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摘要:随着世界经济的全球化，英语教师正面临着比以往更大的挑战。由于许多学生将需要使用英语深造或工作，在现实生活中，英语教师不仅要帮助他们成为高效率的读者，更要加强他们说的能力。在这种情况下，一个新的教学方法——交际教学法应运而生。
关键词：中国； 口语； 英语教学； 交际教学法
中图分类号： G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-032-001
在中国英语教学主要是为应试教学，学生普遍听说能力不高。尤其反映在学困生的身上。
一、究竟是什么原因导致这样的现状
1.课堂上教师教的时间过多，学生很少有机会在英语课堂上发言。
2.学生课堂上人数过多，个体参与英语口语实践机会少。
3.学生的心理因素有干扰，学困生本身就有自卑心理，羞于开口。
二、交际教学法有四个主要特点
1.交际教学法不仅强调语言结构，也注重其功能，特别是其社会功能。
2.交际教学法是一种围绕交际进行的方法。
3.交际教学法是使用真实材料学习的过程。
4.交际法不排除解释语法结构。
三、交际教学法的应用
1.输入和吸入
在吸收过程可分为感知，理解，概括和记忆。一方面，学生获得展示的语言教学材料的信息。其次，教师可以使用直观教具，帮助学生获得额外的联系上下文手段的语言。
2.输出
输出是知识的应用。在交际活动中的内容应从简单到困难。例如，学生可以练习给定的词或句子，然后做一些比较熟悉的或实际的交际活动。
3.监督
学生尝试运用所学，此时，教师不应批评学生或抱怨太多，或者他们可能更注重规则和语言形式，而不是流畅和输出的连续性， 教师可利用监督的手段，调动学生的主体性和主动性，继续更加自主恰当的沟通。
四、应用交际法教学英语口语
交际教学法是否能完美的发挥其功能依赖交际活动组织，即交际教学法的应用程序很重要。
1.两人小组活动
这是交际教学法在英语口语教学中的最基本形式。我们知道，在传统的课堂教学中，只有当学生回答问题，他们才能有机会说英语。老师应避免使用“提出和回答”的形式，教师把学生分为两人小组进行活动，让学生可以在实践中最大程度的使用英语。
2.小组活动
全班可分为几个大组（4-8人一组）。一般来说，老师通常把不同程度的学生分配到一组，因为这样能互相帮助并鼓励和激励对方。对于学困生，这是一个很好的机会，勇敢地讲英语。工作组的任务是多方面的。此外，我们还可以把全班作为一个组，让全班进行英语口语实践。该方法可应用在语法教学。
例如，老师说一句话，下一个学生往下说出设想。
教师：我从来没有去过长城。
学生一：但是我的父母说，我们将在今年夏天去那里度假。
学生二：要参观长城是我的梦想。我知道每年很多人去那里，有许多外国人。
学生三：如果将来我去，我将有机会与他们交谈。那将是一个非常好的练习英语的机会。
学生四：……
所有的学生都提出了他们的设想，形成整体的情境，包含不同的时态，学生可以联系并掌握用法。
3.角色扮演
这项活动使用情境教学方法。其主要特点是让学生扮演与在现实世界中不同的角色。角色扮演这种活动的形式经常在课堂上使用，学生没有在现实生活中时间和空间的限制，进行不同的任务有不同的情感感受。在语言活动中使用应该的身份，态度，脾气和环境，他们使用的语言应该是“真正的”。所扮演的角色可以摆脱标准化的限制语言。教师也应考虑学生的年龄和生活来设计和选择这类活动。一般来说，越接近现实生活的活动，越让学生的积极性受到刺激，因此，能培养学生的实践交际能力。
4.自我介绍
这通常是初学者最容易的一步。学生可以介绍自己，同学，朋友，过去的经验，今后的计划等，为使有趣，学生们可以形容他的同学之一，要求别人猜他是谁。每个学生有机会参加活动。
5.查看，辩论
这类分为两部分。老师提出了一个课题，而其中部分学生的观点反对另一部分。学生可以参与并通过实际活动得到很多东西，包括友谊，知识，经验和勇气，也可能发现他们需要在日常生活中拥有一个广阔的知识。虽然许多教师和学者认为，交际教学法在现在的英语口语教学中是一种有效的方式，但是人们仍然对此有些误解。
误解1：交际法意味着教师不教语法。在一定程度上，我们必须承认这种误解存在的合理性。当我们使用交际教学法时不应排除语法教学。以新概念英语为例，这是20世纪70年代流行的，发现有很大的局限性和缺点。这套书强调交际能力，但是，在一定程度上忽视必要的语法教学。因此，它的效果并不十分明显。一些理论家和教师建议，有必要在课堂教学中分配部分时间进行语法教学。
误解2：交际教学法是指教师只教交谈。这种误解最具代表性的理由是，交际法强调太多的交际活动，认为它已经超出了课堂教学的范围。虽然这样，但是学生可以比传统发言方法更多的实践英语，在近几年的教材中我们看到交际法下阅读和写作水平也比传统的更有效的得到提高。因此，我们不仅要给学生尽可能多的时间发言，也应该考虑这个沟通的含义十分广泛。老师能走出这种误解。
总之，传统的语法翻译法效率低下。交际法可以克服传统教法的缺陷，在力促学生使用英语的过程中学会使用英语。然而交际法有其适应的对象和背景，教师只有充分领会其精神，有的放矢地运用，才能收获良好的教学效果。
参考文献：
［1］丽贝卡·休斯.教学与研究，上，北京：外语教学与研究出版社，2005
［2］丁国声.“交际法教学中存在的错误认识”，载“教学研究”（第二十二卷第九期），1999
