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“生本”不是一个新的教育名词，《全日制义务教育语文课程标准》就提出“以学生的发展为本”“为了每位学生的发展”“学生是语文学习的主人”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是主体，教师是教学的组织者、引导者”……这些说法是当前每一位老师所熟悉的，而这些其实就是“生本”的展开之意。落实生本理念，基地是在课堂上。
备课首先“备学生”
虽然“生本”的理念是老师们所熟悉的，但在现实的阅读教学中，课堂教学形态依旧多为教师是课堂的主体，而非学生；教师在一味地灌输知识，而学生在被动地倾听接受；教师在串讲串问，学生在依问而答；教……有人曾用“强势”“霸式”这样的词语来概括语文教师的教学行为。也许正是这样的教学现状与新课程理念的相悖，才会提出针对性更强的生本课堂，才会引起教师们对阅读教学下生本课堂构建的更多思考。
阅读教学是教师以教材中编排的那一篇篇文本为载体来着重培养学生应该达到的诸多的语文能力和应该具备的语文素养。既然文本是阅读教学的载体，那么备课时，教师就要在读懂文本、挖掘文本、理解文本、吃透文本上狠下功夫，这是毋庸置疑的，就连崔峦老师也强调语文教师在课前要以一个读者的身份来读文本，并明确地提出“要投入地读，要读得忘乎所以，使自己真正地感受到文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……”除了要备文本，作为构建生本课堂，更重要的是还要在备课中充分地“备学生”，这是很多语文教师所忽视的。试想，如果课前，教师只是备透了文本，那么课堂上的教师就会一味地把自己对文本的认识、理解讲述给学生，把自己在解读文本时认为的重难点强调给学生，把自己结合文本预设的一些问题强制性地作为学生学习的引导点……备课时，如果教师在备透文本的基础上，再结合本班学生的认知特点，以学生的身份再来读文本，从学生的视角多一些诸如学生初读这篇课堂就能读懂什么，读了之后还会提出什么样的问题，哪些知识点是学生已知的，哪些内容的理解需要老师的引导，易混淆的字词学生会采用什么样的方法来区分，文中哪些语言会触动学生，学生会怎么理解和交流……这些完全基于学生学情的思考，教学中才会依学生的学情对教学的内容进行合适地取舍，才能在课堂上真正体现教师的“精讲”，学生的“多练”，才能凸显阅读教学以生为本的理念。因此，备课时充分地“备学生”是构建生本课堂的关键之一。
多读、多练、多写
崔峦老师曾提出过“二八定律”，所谓“二八定律”，就是课堂上的20%的时间是教师针对重难点的问一问、讲一讲，80%的时间应该交给学生自己掌握。其实“二八定律”的这个时间分配就是在警示教师們要有意识地把课堂给学生，让学生充分地在课堂上活动。而目前的阅读教学更多在违背这个定律，教师总是滔滔不绝地讲，一个问题接一个问题地提，文本的每一个细节都不放过地分析到，重点与非重点都平均用力。从而，语言训练的时间被挤掉，读书的指导做不到，对文本的感悟体会很浅薄……所以，基于阅读教学的现状和生本课堂的理念，笔者强调阅读教学要让学生多读、多练、多写、多积累，那该怎么落实呢？
读书要保证 一切的阅读教学活动都要建立在学生的读书之上。课始，给出充足的时间让学生通读全文，整体把握文章的脉络，达到正确流利地读文，为学文理解体会做好铺垫。课中，在质疑、脉络的引导下，通过学生反复读文，抓住圈画出的文中重点词、句，再在不断地自读、默读中感受体会其意思和情感，组织学生进行充分地交流，及时将体会到的赋予到学生的读书中，引导学生带着意、含着情品读相关语句。读是学生抓住重点词句的途径，读也是学生对重点词句体会后的表现。
练写不可少 在语文课文中，有语言的训练点，但往往被教师忽视，语言的训练要在课堂上落实，及时抓住适合学生训练的词句段，引导学生仿照着、运用口头说一说、书面写一写、课堂上交流交流。学文之后，可以根据文本的内容、题材、体裁、语言特点等适当引导学生进行“小练笔”的训练，可写读后感，可写与文中人物的对话，可拓写续写课文，可学文章的表达方法、句式构段方式写作等。中高年级可以对每一篇课文设置一个或几个练写的训练点，在课上、课后及时落实。
重视多积累 语言的学习贵在积累，背诵的多了，积累的多了，学生储备的语言内容也就丰富了，“厚积而薄发”的作用就会在学生的语言表达上有所体现。教材重视学生的背诵积累，教师也更应该多一些引导学生积累的意识。课后要求背诵的段落、篇目，要让学生背诵积累；课后没有要求的，根据课文的语言文字特点，教师也可以适宜性地指出背诵积累的内容；学生收集到的与课文内容密切相关的资料、知识，同样可以成为学生背诵的对象。
