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有效教学指的是在单位时间内教师的教学效率、学生学习过程与学习结果的综合实现。这就要求教师创设合理的教学情境，花更多的时间去引导学生该怎样“学”，以学生的需求为主线，实现教与学的有效统一，建构有效的学习方式。要注意教学顺序，教学过程由浅入深、由易到难、先简后繁、先单一后综合，尽量使新知与旧识高度地整合，形成新的学科知识体系。
教学是师生的双边活动。教学有效性的关键在于学生有没有学到有用的东西、学生对所学知识掌握得如何，如果学生学得不好，教师教得再认真也是无效或低效教学。因此，教师在教学中应注意向同行学习，积累教学经验。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真备课，课堂教学真正体现其教育的现实意义、应用价值和理论研究价值，能够引起人们的思考，从中吸取有益的教育思想和方法，领悟出教学原理含义的光芒，成为教育原理在教育实践中的具体体现。
一、选择合理的学习方式
任务型教学方法是初中英语教学的有效方式，通过给学生创设真实的情境，让学生通过各种形式的阅读，收集并提炼文中的语言信息，理解课文大意，完成各项任务。任务型语言教学采用了“四读”阅读法，即快读、慢读、朗读、默读等，帮助学生获取足够的信息量，培养学生的鉴赏能力，让学生根据自己的喜好，从文中选择自己喜欢的句子，学会判断课文内容的正误。通过四遍阅读，学生更清楚地了解了课程内容、课文大意。任务教学在课程设计上，要合理渗透新课程理念，凸显阅读的教学特色，以“读”为主线，采取从整体到局部再到整体的思路，注重培养学生思维的整体性，体现篇章的教学特点，力争做到“用教材教”而不是教教材。根据学生的实际情况和生活经验，要创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情境，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法，真正体会新课程精神——在发展语言能力的同时发展思维能力、激发想象力和创造力。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣在于激发和培养，一句不经意的表扬，一道题成功的解答，一次偶然的经历，都可以激发学生对某一事物的浓烈兴趣。凡是刺激强烈、对比鲜明、不断变化或具有新异感的事物，或能满足学生某种需要的事物，都会引起学生的直接兴趣。因此，培养学生的学习兴趣可以从以下几个方面同时进行：从新课开始就要激发学生的学习兴趣。学生初学英语时不开腔，是因为害怕出错，怕别人笑话。针对这种情形，教师要根据学生能力的高低，根据量力性和可接受性原则，分槽喂马，以保护学生的学习热情。在教学中要不断维持学生的学习兴趣。教师必须最大限度地培养学生的积极性，针对学生的心理特点，尽量运用主动、形象直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂声情并茂，激发学生的求知欲望。这样学生不仅乐于上英语课，而且还急切地盼望有机会参与课堂探究活动，回答教师提出的任何问题。这样的教学方式既能活跃课堂气氛，又能训练听力和表达能力，让学生既轻松又愉快地学习到新的知识。在课外要巩固和发展学生的学习兴趣。教师还可以通过开设“英语角”，鼓励学生用英语进行社会交流；在平时的见面或半路相遇时，鼓励学生用英语相互问候，早晚见面时互相用英语打招呼、谈论天气等。这样做能有效地把课堂英语向课外延伸，真正实现“学中玩，玩中学”。总之，兴趣能使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为学生所接受和喜愛。
三、让学生成为学习的主人
学生是教学过程的主体，教师是知识的促进者、学生求知活动的伙伴、探究活动中平等的学习角色。课堂不仅是老师施展才华的舞台，而且是学生学习知识的场所，教师要培养学生在学习过程中获取知识的能力。只有让学生真正成为学习的主人，教师的主导作用与学生主体作用才能有机统一，获得最佳的教学成果。
学生的主体意识是随年级的升高而变化的从简单到复杂的自我完善过程，可以从以下几个方面着手：
1.改变课堂教学的组织交流形式，体现学生的主体意识。
2.为学生营造一个从容、自信的自主学习的心理氛围。
3.巧妙引导，巧妙设问，互动讨论，促进学生自主学习。
以往的英语教学，由于过多地考虑知识本位，教学的空间、场所、方式、方法单一，英语学习变得枯燥无味，教师的教法单一，划书、背概念、题海战术司空见惯，学生完全处于被动的学习状态。因此，教师应该根据课堂内容、目标、对象的不同，在不同的教学环节中采用单向、双向、多向等多种交流方式，体现学生的主体意识。使学生成为学习的主人是有效教学最重要的策略，这一策略得不到落实，其他策略也只是空谈而已。就教师而言，在英语教学中的角色和地位也要随之调整。在课堂上，不能至高无上，要平等、民主；在学习中，要成为学生的组织者、指导者、合作者、服务者，要成为学生的“好朋友”；在探索中，要与学生探究英语问题；在活动中，要为学生提供必要的条件，巧妙引导、设疑等。总之，要让学生成为英语学习的“主角”。
