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摘 要：小学生的阅读和写作能力养成都是小学语文课程的关键教学目标，均衡阅读理解能力和写作能力培养，是我们应用读写结合教学策略的重要原因之一。本文尝试分析小学语文阅读教学活动中合理应用读写结合教学模式的路径，希望本研究内容可供参考。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
引 言
小学语文阅读教学基本目标就是促进学生基础知识夯实和思维发展，提升学生的信息获取和表达能力。将阅读和写作教学结合起来，借鑒阅读方法和素材提升学生的写作能力、借助写作培养学生的思维能力而反作用于学生的阅读学习，形成这种良性循环模式可以全面提升小学语文课程教学质量，利于语文核心素养目标渗透。
1.加强阅读，丰富积累
《语文课程标准》指出：低年级语文教学的主要任务是字、词、句的训练，并培养良好的阅读习惯，在阅读中积累优美的词句。小学语文教材中的内容都是经过严格筛选的，在语言应用上可以为学生提供有效参考，基于阅读教学的特点，在教学指导过程中，我们可以重点引导学生做好积累，强化阅读教学的基础作用，促进学科教学活动质量提升[1]。课内外阅读可以结合起来，重点指导低段学生进行词汇、句子积累，在积累过程中逐步了解写作方法，学会词汇和句式的运用方法，以此作为提升写作能力的契机。如《儿歌》、《童话》、《唐诗300首》《十万个为什么》等拼音汉字结合的儿童读物，就可以作为学生课外积累的素材，以此为写作练习奠定基础。
2.结合低段学生特点，激发学生读写兴趣
学生不正确对待写作的根本原因在于小学生缺乏对写作的兴趣，要改善小学生写作训练态度不端正的问题，首先就要关注学生的写作兴趣，教师要了解学生感兴趣的写作训练内容和方式，做好引导[2]。低段学生的兴趣激发是尤为关键和重要的，在兴趣驱动下学生更容易主动参与到学习活动中来，这样的教学过程更加符合生本教育理念要求。对小学低段学生来说，教师在教学内容选择上应贴合学生兴趣特点，此外，尊重学生在阅读学习中体现出来的主体性，还要合理应用教学评价方式，不要吝啬对学生的鼓励和引导，培养学生阅读学习和写作学习的信心。如《乌鸦喝水》的课文教学过程中，课文以寓言故事形式展开，在内容上本身就可以全面激发学生兴趣，首先，我要求学生课前结合课文内容编排情景剧，课上随机选择小组表演。之后进入自主阅读环节，之后我扩展提问学生：如果周围没有石头，请问你们有没有别的方法可以让乌鸦喝到水呢？以这问题作为契机，引导学生展开写作训练，拓展阅读教学范围，激发学生的创新思维。
3.模仿表达，训练写作
我国著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。[3]”模仿是孩子的天性，也是孩子在学习中比较擅长的学习方式，利用孩子的这一特点，在读写结合教学中我们也可以融入仿写训练，结合课文素材，引导学生仿写句子、段落等等，展开初步的写作练习。如《秋天的图画》的课文教学中，如句子“梨树挂起金黄的灯笼。”、“苹果露出红红的脸颊。”、“稻海翻起金色的波浪。”、“高梁举起燃烧的火把。”这些句子中“挂、露、翻、举”的动词十分生动，比喻、拟人的修辞手法发挥了非常关键的作用，结合上述句式，我们就可以鼓励学生仿写句子，结合自己在实际生活中熟悉的事物进行仿写，比如“柳树扬起自己翠绿的秀发”等，让学生在给出的范本内模仿写作，降低了写作训练难度的同时利于学生学习写作方法，符合小学低段学生的写作训练需求。
4.激发想象力，展开续写训练
续写可以充分激发学生的想象力和创新能力，在原有的内容基础上，融入自己的创新意识，展开个性化写作对学生的思维发展有很大意义[4]。小学低年级的学生想象力丰富，只要教师合理引导，帮助学生建立自信心，续写训练能够在促进学生读写能力提升上发挥显著作用。在指导读写结合教学活动的过程中，教师应该充分结合课文内容，选择续写的契机，以尊重学生的主体性作为前提和基础，给学生提供充足的自主写作空间。比如，《小松鼠找花生》的文章内容有很大趣味性，课文结尾写道：“花生到底是被谁摘走了呢？”，给学生留下了充足的思考空间，在这篇课文阅读之后，我们就可以鼓励学生以《小松鼠找到了花生》为题目，续写文章，发挥自己的想象力继续充实故事，补充课文的空白点。这种写作训练思路加深学生对课文内容的理解之外，对学生的想象力培养十分关键，也是激发其创新思考潜力的重要手段，因此推荐在读写结合教学中应用该写作训练方式。
结 语
读写结合教学模式的应用体现了我们对语文阅读教学和写作教学之间联系有了清晰认识，将阅读教学和写作教学有机结合起来，可以全面提升语文课堂教学效率，也利于小学生的语文素养全面提升。但是当前的小学语文教学中读写结合教学策略应用质量不高，需要我们结合课程改革要求进行教学策略调整。小学语文教师作为现代教育工作者，要立足实际的学科教学需求，选择全新的教学思路，科学定位教学目标，全面激发小学生的阅读和写作潜力。上文尝试分析小学语文读写结合教学方法，希望本研究陈述的观点可供一线教师参考。
参考文献
[1]刘丹娜.小学语文教学读写结合策略探究[J].赤子，2015，21（02）：147-148，150-152.
[2]颜克秀.关于小学语文教学中读写结合策略的研究[J].读与写：教育教学刊，2015，10（08）：208-209，212-213.