其实，生本的语文课堂就是在提醒语文教师，在语文课上讲得再多、把课文分析得再透彻，都不及让学生在课堂上静下心来多读读、多背背、多积累积累、多动口说说、多动笔写写，课文真的会背了，好词句真的积累到自己的小脑瓜里了，语言表达真的越来越丰富了，那才是学生在语文学习中的收获。因此，生本的语文课堂，应该把更多的语文活动留给学生，让学生在课堂上实现更多的语文学习，这样的课堂也才会是高效的课堂。
（作者单位：河南省郑州市中原区百花艺术小学）
备课首先“备学生”
虽然“生本”的理念是老师们所熟悉的，但在现实的阅读教学中，课堂教学形态依旧多为教师是课堂的主体，而非学生；教师在一味地灌输知识，而学生在被动地倾听接受；教师在串讲串问，学生在依问而答；教……有人曾用“强势”“霸式”这样的词语来概括语文教师的教学行为。也许正是这样的教学现状与新课程理念的相悖，才会提出针对性更强的生本课堂，才会引起教师们对阅读教学下生本课堂构建的更多思考。
阅读教学是教师以教材中编排的那一篇篇文本为载体来着重培养学生应该达到的诸多的语文能力和应该具备的语文素养。既然文本是阅读教学的载体，那么备课时，教师就要在读懂文本、挖掘文本、理解文本、吃透文本上狠下功夫，这是毋庸置疑的，就连崔峦老师也强调语文教师在课前要以一个读者的身份来读文本，并明确地提出“要投入地读，要读得忘乎所以，使自己真正地感受到文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……”除了要备文本，作为构建生本课堂，更重要的是还要在备课中充分地“备学生”，这是很多语文教师所忽视的。试想，如果课前，教师只是备透了文本，那么课堂上的教师就会一味地把自己对文本的认识、理解讲述给学生，把自己在解读文本时认为的重难点强调给学生，把自己结合文本预设的一些问题强制性地作为学生学习的引导点……备课时，如果教师在备透文本的基础上，再结合本班学生的认知特点，以学生的身份再来读文本，从学生的视角多一些诸如学生初读这篇课堂就能读懂什么，读了之后还会提出什么样的问题，哪些知识点是学生已知的，哪些内容的理解需要老师的引导，易混淆的字词学生会采用什么样的方法来区分，文中哪些语言会触动学生，学生会怎么理解和交流……这些完全基于学生学情的思考，教学中才会依学生的学情对教学的内容进行合适地取舍，才能在课堂上真正体现教师的“精讲”，学生的“多练”，才能凸显阅读教学以生为本的理念。因此，备课时充分地“备学生”是构建生本课堂的关键之一。
多读、多练、多写
崔峦老师曾提出过“二八定律”，所谓“二八定律”，就是课堂上的20%的时间是教师针对重难点的问一问、讲一讲，80%的时间应该交给学生自己掌握。其实“二八定律”的这个时间分配就是在警示教师們要有意识地把课堂给学生，让学生充分地在课堂上活动。而目前的阅读教学更多在违背这个定律，教师总是滔滔不绝地讲，一个问题接一个问题地提，文本的每一个细节都不放过地分析到，重点与非重点都平均用力。从而，语言训练的时间被挤掉，读书的指导做不到，对文本的感悟体会很浅薄……所以，基于阅读教学的现状和生本课堂的理念，笔者强调阅读教学要让学生多读、多练、多写、多积累，那该怎么落实呢？
读书要保证 一切的阅读教学活动都要建立在学生的读书之上。课始，给出充足的时间让学生通读全文，整体把握文章的脉络，达到正确流利地读文，为学文理解体会做好铺垫。课中，在质疑、脉络的引导下，通过学生反复读文，抓住圈画出的文中重点词、句，再在不断地自读、默读中感受体会其意思和情感，组织学生进行充分地交流，及时将体会到的赋予到学生的读书中，引导学生带着意、含着情品读相关语句。读是学生抓住重点词句的途径，读也是学生对重点词句体会后的表现。
练写不可少 在语文课文中，有语言的训练点，但往往被教师忽视，语言的训练要在课堂上落实，及时抓住适合学生训练的词句段，引导学生仿照着、运用口头说一说、书面写一写、课堂上交流交流。学文之后，可以根据文本的内容、题材、体裁、语言特点等适当引导学生进行“小练笔”的训练，可写读后感，可写与文中人物的对话，可拓写续写课文，可学文章的表达方法、句式构段方式写作等。中高年级可以对每一篇课文设置一个或几个练写的训练点，在课上、课后及时落实。
重视多积累 语言的学习贵在积累，背诵的多了，积累的多了，学生储备的语言内容也就丰富了，“厚积而薄发”的作用就会在学生的语言表达上有所体现。教材重视学生的背诵积累，教师也更应该多一些引导学生积累的意识。课后要求背诵的段落、篇目，要让学生背诵积累；课后没有要求的，根据课文的语言文字特点，教师也可以适宜性地指出背诵积累的内容；学生收集到的与课文内容密切相关的资料、知识，同样可以成为学生背诵的对象。
其实，生本的语文课堂就是在提醒语文教师，在语文课上讲得再多、把课文分析得再透彻，都不及让学生在课堂上静下心来多读读、多背背、多积累积累、多动口说说、多动笔写写，课文真的会背了，好词句真的积累到自己的小脑瓜里了，语言表达真的越来越丰富了，那才是学生在语文学习中的收获。因此，生本的语文课堂，应该把更多的语文活动留给学生，让学生在课堂上实现更多的语文学习，这样的课堂也才会是高效的课堂。
（作者单位：河南省郑州市中原区百花艺术小学）