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【摘要】本文就我国中职教育中模拟电路课程教学中存在的问题进行了分析，介绍了探究式教学法在模拟电路教学中的应用，并结合教学实践对探究式教学法各个过程的设计方法做了说明。
【关键词】中职教育 模拟电路 探究式教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0154-01
模拟电路是电气信息类、自控类等专业在电子技术方面的一门技术基础课，它对学生获得电子技术方面的基本理论、知识和技能，培养学生系统地分析、设计各种基本电子电路的能力都有着重要作用。
一、中职院校《模拟电路》教学存在的问题
实行新课改以来，我国教育制度和教学方式由传统的应试教育转向了素质教育，经过十几年的发展，取得了很大的成绩。但是在模拟电路这类抽象性和实践性较强的理工科目上，依然还存在很多问题和困难。
1.学生基础知识薄弱，理解接受能力相对较差
众所周知，中职学校的学生基础知识相对薄弱，理解、接受知识的能力相对较差，如果在理论教学过程中片面地追求“深、难”显然是不现实的。实践证明，沿用传统的接受式教学方式调动不起本身就厌学的学生学习积极性。
2.课堂教学方式单一，缺乏灵活性受传统教学影响
目前在我国很多中职院校的模拟电路教学仍处于一种“教者发令，学者强应，身顺而心违”的状态中，学生的思维活动没办法得到自由展现。虽然有多媒体设备辅助演示，但教学依然具有很高的抽象性，使得学生只知道如何操作，却不知道为什么要这样操作，对电路的原理理解不透。由此造成学生缺乏观察与主动思考；学习的知识较为死板，不能灵活的用于分析实际问题；学生缺乏兴趣，没有参与科技活动的热情。由此可见，传统的教学模式并不能很好完成模拟电路课程所承担的培养任务，学生只会机械套用和简单重复。
3.实验室以重复操作为主，缺乏自主探索
目前我国中职模拟电路教学的实践操作内容大多都是教师早就固定设计好的，甚至多年不变，缺乏创新。这样培养出来的学生必然缺乏个性和探索能力。这种模式的实验操作具有教条化、模式化、单一化和静态化的弊端，仅以“教”为中心，以知识的传授为主要目的，仅重视学生对知识的接受与理解，却不重视知识建构和发现的方法，没有充分发挥各项信息技术作为教学工具和教学手段的巨大潜力。
二、探究式教学
探究式教学（InquiryTeaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在探究式教学的过程中，学生是探究者，其主体地位、自主能力都得到了加强；教师成为了引导者，任务是启发诱导。学生通过“提出问题、分析、解决问题、总结归纳”经历一个完整的探究过程，充分调动了参与的积极性，对培养学生的思维能力和创造有极大的促进作用。[1，2]
三、探究式教学在模拟电路教学中的应用
探究式教学不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会，并进而会学”方面下功夫，以下是笔者在模拟电路课程中实施探究式教学的一些具体措施与体会。
1.情境创建的设计
探究式教学创设情境要有利于激发学生的求知欲、探索精神、自信心和合作精神。特别要注意以下几方面问题：
（1）在进行教学设计时，要尽量关注学生身边较为熟悉的问题，将趣味性和知识性融为一体。使学生在产生解决问题动力的同时，清晰的意识到仅用现有的知识和技能还无法解决。
（2）情境设计必须与学生的知识结构和自身经验相适应，注意解决问题的层次和递进性，使解决问题既带有一定的挑战性，能够激发学生的好奇心，又不至于因为难度过高打击信心。
（3）不断激励学生，教师对学生的微小进步应给予正面反馈，使学生充满自信，败而不馁的不断尝试直至成功。此外，要鼓励学生通过独立学习和合作交流解决问题，使学生开拓思路积极进取，激发学习主动性。
（4）为学生提供必要的探究时间、资料及实验条件。
2.问题设计
问题设计是模拟电路探究式教学设计的关键，在进行具体的问题设计时，要注意以下几点：
