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【摘 要】
在高中语文教学过程中，教师要转变教学观念，根據新课程改革要求，切实做好教学工作。在语文课堂教学中，教师要帮助学生提高运用、欣赏、探寻研究能力，培养学生的创造性思维，改进学生的学习习惯，开拓学生的思想，使学生全面健康成长。
【关键词】
读写结合 高中语文 教学品质
现阶段，高中语文课堂普遍存在着这样一个问题，即“读写分离”。显然，各自为阵的教学现象易使原本该充满趣味性的阅读解析变得枯燥乏味且结构支离破碎。但无论何种形势下，阅读始终是写作的基础，而写作又使阅读得到升华，两者相互吸引、相互连接，构成读写整合体。特别是在新课改要求下，有效的读写结合除了提升整个高中语文教学品质外，还能稳步推动国家素质教育的可持续发展，即引导学生养成终生语文学习习惯。
一、科学利用课堂主阵地，构建良好读写环境
高中语文课本中纳入了很多经典文学作品，这正是开展语文读写教学最直接、最有效的文学资源。作为高中语文老师，可通过精读、朗读和默读等方式引导学生耐心去品位、去感受这些文学作品彰显出的艺术魅力，并以此为契机产生情感共鸣，将这些优秀的词汇、段落转换成自己的话运用到作文写作中。
诸如：在教授人教版必修4第一单元文章《窦娥冤》时，我首先让全班同学熟读一遍课文，并以小组为单位分角色朗读课文；随后根据课文中的重难点提出一些问题让学生解答（如：元杂剧的特点主要有哪些、还有哪些经典的元杂剧作品等），针对学生回答的情况，我会适当地进行补充；然后再要求学生拿出纸笔，以书面报告的形式来阐述自己所认为的悲剧想要表达的典型意义以及文中人物主要的形象特点，写作时间5分钟，时间结束后随机抽取4名同学走上讲台说出自己的看法或观点，我再询问其他同学是否与该名同学的观点、看法一致，若存有异议，请站起来分享自己的观点。
短短的两节课时间，既有读又有写，且读写结合的相当巧妙，学生通过读的过程来了解课本，再通过写的形式来阐述自己阅读课本后对课本主旨以及课本中人物形象特征的理解，此过程除了强化学生对《窦娥冤》一文的印象外，还深化了他们对同类型元代杂剧的感性认知。
二、合理利用课外辅阵地，创设良好读写条件
众所周知，高中语文课本并非只包含必修课，还包含了很多选修课，诸如：《登岳阳楼》《庖丁解牛》《天狗》等文章均被纳入人教版高中语文课本的选修目录中。对于高中语文教学而言，除了要利用好必修课文外，还应利用好选修课文，即便是选修也是古今中外最优秀的、称之为经典典范的作品。
诸如：在设计教学课件时，除设计必修课程教学外，我还会专门设计选修课课件，如：每周专门抽出一节课的规定文章体裁（散文、古代诗歌、现代诗歌等），让学生从同类型文章题材中随机选取一篇自己喜欢的文章展开阅读，读后写一篇读后感交上来。
经过一年的坚持，班上学生已基本掌握了读写结合技能，甚至有部分学生每次写成的文章总能给我惊喜，不仅文笔优美，而且见解独到，有着非常强的可读性。可见，合理利用课外辅阵地，创设出良好的读写条件，在提升学生们的读写结合技能、养成良好阅读写作能力等方面发挥着重要作用。
三、高效整合主辅阵地，调动学生写作兴趣
新课改全面实施后，对于今日的高中语文课堂教学而言，课堂教学氛围应当是灵活、多变、充满趣味性的。因为这样一种教学形式于取得良好的教学效果、于学生掌握良好的写作技能都是非常有力的。
