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“我不喜欢那些温吞水式的教师。一名教师上课自己都没有激情，怎么感染和调动学生热情向学呢！”K校长言辞坚决，“所以，我挑选教师，首要的一条是亲和力和感染力。”“我认为，成熟教师重要的特征是理性，哪怕教学一个词语，都要从这个词语的组成、读音、意义、运用等方面进行系统性的思考和布排。否则，教的词语便是简单平直的，就是机械干瘪的，缺少血肉和灵魂，也不利于学生记忆，因为缺少系统的知识链条。”G校长温文尔雅，慢条斯理地分析教师理性的作用。这是在一次教师招聘座谈会上，校长们研讨招聘什么样的教师时，迸发出的一个话题，从侧面反映出教育管理中教师评价的两种倾向。
教师的激情很重要吗？
笔者就这个话题访谈了十多位一线教师，他们大多数认为小学教师必须有激情，中学教师应该更注重理性。笔者曾经观摩一堂小学低年级的课，有位50多岁的教师讲课声情并茂，手舞足蹈，那群孩子也一个个牙牙学语，生龙活虎。课堂上师生你唱我和，情融意合，教学效果可想而知。下课后笔者问她：“这样激情四射全情投入的教学累不累，必须这样吗？”她的一席话让人茅塞顿开：“低年级的孩子学习依靠感性思维，注意力容易分散，如果教师不能用有效的方法吸引他们，他们很快便会失去兴趣。要想吸引学生，教师就必须充满激情和亲和力。这样上课虽然累一点，但教学成功的喜悦也常常使自己很快乐很幸福。”学生感性思维占据主导地位时，他们对于知识技能的认知、学习更愿意在充满情趣的情境中进行，而教师是否富有激情、能否创造有情趣的情境，往往决定他们学习效果好或不好。K校长的观点大概来源于此。
而中学教师则出现了两种截然不同的观点。一种是支持理性化的观点：教师情感态度太显露，对于文章的理解分析有明显的情感倾向，不利于学生独立思考和判断；而且，教师太过激情，让人感觉矫情粉饰、做作，不容易打动学生。也有教师提出，教师上课太过热情，会使一些学生容易将注意力转移到其本人而非课文上，从而影响课堂效果。笔者曾听上海市卢湾区一名教研员说：“今年听了一堂青年教师的公开课，慷慨激昂，很能调动学生情绪。40分钟的课，学生听得入神，时不时哈哈大笑，但课后与这些学生交流课文中的内容时，他们却说不上来了。”“教师不是演员，教学不是表演，如果整堂课教师都把自己当成赵本山来逗笑学生，课堂氛围是很好，却收效甚微。”支持这位教师观点的认为，教师应学会理性主导课堂，不仅让学生欣赏文本，更要引导其探索思辨。“一堂课，可能教师的语言并不华丽，情感并不丰富，课堂也没有精致的多媒体，但只要充满机智的思辨、理性的烛照，这堂课再简陋也是好课。”
与上述情况相反，第二种观点认为：“教育就是用一把火点燃另一把火，上《最后一次讲演》，你冷冰冰的分析再有条理，理解再深刻，至多培养出的只是‘精致的利己主义者’”（钱理群语）。上海师范大学附属中学的一名教师说：“教师上课有激情，会更有课堂感染力。古典诗词课很容易让学生昏昏欲睡，但特级教师彭世强一‘执鞭’，课堂立刻活了。彭教师讲解形象生动、深入浅出，表情、手势并举，有时还会充满热情地吟诵诗词，感情十分投入。”笔者所在学校曾经对高中某年级八个班级学生的抽样调查显示：八成以上学生更喜欢激情飞扬的课，幽默感、亲和力、感情是他们最认同的三大因素。
教师到底更需要激情还是理性？
激情的本意是一种强烈的情感表现形式，发生在强烈刺激或突如其来的变化之后，具有迅猛、激烈、难以抑制等特点。人在激情的支配下，常能调动身心的巨大潜力。当然，教师们口中的“激情”不全是强烈刺激或突如其来的变化之后表现出的迅猛、激烈、难以抑制的状态，一般都是在教师有意识的可控制的情况下的积极表现。因此，这样的激情应该是理智的激情，相当于热情。一名教师只有对教育教学，对学生持有积极真诚的态度，方能孕育出饱满的工作热情。
