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在近几年来的升学考试中，阅读理解这一大题分值最高。该题集中全面地检测学生对语篇语意的概括能力，对语篇内部结构的逻辑分析能力，对篇外因素的推断能力和想象力，其中包括对动机、事因、态度等因素的准确把握。这一项分值高，学生稍有不慎就会直接影响考试成绩。因此，学生应该在中学阶段尤其是高中阶段掌握一定的阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯。
一、精读教学
（一）理解文章中的关键词句
在阅读时，学生需要理解词句，如何理解？在日常教学中，我要求他们按下列要求去做。
1.猜测词义
（1）根据构词法猜测词义
在阅读时遇到生词，学生可根据他们所学的有关构词知识来猜测。现代英语中主要有三种构词方式，在中学英语中是非常常见的，因此我要求学生注意每一种构词方式的特征。
合成词，如headache是由head与ache两词组成的。
派生词，如disappear是由appear加前缀dis-而成。如useful是由use加后缀-ful而成。
转化词，如warm（温暖的）为形容词可转化为动词（使变暖）。
（2）根据修饰性句子来猜测词义，如同位语从句、定语从句等。例如：
A magnet is a piece of iron which can pull other pieces of iron to itself，people can find lost bits of iron on the floor with small magnets.
从表语“a piece of iron”所带的定语从句，我们可以理解单词magnet的汉语意思为“磁铁”。
2.分析句子结构
在英语中词序并不总是与汉语相同的。例如英语中的定语太长时就须放在所修饰的词之后。因此当一个句子很长而且有许多修饰成分，学生理解起来就有一定的困难。在这种情况下，分析句子结构，找出大意是十分必要的。例如：
For the greater part of the voyage we had pleasant weather but towards the end of our crossing a terrible storm came up and the ship would have sunk with all on board but for the efforts of the captain.
這是一个由连词“but”和“and”连接的复合句，包含三个从句，“but”前有一个从句，主语是“we”，谓语是“had”，定语是“pleasant weather”，在“but”与“and”之间有一个句子，还有一个在连词“and”之后，这样分析以后学生理解起来就容易多了。
（二）分析文章结构
阅读目的并不仅仅是理解词句，而是理解内容获取相关信息。因此在教学中我注重培养学生分析文章结构的能力。
1.找出文章段落的主题句
英语文章通常每段都有主题句。有时出现在开头或结尾，有时出现在中间，找出主题句，有利于学生掌握主旨，更好地理解文章内容。
2.找出文章段落间的内在联系
3.归纳总结文章的中心大意
在高考中总有对这方面的考查，通常以下列几种形式出现：The passage is about.../The passage mainly tells us.../The main idea of the passage is.../The best title of the passage is...
二、泛读教学
（一）选材
在日常泛读教学中，从选材上应注意以下几个方面。
1.所选材料难易适中
所选材料若生词过多篇幅太长，甚至语言超越所学内容，会打消学生的积极性，提不起阅读兴趣，因而也就谈不上阅读技能的培养。反之，若语篇过于简单，学生容易滋生骄傲自满的情绪，这也谈不上培养阅读技能。因此，所选语篇应符合教学大纲的要求，略低于课文难度，这样能让学生读得快、读得多、读得懂，变不愿读甚至害怕读为我想读，从而不断提高阅读能力。
2.所选语篇材料的题材应具广泛性
所选语篇材题材应具广泛性，学生通过阅读可以了解名人趣事，增长文史知识，领略社会风情，欣赏美丽风景，畅游名胜古迹……这样能增加学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，学生在感兴趣的阅读过程中会不自觉地培养自己的阅读技能。
3.所选语篇材料的体裁应多样化
故事、议论文、说明文、广告等不同体裁的文章，语篇结构不同，语言结构不同，语言也各具特色。学生通过对不同体裁文章的阅读，可以提高自己分析问题和解决问题的能力。
（二）教学方法
在选材恰当的基础上，还应注意培养学生的阅读方法。以下是我在教学中经常采用的几种方法。
1.掠读法（skim）
对于一些如故事性的文章，不必行行细读，字字斟酌，只需快速浏览全文，抓住文章的主要线索，搞清文章中的“Wh”，即事情发生发展的时间、地点、人物、起因、经过、结果等即可。至于文中并不影响对文章整体理解的个别词句，可以不去琢磨，以达到用最短的时间读完全文的目的。此法可以培养学生快速积极思考的习惯。
2.精读法（intensive reading）
精读，并非要去咬文嚼字，而是指我们在对文章阅读后，有了对文章整体理解的前提下，再回过头来，对文章中某些有特色的东西加以消化吸收。如：琢磨一下文章中时态语态的变化，考究一下非谓语动词的用法，推敲一下某些关键词句的确切含义，搜集整理一下个别有用短语的搭配，分析一下某个句子或某个段落乃至整篇文章的结构，欣赏一下文笔优美的写作特色。这样做，不仅培养了学生分析问题的能力，而且有助于学生举一反三，闻一知十。
