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摘 要：新课程改革的理念主要是改变学生原来的学习方式，着重培养学生自主学习、探究学习、共同合作的能力，要达到这一理念，就需要设计正确的教学学案。而学案的设计又要遵循具体的原则。本文从教师主导性、学生主体性、整体到局部、分课时、分类型、延伸性、兴趣培养七个方面，阐述了初中语文学案设计应遵循的原则。
关键词：初中语文 学案设计 原则
新课改的实施，是教师和学生都重视的事情。在新课改的实施中，想要更好地促进学生学习就需要有良好的教学方案。学案能够帮助学生主动参与和自主学习，是促进课堂教学、提高素质教育的有效工具。为更好地响应新课程改革，进一步完善课堂的教学质量，笔者对学案的设计提出以下几点原则：“教学活动要体现教师的主导性，以学生为教学主体，遵循从整体到局部、分课时、分类型并具有延伸性的课程设置，旨在培养学生兴趣等原则。学案的设计和运用，已成为新课改的必然趋势。通过对全国各学校的调查，吸取经验，制定出针对初中语文教学的有效方案。
一、教师的主导性原则
教师作为课堂的引领者，作用主要体现在学案的编写上。教师应根据教学大纲的目标并结合学生的需要来编写学案，这就是教师的主导性。教师在编写学案时的定位是否准确，直接关系到学案教学的实际效果。教师在开课前要对所讲内容进行备课，制定出“学生自主预习，明确课文大意，疑难生字疏通，重点问题重点对待”的全方位学案。
教师的主导性不仅是编写学案，在课堂上教师还要依据学案进行教学，起到引导学生的作用，但不能对所有问题都一一解答，要培养学生自己探究的习惯。教师在教学中对学案的不足要及时进行修改。只有做到正确编写教案，认真引导教学，教师才能起到主导性作用，才能更贴近学生，营造良好的教学氛围，实现新课改的教学目标。
二、以学生为主体的主体性原则
学生是教学的主体，学生是学校最重要的组成部分，学案要围绕学生的特点来编写。学案是学生学习课程的引导，是学习方案，它是基于教师对学生知识水平、心理的了解，结合开课前的精心备课等具体情况而设计的学习内容，就需要师生共同参与，既不能一味地按照教师的理解设计，也不能够全按照学生的想法来设计，只有师生共同设计学习内容，才能达成学习的目标。因此，学案的设计要从学生出发，因为它是为学生能更好地在课堂上学习而服务的，只有适合学生的学案，才会让学生喜欢上课堂，才能达到教学目标。
三、整体到局部原则
从整体到局部原则是对教师的考验，这要求教师在编写学案之前要对初中语文教材做全面的了解，这样在编写学案时才能把握住方向性。首先，从总体上了解全套教材，了解编者的意图，了解教材的特点、重难点及课文的编排情况；然后逐步了解每册书的编排情况，包括每个单元、每篇课文在整套教材中的地位，挖掘教材的重点、难点，这样才能够有针对性地编写学案。只有从整体到个体逐一分析后，编写的学案才能够和教材紧密联系，才能掌握全局。
四、分课时原则
在语文学科的教学中，有很多课文是一堂课讲不完的，这就需要教师在编写学案时根据实际情况调整，分课时编写学案，把一篇课文分为几个部分，使学生在每堂课前通过学案明确学习内容，避免出现盲目学习现象，从而有效地实现自主学习，同时也大大提高课堂教学效率。针对每一课时所设计的学案可以形式类似但内容不同，这样学生就能区别对待又保持内在联系。编写分课时的学案，能使学生在有效的时间内把学到的知识消化，避免贪多嚼不烂，教师接下来的授课也会更加顺利。
五、分类型原则
纵观初中语文教材的篇目，不仅题材性质、表达手法、结构类型、语言格式、形态格式不同，还涉及小说、散文、诗歌、戏剧等很多不同的类型。对于不同类型的课文，如果使用统一模式的学案，就会达不到引导的效果。因此，针对不同的篇目就要编制相应的学案，这就是分类型原则。对于古文、诗词类文章，学案的编写应注重翻译、默写、字音等；而对于小说类文章，学案就应该注重人物细节，可以分角色朗读、情景演绎等；对于散文类文章，就要侧重于朗读和意境等。针对不同的文章编写相应的学案，能够让学生的自主预习取得更好的效果，教师的讲解也更加轻松。
六、延伸性原则