教学是师生的双边活动。教学有效性的关键在于学生有没有学到有用的东西、学生对所学知识掌握得如何，如果学生学得不好，教师教得再认真也是无效或低效教学。因此，教师在教学中应注意向同行学习，积累教学经验。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真备课，课堂教学真正体现其教育的现实意义、应用价值和理论研究价值，能够引起人们的思考，从中吸取有益的教育思想和方法，领悟出教学原理含义的光芒，成为教育原理在教育实践中的具体体现。
一、选择合理的学习方式
任务型教学方法是初中英语教学的有效方式，通过给学生创设真实的情境，让学生通过各种形式的阅读，收集并提炼文中的语言信息，理解课文大意，完成各项任务。任务型语言教学采用了“四读”阅读法，即快读、慢读、朗读、默读等，帮助学生获取足够的信息量，培养学生的鉴赏能力，让学生根据自己的喜好，从文中选择自己喜欢的句子，学会判断课文内容的正误。通过四遍阅读，学生更清楚地了解了课程内容、课文大意。任务教学在课程设计上，要合理渗透新课程理念，凸显阅读的教学特色，以“读”为主线，采取从整体到局部再到整体的思路，注重培养学生思维的整体性，体现篇章的教学特点，力争做到“用教材教”而不是教教材。根据学生的实际情况和生活经验，要创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情境，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法，真正体会新课程精神——在发展语言能力的同时发展思维能力、激发想象力和创造力。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣在于激发和培养，一句不经意的表扬，一道题成功的解答，一次偶然的经历，都可以激发学生对某一事物的浓烈兴趣。凡是刺激强烈、对比鲜明、不断变化或具有新异感的事物，或能满足学生某种需要的事物，都会引起学生的直接兴趣。因此，培养学生的学习兴趣可以从以下几个方面同时进行：从新课开始就要激发学生的学习兴趣。学生初学英语时不开腔，是因为害怕出错，怕别人笑话。针对这种情形，教师要根据学生能力的高低，根据量力性和可接受性原则，分槽喂马，以保护学生的学习热情。在教学中要不断维持学生的学习兴趣。教师必须最大限度地培养学生的积极性，针对学生的心理特点，尽量运用主动、形象直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂声情并茂，激发学生的求知欲望。这样学生不仅乐于上英语课，而且还急切地盼望有机会参与课堂探究活动，回答教师提出的任何问题。这样的教学方式既能活跃课堂气氛，又能训练听力和表达能力，让学生既轻松又愉快地学习到新的知识。在课外要巩固和发展学生的学习兴趣。教师还可以通过开设“英语角”，鼓励学生用英语进行社会交流；在平时的见面或半路相遇时，鼓励学生用英语相互问候，早晚见面时互相用英语打招呼、谈论天气等。这样做能有效地把课堂英语向课外延伸，真正实现“学中玩，玩中学”。总之，兴趣能使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为学生所接受和喜愛。
三、让学生成为学习的主人
学生是教学过程的主体，教师是知识的促进者、学生求知活动的伙伴、探究活动中平等的学习角色。课堂不仅是老师施展才华的舞台，而且是学生学习知识的场所，教师要培养学生在学习过程中获取知识的能力。只有让学生真正成为学习的主人，教师的主导作用与学生主体作用才能有机统一，获得最佳的教学成果。
学生的主体意识是随年级的升高而变化的从简单到复杂的自我完善过程，可以从以下几个方面着手：
1.改变课堂教学的组织交流形式，体现学生的主体意识。
2.为学生营造一个从容、自信的自主学习的心理氛围。
3.巧妙引导，巧妙设问，互动讨论，促进学生自主学习。
以往的英语教学，由于过多地考虑知识本位，教学的空间、场所、方式、方法单一，英语学习变得枯燥无味，教师的教法单一，划书、背概念、题海战术司空见惯，学生完全处于被动的学习状态。因此，教师应该根据课堂内容、目标、对象的不同，在不同的教学环节中采用单向、双向、多向等多种交流方式，体现学生的主体意识。使学生成为学习的主人是有效教学最重要的策略，这一策略得不到落实，其他策略也只是空谈而已。就教师而言，在英语教学中的角色和地位也要随之调整。在课堂上，不能至高无上，要平等、民主；在学习中，要成为学生的组织者、指导者、合作者、服务者，要成为学生的“好朋友”；在探索中，要与学生探究英语问题；在活动中，要为学生提供必要的条件，巧妙引导、设疑等。总之，要让学生成为英语学习的“主角”。