理性的心理学定义是指概念、判断、推理等思维形式或发展活动；从社会学角度来讲，理性是指能够识别、判断、评估实际理由以及使人的行为符合特定目的等方面的智能。教师的理性是对教师职业本身的道德与职责的准确定位，以及对于教育专业发展的客观认识。一名教师从新教师到成熟的教师，再到骨干教师和专家型教师的专业成长，其实就是他的理性程度在不断地发展和提高。同样一种教育现象，新教师与专家型教师眼中看到的内容是不一样的。新教师往往是直觉思维，看到什么就是什么，而专家型教师则能从现象中看到诸如学生心理、事件发生背景以及采取的应对措施选择，并以最科学、最艺术的方式去解决问题。这就体现了教师理性的差别。
作为教师，激情与理性都是职业发展的客观需要，一味强调激情，则会犯下冲动、矫情的错误，而只有理性，则也常常表现出冷漠、教条，让人难以亲近。教育工作，可以说是一项以人为本的事业，对鲜活的人的培养，教师的激情与理性其实是缺一不可的。
如何把握激情与理性的平衡呢？
首先，以人为本。教育以学生为本，从服务于学生成长的角度来理解，教师的教育行为应该尊重学生身心发展，遵从学生成长需求为基本原则。学生的身心发展存在阶段性，每一阶段的需求都不一样。小学中低年级的学生感性思维、直观思维为主，学习认知以体验为主，教学也当以情景式的呈现为主，需要激情外露的教师。而随着年龄渐长，学生感性思维逐渐向理性思维转变，这个过程中既需要激情式的教学，又需要理性化的教育，并且随着年龄的递增，教学理性化的程度也趋向增加。但在教学实际中，有的初中教师接手初一新生时，就立即奉行理性思辨式的教学，而习惯了感性思维为主的小学教育的学生也表现出强烈的不适应，出现学习障碍。即便到了高中，对于高一新生也不能一味以纯理性分析来开展教学，教学过程则不妨穿插进一些趣味性的教学情境、幽默的教学语言等。在教学中，以理性为内核、激情为外衣，形成浑然的整体，才是最高明的策略。
其次，因材施教。这个“材”既指教育对象，也指教学内容。教学内容不同，教育教学的方式形式也必须不同。比如在小学中高年级，既有激情四射的诗歌如《长江之歌》《走，我们一起去植树》，散文如《三亚落日》《安塞腰鼓》等，又有说理的文章如《螳螂捕蝉》《读书要有选择》《最大的麦穗》等，教师课堂教学就需要设计不同的策略。诗歌散文可采用诵读、竞赛、表演等比较外显、激情的方式，而教学论说性的文章则需要剥笋式的剖析、理解、感悟等沉静、内省的方式。即便是中学，《孟子》中展现的雄辩，长于说理、善设机巧、擅长譬喻、气势充沛，荀子文章优美流畅的文辞，铿锵激越的语言，恢宏壮阔的气势，梁衡散文的纵横，余光中散文的汪洋恣肆等等，都是既需要理性的分析，也需要充满激情的呈现和演绎，才能更深入地理解和领悟文章的精妙。因此，不少教育学者提倡多种教学方式并存于教师一身，以避免僵化的模式风格定型，影响到不同文本的解读。这也是教师成长的需要，走向专业发展道路的必经道路，唯有适应不同教材需要而能采取最适切的教学的教师，才是真正成熟的专家型教师。
第三，成熟的教师。教师专业发展的过程，就是经历一个从直觉的感性思维逐渐转向成熟的理性思维的发展过程。年轻时的激情教学等到几年之后便会觉得当时太过幼稚浅薄。当然，教学时需要持续保持那种饱满的教育激情。教师的成熟不是在于对课堂教学流程的熟练和教学内容的熟悉，而是在于对学生心理特征和认知特点的了解后，运用恰当的教学策略激发学生的学习兴趣，同时挖掘文本的内涵，并能举重若轻落实到课堂。比如有教师讲解《孔乙己》《范进中举》等课文时，将他们当成“小丑”介绍给学生，学生笑得前仰后合，却不知作者笔下这些人物都是悲剧式人物，是对当时社会现象的一种批判。一名真正成熟的教师，应该胸中既有理性化的分析和艺术化的教育处理，更能根据文本和学生的情态需要，适时地进行激情感染和情趣调节。