（1）问题具有较强的趣味性和可探索性。
（2）问题具有开放性，即具有多种不同的解决方法或多种可能的解答。
（3）问题能够推广或扩充到各种情形。
（4）问题的选择要在学生能力的“最近发展区”内。
3.学生探究活动的设计
探究式教学通过个体探究、小组探究和全班探究三个活动形式，有层次、有计划的来进行。
（1）个别探究形式。教师要因人而异的给每个学生布置学习任务，让学生独立去探究。指导要个别进行，帮助学生出主意，多提些启发性问题。
（2）小组探究形式。教师充分考虑任务目标、学生的能力和特长等因素，将学生分为若干个小组。教学时，教师不包办代替，问题提出后，先让学生独立思考，而后在小组中交流、讨论。
（3）全班探究形式。在同一时间内，教师可以和全班所有学生进行交流，给他们讲述、解释、演示，组织他们讨论，创造一个热烈的课题气氛。
4.扩展性作业的设计
结合探究式教学，可根据教学内容，设计一些小问题，让学生课后通过查阅资料或设计实验完成作业。这些实用有趣的小问题既围绕课程内容，又有所扩展，且能提高学生思维的深度和广度，促进创造性思维的发展。
5.激励性评价的设计
探究式课堂教学要让学生能够从学习中得到喜悦和成就，笔者总结出的激励办法包括：第一，加大平时成绩比例，将课堂发言、提问、实验等都计入平时成绩；第二，分组对抗，将学生分成若干小组，按组讨论发言，定期对各组的表现进行一次评价，通过学生的集体荣辱感，达到激励学生学习的目的；第三，建立课程微信群，通过网絡建立起一个课后讨论研究的平台，拉近师生之间距离，使学生可以随时将自己的想法或疑惑反馈给老师。
四、教学反馈情况
笔者在模拟电路课程教学中逐步引入探究式教学方法，从目前的教学反馈来看，学生的学习积极性、独立思考能力、团队协作精神等诸多方面均得到提高，学生在课堂上能够积极主动地进行思考和回答问题，对学习充满了兴趣。另外，学生参与学科竞赛或科技实验项目的热情和能力都大大提高。
参考文献：
[1]张海军，中等职业学校《模拟电路》探究式教学初探，职业技术，2013，8.
[2]江秀红，探究式教学在模拟电路中的应用，中国电力教育，2014.17.
【关键词】中职教育 模拟电路 探究式教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0154-01
模拟电路是电气信息类、自控类等专业在电子技术方面的一门技术基础课，它对学生获得电子技术方面的基本理论、知识和技能，培养学生系统地分析、设计各种基本电子电路的能力都有着重要作用。
一、中职院校《模拟电路》教学存在的问题
实行新课改以来，我国教育制度和教学方式由传统的应试教育转向了素质教育，经过十几年的发展，取得了很大的成绩。但是在模拟电路这类抽象性和实践性较强的理工科目上，依然还存在很多问题和困难。
1.学生基础知识薄弱，理解接受能力相对较差
众所周知，中职学校的学生基础知识相对薄弱，理解、接受知识的能力相对较差，如果在理论教学过程中片面地追求“深、难”显然是不现实的。实践证明，沿用传统的接受式教学方式调动不起本身就厌学的学生学习积极性。
2.课堂教学方式单一，缺乏灵活性受传统教学影响
目前在我国很多中职院校的模拟电路教学仍处于一种“教者发令，学者强应，身顺而心违”的状态中，学生的思维活动没办法得到自由展现。虽然有多媒体设备辅助演示，但教学依然具有很高的抽象性，使得学生只知道如何操作，却不知道为什么要这样操作，对电路的原理理解不透。由此造成学生缺乏观察与主动思考；学习的知识较为死板，不能灵活的用于分析实际问题；学生缺乏兴趣，没有参与科技活动的热情。由此可见，传统的教学模式并不能很好完成模拟电路课程所承担的培养任务，学生只会机械套用和简单重复。
3.实验室以重复操作为主，缺乏自主探索
目前我国中职模拟电路教学的实践操作内容大多都是教师早就固定设计好的，甚至多年不变，缺乏创新。这样培养出来的学生必然缺乏个性和探索能力。这种模式的实验操作具有教条化、模式化、单一化和静态化的弊端，仅以“教”为中心，以知识的传授为主要目的，仅重视学生对知识的接受与理解，却不重视知识建构和发现的方法，没有充分发挥各项信息技术作为教学工具和教学手段的巨大潜力。