诸如：在日常语文写作中，若不是处在月考、期末考等考试环境中，我都允许学生在写作前，根据此次写作要求，查阅手中现有的精美文章、优秀作文等阅读资料，通过这些资料学生可将一些经典例句应用到自己的文章中，或通过阅读这些经典范文来激发自己的写作灵感。如：在教授人教版高中语文必修2第一单元《荷塘月色》后，我要求学生们围绕朱自清的生平展开想象，创作文章。随后又从学生们交上的作文中选取一篇相对优秀的作文作为范文在课堂上与其他同学一起进行品读，读后学生们一致认为这篇作文相当精彩，不仅结构严密，而且朱自清先生“出淤泥而不染”的伟大品格凸显了出来，让读者受益良多。最后我还让该名同学站起来，分享自己是如何想要从品格的角度阐述朱自清先生的生平的，且日常生活学习中是怎样去积累这些写作素材的，而他分享的最为重要一点便是“多读多看”，即注重课内外积累。
完成文章写作后，还可以让学生间相互传递、分享自己的文章，从别人的口中了解自己的“好与不好”，只有读一读同龄人的文章，对比分析自己与他人的不同处，了解自己的不足，才能有意识地去提升、调整不足之处。
又如：在某一次写作课程中，我要求学生不限体裁、自由写作，于是小红同学写了一篇《雨巷——我感》，这是一篇学习人教版高中语文必修1《雨巷》一文后，小红有感而发的文章。写作完成后她第一时间并没有交上来让我评价，而是拿给班上平时写作能力比较好的小明同学看，请他对文章内容、整体结构进行点评，小红根据点评内容修改后，我收到的这篇《雨巷——我感》文章无论在逻辑上，还是在经典语言引用上均显得严谨、主次分明。
可见，学生间作文相互传递，同样有助于提升语文读写能力。
【结 语】
综上所述，高中语文课程对学生读写能力的要求更高，特别是在新课改之后，高中语文教学大纲要求语文教师利用好读写技巧，确保两者紧密联系一起，用以科学提升语文教学品质。
【参考文献】
【1】黄方.读写结合 有效提升高中语文教学成效【J】.现代语文（学术综合版），2012（11）
【2】德吉.“以读促写、读写结合”在高中语文教学中的实践【J】.青海教育，2012（06）
在高中语文教学过程中，教师要转变教学观念，根據新课程改革要求，切实做好教学工作。在语文课堂教学中，教师要帮助学生提高运用、欣赏、探寻研究能力，培养学生的创造性思维，改进学生的学习习惯，开拓学生的思想，使学生全面健康成长。
【关键词】
读写结合 高中语文 教学品质
现阶段，高中语文课堂普遍存在着这样一个问题，即“读写分离”。显然，各自为阵的教学现象易使原本该充满趣味性的阅读解析变得枯燥乏味且结构支离破碎。但无论何种形势下，阅读始终是写作的基础，而写作又使阅读得到升华，两者相互吸引、相互连接，构成读写整合体。特别是在新课改要求下，有效的读写结合除了提升整个高中语文教学品质外，还能稳步推动国家素质教育的可持续发展，即引导学生养成终生语文学习习惯。
一、科学利用课堂主阵地，构建良好读写环境
高中语文课本中纳入了很多经典文学作品，这正是开展语文读写教学最直接、最有效的文学资源。作为高中语文老师，可通过精读、朗读和默读等方式引导学生耐心去品位、去感受这些文学作品彰显出的艺术魅力，并以此为契机产生情感共鸣，将这些优秀的词汇、段落转换成自己的话运用到作文写作中。
诸如：在教授人教版必修4第一单元文章《窦娥冤》时，我首先让全班同学熟读一遍课文，并以小组为单位分角色朗读课文；随后根据课文中的重难点提出一些问题让学生解答（如：元杂剧的特点主要有哪些、还有哪些经典的元杂剧作品等），针对学生回答的情况，我会适当地进行补充；然后再要求学生拿出纸笔，以书面报告的形式来阐述自己所认为的悲剧想要表达的典型意义以及文中人物主要的形象特点，写作时间5分钟，时间结束后随机抽取4名同学走上讲台说出自己的看法或观点，我再询问其他同学是否与该名同学的观点、看法一致，若存有异议，请站起来分享自己的观点。