教师的激情与理性如同一枚硬币的两面，既需要教师理性思考，不断追索教育规律，又需要教师激情飞扬，激发感染学生热情向学。激情背后蕴含着理性，理性思辨中迸射出激情，这样的课堂才是真正理想的课堂。
教师的激情很重要吗？
笔者就这个话题访谈了十多位一线教师，他们大多数认为小学教师必须有激情，中学教师应该更注重理性。笔者曾经观摩一堂小学低年级的课，有位50多岁的教师讲课声情并茂，手舞足蹈，那群孩子也一个个牙牙学语，生龙活虎。课堂上师生你唱我和，情融意合，教学效果可想而知。下课后笔者问她：“这样激情四射全情投入的教学累不累，必须这样吗？”她的一席话让人茅塞顿开：“低年级的孩子学习依靠感性思维，注意力容易分散，如果教师不能用有效的方法吸引他们，他们很快便会失去兴趣。要想吸引学生，教师就必须充满激情和亲和力。这样上课虽然累一点，但教学成功的喜悦也常常使自己很快乐很幸福。”学生感性思维占据主导地位时，他们对于知识技能的认知、学习更愿意在充满情趣的情境中进行，而教师是否富有激情、能否创造有情趣的情境，往往决定他们学习效果好或不好。K校长的观点大概来源于此。
而中学教师则出现了两种截然不同的观点。一种是支持理性化的观点：教师情感态度太显露，对于文章的理解分析有明显的情感倾向，不利于学生独立思考和判断；而且，教师太过激情，让人感觉矫情粉饰、做作，不容易打动学生。也有教师提出，教师上课太过热情，会使一些学生容易将注意力转移到其本人而非课文上，从而影响课堂效果。笔者曾听上海市卢湾区一名教研员说：“今年听了一堂青年教师的公开课，慷慨激昂，很能调动学生情绪。40分钟的课，学生听得入神，时不时哈哈大笑，但课后与这些学生交流课文中的内容时，他们却说不上来了。”“教师不是演员，教学不是表演，如果整堂课教师都把自己当成赵本山来逗笑学生，课堂氛围是很好，却收效甚微。”支持这位教师观点的认为，教师应学会理性主导课堂，不仅让学生欣赏文本，更要引导其探索思辨。“一堂课，可能教师的语言并不华丽，情感并不丰富，课堂也没有精致的多媒体，但只要充满机智的思辨、理性的烛照，这堂课再简陋也是好课。”
与上述情况相反，第二种观点认为：“教育就是用一把火点燃另一把火，上《最后一次讲演》，你冷冰冰的分析再有条理，理解再深刻，至多培养出的只是‘精致的利己主义者’”（钱理群语）。上海师范大学附属中学的一名教师说：“教师上课有激情，会更有课堂感染力。古典诗词课很容易让学生昏昏欲睡，但特级教师彭世强一‘执鞭’，课堂立刻活了。彭教师讲解形象生动、深入浅出，表情、手势并举，有时还会充满热情地吟诵诗词，感情十分投入。”笔者所在学校曾经对高中某年级八个班级学生的抽样调查显示：八成以上学生更喜欢激情飞扬的课，幽默感、亲和力、感情是他们最认同的三大因素。
教师到底更需要激情还是理性？
激情的本意是一种强烈的情感表现形式，发生在强烈刺激或突如其来的变化之后，具有迅猛、激烈、难以抑制等特点。人在激情的支配下，常能调动身心的巨大潜力。当然，教师们口中的“激情”不全是强烈刺激或突如其来的变化之后表现出的迅猛、激烈、难以抑制的状态，一般都是在教师有意识的可控制的情况下的积极表现。因此，这样的激情应该是理智的激情，相当于热情。一名教师只有对教育教学，对学生持有积极真诚的态度，方能孕育出饱满的工作热情。
