倍的效果。
（青海大学）
一、写作教学现状和实验方法
（一）非英语专业写作教学现状
第二语言写作研究在世界二语习得界占有重要地位，英语写作能力也是大学英语教学中的一项重要技能。在所有的英语学习基本技能（听、说、读、写、译）中，写作作为一项较为综合的技能较难掌握。大学英语教师在日常非英语专业本科生的教学过程中，将教学的重点放在听、说、读和译等技能培养上。由于作文批改和讲评的特殊性，教师不是十分注重学生写作能力的培养，但在CET-4和CET-6考试中写作占分比较高，所以很有必要找到提高非英语专业本科生写作能力的教学手段及方法。
（二）主要写作教学法简介
1.成果教学法（Product Approach）。此教学法把词法、句法和词句间连接手段的正确使用作为教学中的重点，它认为成功的写作是基于写作者个人的语言知识，因此它强调语言的正确使用，正确的语法和拼写，但它忽视了写作者的语篇发展。一般包括以下四个步骤：熟悉例文（familiarization）、控制性训练（controlled writing）、指导性写作（guided writing）和自由写作（free writing）。
2.过程教学法（Process Approach）。此教学法的理论基础为认知心理学和语篇建构主义，它把写作看作写作者主动建构语篇的过程，它认为写作是一项交际活动，而不是写作者的个人活动，不过它忽视了写作者的写作水平和语篇类型的差异。语篇学家Tribble提出了四个阶段的教学模式：写前准备（Prewriting）、写作草稿阶段（drafting）、修改阶段（revising）和编辑阶段（editing）。
3.体裁教学法（Genre Approach）。此教学法强调写作者写作时要考虑其写作目的，并对文章的整体修辞组织给予特别关注。然而，体裁教学法对写作技巧不够重视，写作教学中学生显得比较被动，教师对语言基础知识的教授也不够。
4.过程体裁教学法（Process-Genre Approach）。Badger和White于2000年提出了这种综合的教学模式，其目的是尽量避免传统教学法的缺点，且充分展现传统教学法的优点。此教学法将写作活动看作一种特殊的交际活动，要为特殊的写作和交际目的服务。写作过程同时注重语言知识的输入以及写作技巧的练习。它的主要教学步骤如下：例文分析（analysis of sample text）、例文仿写（imitation of sample text）、创造性写作（creative writing）、修改及反馈（revising and getting feedback）、校对及终稿（proofreading and final drafting）。
（三）实验方法介绍
本论文以调查问卷、教学实验和前后测的形式，对青海大学非英语专业写作教学进行实证研究：是否过程体裁教学法（Process-Genre Approach）这种综合的教学模式在非英语专业写作教学中更为有效。受试者为119名来自青海大学医学院的2015级一年级本科生。笔者于2015-2016学年的第二学期3月至5月进行了近两个月（8个教学周）的教学实验。其中实验班49人，控制班70人。在教学实验开始前对两个班都进行问卷调查并作写作测验（前测）；在实验进行过程中，控制班采用结果教学法，实验班采用过程体裁教学法；在实验后对两个班再次进行写作测验（后测），并对实验班再次进行问卷调查，且抽取个别学生进行深度访谈。本实验研究使用SPSS软件（13.0版本）来统计并分析教学实验前后采用两种不同教学方法的两个班级学生的写作水平差异。
二、实验结果展示与讨论
从前测问卷调查统计和分析可以看出：（1）写作教学中体裁缺失的现象依然存在，传统的成果和过程教学法依然在国内大学非英语专业写作教学中占据“半壁江山”，对于“题材”和“体裁”的区别学生不是很清楚；（2）教师对学生习作的评价依然只注重词汇、句法和基础知识点的准确度；（3）教师对学生的写作能力培养重视不够，通过两个月的教学实验，实验班的学生写作成绩有所提高，通过SPSS软件分析，明显高于控制班。
（一）非英语专业写作教学现状分析
前测问卷调查显示，目前教师教授写作课仍主要采用成果和过程教学法，有34%的学生表示曾接受过课堂写作教学环节有过程教学法的特点。总的来看，传统的写作教学方法现今依然在高校非英语专业写作教学中使用，学生的主观能动性没有充分发挥，教师仍是课堂的中心。
（二）学生对写作评价系统的态度
前测问卷调查还显示，在教师习作批改倾向的调查问题中，33%的学生认为教师太过强调词句间的衔接和连贯；43%的学生认为教师批改过于关注词句法的准确度；仅有11%的学生表示教师批改时关注习作的观点及整体内容。因此，笔者认为，现今教师的习作批改依然停留在句子和段落的基础层面，教学中更没有教授不同体裁篇章的模式，体裁教学法的篇章交际及写作目的评价基本被忽略。
（三）教学实验分析结果
通过SPSS软件的独立样本和相依样本分析，实验班在实验前后测验里，后测写作成绩有明显提高，P值小于0.05；在控制班与实验班前后测验对比中，笔者发现，实验班比控制班在后测中取得的写作进步更明显，P值同样小于0.05。在后测之后的调查问卷和学生访谈中，学生也表现出对这种新型教学方法的兴趣，表示这种综合的教学法能提高其写作成绩。
三、教学启示
过程体裁教学法在我国英语写作教学中属于起步和摸索阶段，但它尽量避免传统教学法的缺点，且充分展现传统教学法的优点。因此，笔者认为它在教学实施上有一定的优势，能切实有效地提高非英语专业本科生的英语写作能力；它为非英语专业本科写作教学提供了以下几点启示：（1）在非英语专业大学英语写作教学中，需要将写作技能和其他四项基本技能有机结合起来，才能达到满意的教学效果；（2）在教学过程中，为满足学生在现阶段实际学习和今后社会交往中的需求，教师应在写作教学大纲中编入体裁的相关知识体系；（3）在教学过程中，教师应让学生对一些特定体裁的交际功能有一定认识，同时注重培养学生的体裁意识及目标读者意识，使学生研习不同体裁例文的篇章结构以及社会话语特征等；（4）教师在教学中，尤其要注重学生间的合作关系的养成，此举将会使作文草稿的修改和批改取得事半功倍的效果。
（青海大学）