短短的两节课时间，既有读又有写，且读写结合的相当巧妙，学生通过读的过程来了解课本，再通过写的形式来阐述自己阅读课本后对课本主旨以及课本中人物形象特征的理解，此过程除了强化学生对《窦娥冤》一文的印象外，还深化了他们对同类型元代杂剧的感性认知。
二、合理利用课外辅阵地，创设良好读写条件
众所周知，高中语文课本并非只包含必修课，还包含了很多选修课，诸如：《登岳阳楼》《庖丁解牛》《天狗》等文章均被纳入人教版高中语文课本的选修目录中。对于高中语文教学而言，除了要利用好必修课文外，还应利用好选修课文，即便是选修也是古今中外最优秀的、称之为经典典范的作品。
诸如：在设计教学课件时，除设计必修课程教学外，我还会专门设计选修课课件，如：每周专门抽出一节课的规定文章体裁（散文、古代诗歌、现代诗歌等），让学生从同类型文章题材中随机选取一篇自己喜欢的文章展开阅读，读后写一篇读后感交上来。
经过一年的坚持，班上学生已基本掌握了读写结合技能，甚至有部分学生每次写成的文章总能给我惊喜，不仅文笔优美，而且见解独到，有着非常强的可读性。可见，合理利用课外辅阵地，创设出良好的读写条件，在提升学生们的读写结合技能、养成良好阅读写作能力等方面发挥着重要作用。
三、高效整合主辅阵地，调动学生写作兴趣
新课改全面实施后，对于今日的高中语文课堂教学而言，课堂教学氛围应当是灵活、多变、充满趣味性的。因为这样一种教学形式于取得良好的教学效果、于学生掌握良好的写作技能都是非常有力的。
诸如：在日常语文写作中，若不是处在月考、期末考等考试环境中，我都允许学生在写作前，根据此次写作要求，查阅手中现有的精美文章、优秀作文等阅读资料，通过这些资料学生可将一些经典例句应用到自己的文章中，或通过阅读这些经典范文来激发自己的写作灵感。如：在教授人教版高中语文必修2第一单元《荷塘月色》后，我要求学生们围绕朱自清的生平展开想象，创作文章。随后又从学生们交上的作文中选取一篇相对优秀的作文作为范文在课堂上与其他同学一起进行品读，读后学生们一致认为这篇作文相当精彩，不仅结构严密，而且朱自清先生“出淤泥而不染”的伟大品格凸显了出来，让读者受益良多。最后我还让该名同学站起来，分享自己是如何想要从品格的角度阐述朱自清先生的生平的，且日常生活学习中是怎样去积累这些写作素材的，而他分享的最为重要一点便是“多读多看”，即注重课内外积累。
完成文章写作后，还可以让学生间相互传递、分享自己的文章，从别人的口中了解自己的“好与不好”，只有读一读同龄人的文章，对比分析自己与他人的不同处，了解自己的不足，才能有意识地去提升、调整不足之处。
又如：在某一次写作课程中，我要求学生不限体裁、自由写作，于是小红同学写了一篇《雨巷——我感》，这是一篇学习人教版高中语文必修1《雨巷》一文后，小红有感而发的文章。写作完成后她第一时间并没有交上来让我评价，而是拿给班上平时写作能力比较好的小明同学看，请他对文章内容、整体结构进行点评，小红根据点评内容修改后，我收到的这篇《雨巷——我感》文章无论在逻辑上，还是在经典语言引用上均显得严谨、主次分明。
可见，学生间作文相互传递，同样有助于提升语文读写能力。
【结 语】
综上所述，高中语文课程对学生读写能力的要求更高，特别是在新课改之后，高中语文教学大纲要求语文教师利用好读写技巧，确保两者紧密联系一起，用以科学提升语文教学品质。
【参考文献】
【1】黄方.读写结合 有效提升高中语文教学成效【J】.现代语文（学术综合版），2012（11）
【2】德吉.“以读促写、读写结合”在高中语文教学中的实践【J】.青海教育，2012（06）