理性的心理学定义是指概念、判断、推理等思维形式或发展活动；从社会学角度来讲，理性是指能够识别、判断、评估实际理由以及使人的行为符合特定目的等方面的智能。教师的理性是对教师职业本身的道德与职责的准确定位，以及对于教育专业发展的客观认识。一名教师从新教师到成熟的教师，再到骨干教师和专家型教师的专业成长，其实就是他的理性程度在不断地发展和提高。同样一种教育现象，新教师与专家型教师眼中看到的内容是不一样的。新教师往往是直觉思维，看到什么就是什么，而专家型教师则能从现象中看到诸如学生心理、事件发生背景以及采取的应对措施选择，并以最科学、最艺术的方式去解决问题。这就体现了教师理性的差别。
作为教师，激情与理性都是职业发展的客观需要，一味强调激情，则会犯下冲动、矫情的错误，而只有理性，则也常常表现出冷漠、教条，让人难以亲近。教育工作，可以说是一项以人为本的事业，对鲜活的人的培养，教师的激情与理性其实是缺一不可的。
如何把握激情与理性的平衡呢？
首先，以人为本。教育以学生为本，从服务于学生成长的角度来理解，教师的教育行为应该尊重学生身心发展，遵从学生成长需求为基本原则。学生的身心发展存在阶段性，每一阶段的需求都不一样。小学中低年级的学生感性思维、直观思维为主，学习认知以体验为主，教学也当以情景式的呈现为主，需要激情外露的教师。而随着年龄渐长，学生感性思维逐渐向理性思维转变，这个过程中既需要激情式的教学，又需要理性化的教育，并且随着年龄的递增，教学理性化的程度也趋向增加。但在教学实际中，有的初中教师接手初一新生时，就立即奉行理性思辨式的教学，而习惯了感性思维为主的小学教育的学生也表现出强烈的不适应，出现学习障碍。即便到了高中，对于高一新生也不能一味以纯理性分析来开展教学，教学过程则不妨穿插进一些趣味性的教学情境、幽默的教学语言等。在教学中，以理性为内核、激情为外衣，形成浑然的整体，才是最高明的策略。
其次，因材施教。这个“材”既指教育对象，也指教学内容。教学内容不同，教育教学的方式形式也必须不同。比如在小学中高年级，既有激情四射的诗歌如《长江之歌》《走，我们一起去植树》，散文如《三亚落日》《安塞腰鼓》等，又有说理的文章如《螳螂捕蝉》《读书要有选择》《最大的麦穗》等，教师课堂教学就需要设计不同的策略。诗歌散文可采用诵读、竞赛、表演等比较外显、激情的方式，而教学论说性的文章则需要剥笋式的剖析、理解、感悟等沉静、内省的方式。即便是中学，《孟子》中展现的雄辩，长于说理、善设机巧、擅长譬喻、气势充沛，荀子文章优美流畅的文辞，铿锵激越的语言，恢宏壮阔的气势，梁衡散文的纵横，余光中散文的汪洋恣肆等等，都是既需要理性的分析，也需要充满激情的呈现和演绎，才能更深入地理解和领悟文章的精妙。因此，不少教育学者提倡多种教学方式并存于教师一身，以避免僵化的模式风格定型，影响到不同文本的解读。这也是教师成长的需要，走向专业发展道路的必经道路，唯有适应不同教材需要而能采取最适切的教学的教师，才是真正成熟的专家型教师。
第三，成熟的教师。教师专业发展的过程，就是经历一个从直觉的感性思维逐渐转向成熟的理性思维的发展过程。年轻时的激情教学等到几年之后便会觉得当时太过幼稚浅薄。当然，教学时需要持续保持那种饱满的教育激情。教师的成熟不是在于对课堂教学流程的熟练和教学内容的熟悉，而是在于对学生心理特征和认知特点的了解后，运用恰当的教学策略激发学生的学习兴趣，同时挖掘文本的内涵，并能举重若轻落实到课堂。比如有教师讲解《孔乙己》《范进中举》等课文时，将他们当成“小丑”介绍给学生，学生笑得前仰后合，却不知作者笔下这些人物都是悲剧式人物，是对当时社会现象的一种批判。一名真正成熟的教师，应该胸中既有理性化的分析和艺术化的教育处理，更能根据文本和学生的情态需要，适时地进行激情感染和情趣调节。
教师的激情与理性如同一枚硬币的两面，既需要教师理性思考，不断追索教育规律，又需要教师激情飞扬，激发感染学生热情向学。激情背后蕴含着理性，理性思辨中迸射出激情，这样的课堂才是真正理想的课堂。