延伸性原则是指将所学知识点延伸为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的学习、理解，进行深层次的探索和讨论，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。《论语》中提道：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”就是告诉我们要应用已学的知识举一反三，如果连这都做不到，就不要反复地举例了。教师在编写学案中的问题时要具有延伸性，让学生能够认真看书，仔细思考，深入理解，通过对问题的解答学到更多的课本上没有涉及的知识。
七、兴趣培养原则
想要让学生更加自主学习，兴趣的培养是必不可少的。在编写学案时，要从学生的兴趣入手，激发学生的学习兴趣，引导学生主动去接触课本。这就需要语文教师在对教材了解的同时，要从学生的角度出发，在课本中寻找能引起学生阅读兴趣的关键点，设计出既能使学生感兴趣，又能结合课本的问题。只有调动起学生的兴趣，他们才会主动参与学习。培养学习兴趣，不单单只是在课堂上，很多语文知识还能通过学生的日常人际交往学习到。将课堂内外相结合，拓宽学生的学习空间，增强语文知识与实践的结合，从而使学生在自己感兴趣的氛围下去体验、探索、创新。
总结
在新课程改革的模式下，实施学案教学，对教师和学生的要求都很高，教师在备课时既要做到对教材的整体了解，还要结合学生的实际情况来编写学案，在以学生为主体、教师为主导的理念引导下，编写出能有效指导学生自主预习、自主学习、共同合作的学案，贯穿整个教学中。学案编写的内容、形式都是值得思考的问题，同时学案的合理利用也不容忽视，编写的学案再好，不能得到合理的使用，也不能达到良好的教学目的。学案对学生的意义重大，它具有开阔性，需要根据不同的情况编写不同的学案，只有这样才能促使学生自主地学习。
参考文献
[1]邢立新.人文精神在语文教学中的渗透[J].现代语文，2009（5）.
[2]钟启泉.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002（2）.
[3]王祥.“学案导学”一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2005.（35）.
[4]尚旭东.论语文教学中学生人文精神的培养[J].学理论，2010（16）.
[5]丁芸波.提高语文编写有效性的实践与思考[J].教学研究，2009（7）.
关键词：初中语文 学案设计 原则
新课改的实施，是教师和学生都重视的事情。在新课改的实施中，想要更好地促进学生学习就需要有良好的教学方案。学案能够帮助学生主动参与和自主学习，是促进课堂教学、提高素质教育的有效工具。为更好地响应新课程改革，进一步完善课堂的教学质量，笔者对学案的设计提出以下几点原则：“教学活动要体现教师的主导性，以学生为教学主体，遵循从整体到局部、分课时、分类型并具有延伸性的课程设置，旨在培养学生兴趣等原则。学案的设计和运用，已成为新课改的必然趋势。通过对全国各学校的调查，吸取经验，制定出针对初中语文教学的有效方案。
一、教师的主导性原则
教师作为课堂的引领者，作用主要体现在学案的编写上。教师应根据教学大纲的目标并结合学生的需要来编写学案，这就是教师的主导性。教师在编写学案时的定位是否准确，直接关系到学案教学的实际效果。教师在开课前要对所讲内容进行备课，制定出“学生自主预习，明确课文大意，疑难生字疏通，重点问题重点对待”的全方位学案。
教师的主导性不仅是编写学案，在课堂上教师还要依据学案进行教学，起到引导学生的作用，但不能对所有问题都一一解答，要培养学生自己探究的习惯。教师在教学中对学案的不足要及时进行修改。只有做到正确编写教案，认真引导教学，教师才能起到主导性作用，才能更贴近学生，营造良好的教学氛围，实现新课改的教学目标。
二、以学生为主体的主体性原则
学生是教学的主体，学生是学校最重要的组成部分，学案要围绕学生的特点来编写。学案是学生学习课程的引导，是学习方案，它是基于教师对学生知识水平、心理的了解，结合开课前的精心备课等具体情况而设计的学习内容，就需要师生共同参与，既不能一味地按照教师的理解设计，也不能够全按照学生的想法来设计，只有师生共同设计学习内容，才能达成学习的目标。因此，学案的设计要从学生出发，因为它是为学生能更好地在课堂上学习而服务的，只有适合学生的学案，才会让学生喜欢上课堂，才能达到教学目标。