［3］辛斌.“交际教学法：问题与思考”，载“外语教学与研究”（第三期），1995
［4］张伊娜.“交际法问题之思考”，载“外语与外语教育”（第四期），2006
关键词：中国； 口语； 英语教学； 交际教学法
中图分类号： G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-032-001
在中国英语教学主要是为应试教学，学生普遍听说能力不高。尤其反映在学困生的身上。
一、究竟是什么原因导致这样的现状
1.课堂上教师教的时间过多，学生很少有机会在英语课堂上发言。
2.学生课堂上人数过多，个体参与英语口语实践机会少。
3.学生的心理因素有干扰，学困生本身就有自卑心理，羞于开口。
二、交际教学法有四个主要特点
1.交际教学法不仅强调语言结构，也注重其功能，特别是其社会功能。
2.交际教学法是一种围绕交际进行的方法。
3.交际教学法是使用真实材料学习的过程。
4.交际法不排除解释语法结构。
三、交际教学法的应用
1.输入和吸入
在吸收过程可分为感知，理解，概括和记忆。一方面，学生获得展示的语言教学材料的信息。其次，教师可以使用直观教具，帮助学生获得额外的联系上下文手段的语言。
2.输出
输出是知识的应用。在交际活动中的内容应从简单到困难。例如，学生可以练习给定的词或句子，然后做一些比较熟悉的或实际的交际活动。
3.监督
学生尝试运用所学，此时，教师不应批评学生或抱怨太多，或者他们可能更注重规则和语言形式，而不是流畅和输出的连续性， 教师可利用监督的手段，调动学生的主体性和主动性，继续更加自主恰当的沟通。
四、应用交际法教学英语口语
交际教学法是否能完美的发挥其功能依赖交际活动组织，即交际教学法的应用程序很重要。
1.两人小组活动
这是交际教学法在英语口语教学中的最基本形式。我们知道，在传统的课堂教学中，只有当学生回答问题，他们才能有机会说英语。老师应避免使用“提出和回答”的形式，教师把学生分为两人小组进行活动，让学生可以在实践中最大程度的使用英语。
2.小组活动
全班可分为几个大组（4-8人一组）。一般来说，老师通常把不同程度的学生分配到一组，因为这样能互相帮助并鼓励和激励对方。对于学困生，这是一个很好的机会，勇敢地讲英语。工作组的任务是多方面的。此外，我们还可以把全班作为一个组，让全班进行英语口语实践。该方法可应用在语法教学。
例如，老师说一句话，下一个学生往下说出设想。
教师：我从来没有去过长城。
学生一：但是我的父母说，我们将在今年夏天去那里度假。
学生二：要参观长城是我的梦想。我知道每年很多人去那里，有许多外国人。
学生三：如果将来我去，我将有机会与他们交谈。那将是一个非常好的练习英语的机会。
学生四：……
所有的学生都提出了他们的设想，形成整体的情境，包含不同的时态，学生可以联系并掌握用法。
3.角色扮演
这项活动使用情境教学方法。其主要特点是让学生扮演与在现实世界中不同的角色。角色扮演这种活动的形式经常在课堂上使用，学生没有在现实生活中时间和空间的限制，进行不同的任务有不同的情感感受。在语言活动中使用应该的身份，态度，脾气和环境，他们使用的语言应该是“真正的”。所扮演的角色可以摆脱标准化的限制语言。教师也应考虑学生的年龄和生活来设计和选择这类活动。一般来说，越接近现实生活的活动，越让学生的积极性受到刺激，因此，能培养学生的实践交际能力。
4.自我介绍
这通常是初学者最容易的一步。学生可以介绍自己，同学，朋友，过去的经验，今后的计划等，为使有趣，学生们可以形容他的同学之一，要求别人猜他是谁。每个学生有机会参加活动。
5.查看，辩论
这类分为两部分。老师提出了一个课题，而其中部分学生的观点反对另一部分。学生可以参与并通过实际活动得到很多东西，包括友谊，知识，经验和勇气，也可能发现他们需要在日常生活中拥有一个广阔的知识。虽然许多教师和学者认为，交际教学法在现在的英语口语教学中是一种有效的方式，但是人们仍然对此有些误解。
误解1：交际法意味着教师不教语法。在一定程度上，我们必须承认这种误解存在的合理性。当我们使用交际教学法时不应排除语法教学。以新概念英语为例，这是20世纪70年代流行的，发现有很大的局限性和缺点。这套书强调交际能力，但是，在一定程度上忽视必要的语法教学。因此，它的效果并不十分明显。一些理论家和教师建议，有必要在课堂教学中分配部分时间进行语法教学。
误解2：交际教学法是指教师只教交谈。这种误解最具代表性的理由是，交际法强调太多的交际活动，认为它已经超出了课堂教学的范围。虽然这样，但是学生可以比传统发言方法更多的实践英语，在近几年的教材中我们看到交际法下阅读和写作水平也比传统的更有效的得到提高。因此，我们不仅要给学生尽可能多的时间发言，也应该考虑这个沟通的含义十分广泛。老师能走出这种误解。
总之，传统的语法翻译法效率低下。交际法可以克服传统教法的缺陷，在力促学生使用英语的过程中学会使用英语。然而交际法有其适应的对象和背景，教师只有充分领会其精神，有的放矢地运用，才能收获良好的教学效果。
参考文献：
［1］丽贝卡·休斯.教学与研究，上，北京：外语教学与研究出版社，2005
［2］丁国声.“交际法教学中存在的错误认识”，载“教学研究”（第二十二卷第九期），1999
［3］辛斌.“交际教学法：问题与思考”，载“外语教学与研究”（第三期），1995
［4］张伊娜.“交际法问题之思考”，载“外语与外语教育”（第四期），2006