[3]孙旭东.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育，2014，20（28）：1178-1179，1182-1184.
[4]吕中汉.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（中旬），2016，13（09）：136-137，140-141.
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
引 言
小学语文阅读教学基本目标就是促进学生基础知识夯实和思维发展，提升学生的信息获取和表达能力。将阅读和写作教学结合起来，借鑒阅读方法和素材提升学生的写作能力、借助写作培养学生的思维能力而反作用于学生的阅读学习，形成这种良性循环模式可以全面提升小学语文课程教学质量，利于语文核心素养目标渗透。
1.加强阅读，丰富积累
《语文课程标准》指出：低年级语文教学的主要任务是字、词、句的训练，并培养良好的阅读习惯，在阅读中积累优美的词句。小学语文教材中的内容都是经过严格筛选的，在语言应用上可以为学生提供有效参考，基于阅读教学的特点，在教学指导过程中，我们可以重点引导学生做好积累，强化阅读教学的基础作用，促进学科教学活动质量提升[1]。课内外阅读可以结合起来，重点指导低段学生进行词汇、句子积累，在积累过程中逐步了解写作方法，学会词汇和句式的运用方法，以此作为提升写作能力的契机。如《儿歌》、《童话》、《唐诗300首》《十万个为什么》等拼音汉字结合的儿童读物，就可以作为学生课外积累的素材，以此为写作练习奠定基础。
2.结合低段学生特点，激发学生读写兴趣
学生不正确对待写作的根本原因在于小学生缺乏对写作的兴趣，要改善小学生写作训练态度不端正的问题，首先就要关注学生的写作兴趣，教师要了解学生感兴趣的写作训练内容和方式，做好引导[2]。低段学生的兴趣激发是尤为关键和重要的，在兴趣驱动下学生更容易主动参与到学习活动中来，这样的教学过程更加符合生本教育理念要求。对小学低段学生来说，教师在教学内容选择上应贴合学生兴趣特点，此外，尊重学生在阅读学习中体现出来的主体性，还要合理应用教学评价方式，不要吝啬对学生的鼓励和引导，培养学生阅读学习和写作学习的信心。如《乌鸦喝水》的课文教学过程中，课文以寓言故事形式展开，在内容上本身就可以全面激发学生兴趣，首先，我要求学生课前结合课文内容编排情景剧，课上随机选择小组表演。之后进入自主阅读环节，之后我扩展提问学生：如果周围没有石头，请问你们有没有别的方法可以让乌鸦喝到水呢？以这问题作为契机，引导学生展开写作训练，拓展阅读教学范围，激发学生的创新思维。
3.模仿表达，训练写作
我国著名教育家叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。[3]”模仿是孩子的天性，也是孩子在学习中比较擅长的学习方式，利用孩子的这一特点，在读写结合教学中我们也可以融入仿写训练，结合课文素材，引导学生仿写句子、段落等等，展开初步的写作练习。如《秋天的图画》的课文教学中，如句子“梨树挂起金黄的灯笼。”、“苹果露出红红的脸颊。”、“稻海翻起金色的波浪。”、“高梁举起燃烧的火把。”这些句子中“挂、露、翻、举”的动词十分生动，比喻、拟人的修辞手法发挥了非常关键的作用，结合上述句式，我们就可以鼓励学生仿写句子，结合自己在实际生活中熟悉的事物进行仿写，比如“柳树扬起自己翠绿的秀发”等，让学生在给出的范本内模仿写作，降低了写作训练难度的同时利于学生学习写作方法，符合小学低段学生的写作训练需求。
4.激发想象力，展开续写训练
续写可以充分激发学生的想象力和创新能力，在原有的内容基础上，融入自己的创新意识，展开个性化写作对学生的思维发展有很大意义[4]。小学低年级的学生想象力丰富，只要教师合理引导，帮助学生建立自信心，续写训练能够在促进学生读写能力提升上发挥显著作用。在指导读写结合教学活动的过程中，教师应该充分结合课文内容，选择续写的契机，以尊重学生的主体性作为前提和基础，给学生提供充足的自主写作空间。比如，《小松鼠找花生》的文章内容有很大趣味性，课文结尾写道：“花生到底是被谁摘走了呢？”，给学生留下了充足的思考空间，在这篇课文阅读之后，我们就可以鼓励学生以《小松鼠找到了花生》为题目，续写文章，发挥自己的想象力继续充实故事，补充课文的空白点。这种写作训练思路加深学生对课文内容的理解之外，对学生的想象力培养十分关键，也是激发其创新思考潜力的重要手段，因此推荐在读写结合教学中应用该写作训练方式。
结 语
读写结合教学模式的应用体现了我们对语文阅读教学和写作教学之间联系有了清晰认识，将阅读教学和写作教学有机结合起来，可以全面提升语文课堂教学效率，也利于小学生的语文素养全面提升。但是当前的小学语文教学中读写结合教学策略应用质量不高，需要我们结合课程改革要求进行教学策略调整。小学语文教师作为现代教育工作者，要立足实际的学科教学需求，选择全新的教学思路，科学定位教学目标，全面激发小学生的阅读和写作潜力。上文尝试分析小学语文读写结合教学方法，希望本研究陈述的观点可供一线教师参考。
参考文献
[1]刘丹娜.小学语文教学读写结合策略探究[J].赤子，2015，21（02）：147-148，150-152.
[2]颜克秀.关于小学语文教学中读写结合策略的研究[J].读与写：教育教学刊，2015，10（08）：208-209，212-213.
[3]孙旭东.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育，2014，20（28）：1178-1179，1182-1184.
[4]吕中汉.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（中旬），2016，13（09）：136-137，140-141.