【摘 要】
：
卜连英，浙江省海盐县教育研究与教師培训中心心理健康教育教研员，高级讲师，浙江大学心理学硕士，浙江省心理健康教育A证教师，国家二级心理咨询师，浙江中德模式精神分析连续培训学员。 浙江省职业教育卜连英心理学名师工作室领衔人;曾被评为首届浙江省黄炎培职业教育杰出教师，浙江省第四届师德先进个人，浙江省教育系统“事业家庭兼顾型”先进个人，浙江省心理健康教育先进工作者;嘉兴市第四批、第五批名师，嘉兴市首届最美
论文部分内容阅读
卜连英，浙江省海盐县教育研究与教師培训中心心理健康教育教研员，高级讲师，浙江大学心理学硕士，浙江省心理健康教育A证教师，国家二级心理咨询师，浙江中德模式精神分析连续培训学员。 浙江省职业教育卜连英心理学名师工作室领衔人;曾被评为首届浙江省黄炎培职业教育杰出教师，浙江省第四届师德先进个人，浙江省教育系统“事业家庭兼顾型”先进个人，浙江省心理健康教育先进工作者;嘉兴市第四批、第五批名师，嘉兴市首届最美教师，嘉兴市第十批学科带头人、第六批新世纪专业技术带头人及后备人才，海盐县最美教师，海盐县十佳“巾帼建功”标兵、科研标兵。
2013年获浙江省首届心理健康教育教师专业技能大赛一等奖。2015年10月在嘉兴市“嘉禾·活力课堂” 职教名师教学研讨活动中承担公开课，2016年5月在嘉兴、绍兴、湖州三地德育（心理）课堂教学观摩研讨活动中承担公开课。十几年来，接待校内外来访者两千多人次。总结、整理的十个心理咨询个案在省、市、县获奖。鉴别诊断、转介了多名有严重心理问题或精神疾患的学生，及时帮助学生接受有针对性的咨询、治疗。
多年来积极指导、培养青年教师，引领广大青年教师的专业化成长。2015年以来，以海盐县心理学名师工作室为载体，组建心理成长小组，以课堂教学研讨、个案督导、心理沙龙等形式，做好县内心理学新教师的传、帮、带工作。独立主持开展省级课题一项、市级课题四项、县级课题五项;课题成果曾分获浙江省职业教育与成人教育优秀教科研成果一等奖、三等奖，和县优秀成果一等奖;有十五篇文章在各级刊物公开发表，四十多篇文章获奖。
现在是嘉兴市女职工素质提升工程讲师团、嘉兴市家庭教育讲师团成员，海盐县计生协心理健康教育中心咨询师。近年来，应邀为各界人士开展心理学专题讲座200多场次。
其他文献
[关键词] 心理健康辅导课;动态生成;策略研究 班级心理健康辅导课，是学校为保障学生心理健康，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的课程。它侧重于促进学生在某个问题上有所感悟、触动、体验、思考，从而实现自我成长。为此班级心理健康辅导课对教师生成性教学提出了更为明确的要求。心理健康教育课堂是学生与教师、同伴思维碰撞、心灵沟通、情感融洽的
〔摘要〕根据学生回答的心理动因，可将心育课堂的非预设回答分为四类：匮乏型非预设回答，防御性非预设回答，试探型非预设回答，表演型非预设回答。面对不同的非预设回答，可以采用不同的应对策略，而最核心的原则是：温和而坚定。 〔关键词〕非预设回答；心育課堂；教学 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）05-0015-04 “凡事预则立，不预则废”——古人训诫
〔摘要〕这是对一位有自残行为模式的女孩进行心理疏导，引导她走出心灵困惑的案例。辅导过程分三个层次：一是用爱去建立信任的、有亲和力的咨访关系，减弱孩子的防御心理，真正走进孩子的内心世界；二是呵护生命，进行必要的心理危机干预；三是放飞孩子的心灵，运用心理技术帮助孩子拨散心中的重重阴影，还孩子心灵一片晴空。 〔关键词〕自残行为；认知疗法；体相烦恼；辅导个案 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔
〔摘要〕为了解当前高中生在生涯发展方面存在的问题，并根据具体问题进行教育实践探索，本研究对高中生的生涯规划发展现状进行了调查。选取北京市一所示范性高中三个年级共336名高中生进行了问卷调查。研究结果表明，不同性别、不同居住地的高中生在生涯规划发展现状上均不存在显著差异；不同学业水平学生在自我认知、职业抉择、教育认知三个维度上存在显著差异；不同年级学生在教育认知维度上存在显著性差异。根据高中生涯规划
〔摘要〕手机依赖是当前中学生中非常普遍的问题，家长、老师说再多，学生们也是左耳进了右耳出。这是一例运用OH卡引导学生自己提出问题并自己寻求应对问题方法的个案，借助OH卡帮助一名无求助意愿的学生自动锁定手机依赖问题，并一步步提出解决办法。 〔关键词〕OH卡;手机依赖;辅导个案 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）31-0055-03 OH卡
〔关键词〕自我价值缺失；自我成长；学校教育；家庭教育 当我在办公室使用电脑整理一些材料的时候，有一个男生推开咨询中心的大门走了进来。看着他不太确定的神色，我安抚地问道：“你是前来咨询的吗？”他点了点头，我马上放下手头的工作接待了他。 这是一名高一学生，身材适中，架着一副黑框眼镜，从进来起就没有和我有正式的眼神交流，比较腼腆，但气色还不错，并没有非常明显的不适。他显然对心理学有一定的了解，我还没
〔关键词〕学习焦虑；高一；个案辅导 一、个案基本情况 案主小池（化名），男，16岁，高一学生；家庭经济情况一般；精神状况正常，意识清楚，情绪有点激动。小池主诉进入高一以来，一直非常努力学习，他认为可能是自己太努力的缘故，朋友会对自己有嫉恨。另外，他主诉自己常常像头骡子一样，一天到晚都在学习，不敢停下来，一休息就有罪恶感。主动求助并定期来访，做了SAS焦虑自评量表，显示处于轻度焦虑。 基本诊断
〔关键词〕正强化；负强化；作业 某天，笔者收到课题合作团队发来的一则短信，题目是“交齐作业的策略”。“如果全班能连续五天交齐作业，可以集体免一天作业！”“如果全班能再连续十天交齐作业，我要请你们吃雪糕，还免一次周六日作业。”“如果再连续十天，我愿意为大家跳个小鸭子舞蹈。”这则短信引发我深思。目前，在中小学教育研究中，有一种趋势是从教师身边的“小问题”出发，给出“小策略”，这本身无可非议。但“交齐
〔关键词〕亲子沟通；尊重；感受 接到一位家长向我求助的微信，内容是：孩子不但不做作业，还老是说我交啦，我没有记录到，我不知道要做的。每次感觉她都好无辜，她是被冤枉的。我相信她会改，我一直感觉她会随着年龄增长会改变的。今天又获知，老师找不到她的考卷。现在初二了，老是不完成作业怎么办？ 接到短信，根据妈妈的描述，我的基本判断是这是一个不爱做作业的孩子，成绩不会好到哪里去。与家长面聊的时候，我首先问
〔关键词〕人际关系;沟通;高一;活动设计 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）22-0044-04 【活动理念】 美国心理學家马歇尔·卢森堡博士指出，沟通双方在言语上的指责、嘲笑、否定、说教以及任意打断、拒不回应、随意出口的评价和结论给人们带来的情感和精神上的创伤，甚至比肉体上受到伤害更加令人痛苦。这些无心或有意的语言暴力让人与人之间变得