三、整体到局部原则
从整体到局部原则是对教师的考验，这要求教师在编写学案之前要对初中语文教材做全面的了解，这样在编写学案时才能把握住方向性。首先，从总体上了解全套教材，了解编者的意图，了解教材的特点、重难点及课文的编排情况；然后逐步了解每册书的编排情况，包括每个单元、每篇课文在整套教材中的地位，挖掘教材的重点、难点，这样才能够有针对性地编写学案。只有从整体到个体逐一分析后，编写的学案才能够和教材紧密联系，才能掌握全局。
四、分课时原则
在语文学科的教学中，有很多课文是一堂课讲不完的，这就需要教师在编写学案时根据实际情况调整，分课时编写学案，把一篇课文分为几个部分，使学生在每堂课前通过学案明确学习内容，避免出现盲目学习现象，从而有效地实现自主学习，同时也大大提高课堂教学效率。针对每一课时所设计的学案可以形式类似但内容不同，这样学生就能区别对待又保持内在联系。编写分课时的学案，能使学生在有效的时间内把学到的知识消化，避免贪多嚼不烂，教师接下来的授课也会更加顺利。
五、分类型原则
纵观初中语文教材的篇目，不仅题材性质、表达手法、结构类型、语言格式、形态格式不同，还涉及小说、散文、诗歌、戏剧等很多不同的类型。对于不同类型的课文，如果使用统一模式的学案，就会达不到引导的效果。因此，针对不同的篇目就要编制相应的学案，这就是分类型原则。对于古文、诗词类文章，学案的编写应注重翻译、默写、字音等；而对于小说类文章，学案就应该注重人物细节，可以分角色朗读、情景演绎等；对于散文类文章，就要侧重于朗读和意境等。针对不同的文章编写相应的学案，能够让学生的自主预习取得更好的效果，教师的讲解也更加轻松。
六、延伸性原则
延伸性原则是指将所学知识点延伸为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的学习、理解，进行深层次的探索和讨论，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。《论语》中提道：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”就是告诉我们要应用已学的知识举一反三，如果连这都做不到，就不要反复地举例了。教师在编写学案中的问题时要具有延伸性，让学生能够认真看书，仔细思考，深入理解，通过对问题的解答学到更多的课本上没有涉及的知识。
七、兴趣培养原则
想要让学生更加自主学习，兴趣的培养是必不可少的。在编写学案时，要从学生的兴趣入手，激发学生的学习兴趣，引导学生主动去接触课本。这就需要语文教师在对教材了解的同时，要从学生的角度出发，在课本中寻找能引起学生阅读兴趣的关键点，设计出既能使学生感兴趣，又能结合课本的问题。只有调动起学生的兴趣，他们才会主动参与学习。培养学习兴趣，不单单只是在课堂上，很多语文知识还能通过学生的日常人际交往学习到。将课堂内外相结合，拓宽学生的学习空间，增强语文知识与实践的结合，从而使学生在自己感兴趣的氛围下去体验、探索、创新。
总结
在新课程改革的模式下，实施学案教学，对教师和学生的要求都很高，教师在备课时既要做到对教材的整体了解，还要结合学生的实际情况来编写学案，在以学生为主体、教师为主导的理念引导下，编写出能有效指导学生自主预习、自主学习、共同合作的学案，贯穿整个教学中。学案编写的内容、形式都是值得思考的问题，同时学案的合理利用也不容忽视，编写的学案再好，不能得到合理的使用，也不能达到良好的教学目的。学案对学生的意义重大，它具有开阔性，需要根据不同的情况编写不同的学案，只有这样才能促使学生自主地学习。
参考文献
[1]邢立新.人文精神在语文教学中的渗透[J].现代语文，2009（5）.
[2]钟启泉.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002（2）.
[3]王祥.“学案导学”一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2005.（35）.
[4]尚旭东.论语文教学中学生人文精神的培养[J].学理论，2010（16）.
[5]丁芸波.提高语文编写有效性的实践与思考[J].教学研究，2009（7）.