二、探究式教学
探究式教学（InquiryTeaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在探究式教学的过程中，学生是探究者，其主体地位、自主能力都得到了加强；教师成为了引导者，任务是启发诱导。学生通过“提出问题、分析、解决问题、总结归纳”经历一个完整的探究过程，充分调动了参与的积极性，对培养学生的思维能力和创造有极大的促进作用。[1，2]
三、探究式教学在模拟电路教学中的应用
探究式教学不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会，并进而会学”方面下功夫，以下是笔者在模拟电路课程中实施探究式教学的一些具体措施与体会。
1.情境创建的设计
探究式教学创设情境要有利于激发学生的求知欲、探索精神、自信心和合作精神。特别要注意以下几方面问题：
（1）在进行教学设计时，要尽量关注学生身边较为熟悉的问题，将趣味性和知识性融为一体。使学生在产生解决问题动力的同时，清晰的意识到仅用现有的知识和技能还无法解决。
（2）情境设计必须与学生的知识结构和自身经验相适应，注意解决问题的层次和递进性，使解决问题既带有一定的挑战性，能够激发学生的好奇心，又不至于因为难度过高打击信心。
（3）不断激励学生，教师对学生的微小进步应给予正面反馈，使学生充满自信，败而不馁的不断尝试直至成功。此外，要鼓励学生通过独立学习和合作交流解决问题，使学生开拓思路积极进取，激发学习主动性。
（4）为学生提供必要的探究时间、资料及实验条件。
2.问题设计
问题设计是模拟电路探究式教学设计的关键，在进行具体的问题设计时，要注意以下几点：
（1）问题具有较强的趣味性和可探索性。
（2）问题具有开放性，即具有多种不同的解决方法或多种可能的解答。
（3）问题能够推广或扩充到各种情形。
（4）问题的选择要在学生能力的“最近发展区”内。
3.学生探究活动的设计
探究式教学通过个体探究、小组探究和全班探究三个活动形式，有层次、有计划的来进行。
（1）个别探究形式。教师要因人而异的给每个学生布置学习任务，让学生独立去探究。指导要个别进行，帮助学生出主意，多提些启发性问题。
（2）小组探究形式。教师充分考虑任务目标、学生的能力和特长等因素，将学生分为若干个小组。教学时，教师不包办代替，问题提出后，先让学生独立思考，而后在小组中交流、讨论。
（3）全班探究形式。在同一时间内，教师可以和全班所有学生进行交流，给他们讲述、解释、演示，组织他们讨论，创造一个热烈的课题气氛。
4.扩展性作业的设计
结合探究式教学，可根据教学内容，设计一些小问题，让学生课后通过查阅资料或设计实验完成作业。这些实用有趣的小问题既围绕课程内容，又有所扩展，且能提高学生思维的深度和广度，促进创造性思维的发展。
5.激励性评价的设计
探究式课堂教学要让学生能够从学习中得到喜悦和成就，笔者总结出的激励办法包括：第一，加大平时成绩比例，将课堂发言、提问、实验等都计入平时成绩；第二，分组对抗，将学生分成若干小组，按组讨论发言，定期对各组的表现进行一次评价，通过学生的集体荣辱感，达到激励学生学习的目的；第三，建立课程微信群，通过网絡建立起一个课后讨论研究的平台，拉近师生之间距离，使学生可以随时将自己的想法或疑惑反馈给老师。
四、教学反馈情况
笔者在模拟电路课程教学中逐步引入探究式教学方法，从目前的教学反馈来看，学生的学习积极性、独立思考能力、团队协作精神等诸多方面均得到提高，学生在课堂上能够积极主动地进行思考和回答问题，对学习充满了兴趣。另外，学生参与学科竞赛或科技实验项目的热情和能力都大大提高。
参考文献：
[1]张海军，中等职业学校《模拟电路》探究式教学初探，职业技术，2013，8.
[2]江秀红，探究式教学在模拟电路中的应用，中国电力教育，2014.17.