3.复读法（re-reading）
这种读书方法，鲁迅先生提倡过。他认为，在阅读外语的时候，难免碰到一些比较难理解的文章。这时不必急于弄懂文章的全部内容，能看懂多少是多少。看完后，把它们放在一边，过一段时间后，随着自己所学知识的增长和水平的不断提高，再把原来的文章拿来重读，此时理解的东西一定会比前一次多。如此往复，学生不仅能弄懂文章，避免耗时费力的死啃硬钻，而且能检验自己原来的认识，提高分析问题的能力。
总之，培养和提高学生的英语阅读能力不是一件轻而易举的事情。它需要一个连续而又较长的过程，需要老师和学生的共同努力。我从高一到高三一直坚持培养并训练学生的阅读方法与技巧，从他们的考试成绩中可以看出他们的阅读能力大大提高了。只要持之以恒，不断得到练习和巩固，就能达到预期的效果。
一、精读教学
（一）理解文章中的关键词句
在阅读时，学生需要理解词句，如何理解？在日常教学中，我要求他们按下列要求去做。
1.猜测词义
（1）根据构词法猜测词义
在阅读时遇到生词，学生可根据他们所学的有关构词知识来猜测。现代英语中主要有三种构词方式，在中学英语中是非常常见的，因此我要求学生注意每一种构词方式的特征。
合成词，如headache是由head与ache两词组成的。
派生词，如disappear是由appear加前缀dis-而成。如useful是由use加后缀-ful而成。
转化词，如warm（温暖的）为形容词可转化为动词（使变暖）。
（2）根据修饰性句子来猜测词义，如同位语从句、定语从句等。例如：
A magnet is a piece of iron which can pull other pieces of iron to itself，people can find lost bits of iron on the floor with small magnets.
从表语“a piece of iron”所带的定语从句，我们可以理解单词magnet的汉语意思为“磁铁”。
2.分析句子结构
在英语中词序并不总是与汉语相同的。例如英语中的定语太长时就须放在所修饰的词之后。因此当一个句子很长而且有许多修饰成分，学生理解起来就有一定的困难。在这种情况下，分析句子结构，找出大意是十分必要的。例如：
For the greater part of the voyage we had pleasant weather but towards the end of our crossing a terrible storm came up and the ship would have sunk with all on board but for the efforts of the captain.
這是一个由连词“but”和“and”连接的复合句，包含三个从句，“but”前有一个从句，主语是“we”，谓语是“had”，定语是“pleasant weather”，在“but”与“and”之间有一个句子，还有一个在连词“and”之后，这样分析以后学生理解起来就容易多了。
（二）分析文章结构
阅读目的并不仅仅是理解词句，而是理解内容获取相关信息。因此在教学中我注重培养学生分析文章结构的能力。
1.找出文章段落的主题句
英语文章通常每段都有主题句。有时出现在开头或结尾，有时出现在中间，找出主题句，有利于学生掌握主旨，更好地理解文章内容。
2.找出文章段落间的内在联系
3.归纳总结文章的中心大意
在高考中总有对这方面的考查，通常以下列几种形式出现：The passage is about.../The passage mainly tells us.../The main idea of the passage is.../The best title of the passage is...
二、泛读教学
（一）选材
在日常泛读教学中，从选材上应注意以下几个方面。
1.所选材料难易适中
所选材料若生词过多篇幅太长，甚至语言超越所学内容，会打消学生的积极性，提不起阅读兴趣，因而也就谈不上阅读技能的培养。反之，若语篇过于简单，学生容易滋生骄傲自满的情绪，这也谈不上培养阅读技能。因此，所选语篇应符合教学大纲的要求，略低于课文难度，这样能让学生读得快、读得多、读得懂，变不愿读甚至害怕读为我想读，从而不断提高阅读能力。
2.所选语篇材料的题材应具广泛性
所选语篇材题材应具广泛性，学生通过阅读可以了解名人趣事，增长文史知识，领略社会风情，欣赏美丽风景，畅游名胜古迹……这样能增加学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，学生在感兴趣的阅读过程中会不自觉地培养自己的阅读技能。
3.所选语篇材料的体裁应多样化
故事、议论文、说明文、广告等不同体裁的文章，语篇结构不同，语言结构不同，语言也各具特色。学生通过对不同体裁文章的阅读，可以提高自己分析问题和解决问题的能力。
（二）教学方法
在选材恰当的基础上，还应注意培养学生的阅读方法。以下是我在教学中经常采用的几种方法。
1.掠读法（skim）
对于一些如故事性的文章，不必行行细读，字字斟酌，只需快速浏览全文，抓住文章的主要线索，搞清文章中的“Wh”，即事情发生发展的时间、地点、人物、起因、经过、结果等即可。至于文中并不影响对文章整体理解的个别词句，可以不去琢磨，以达到用最短的时间读完全文的目的。此法可以培养学生快速积极思考的习惯。
2.精读法（intensive reading）
精读，并非要去咬文嚼字，而是指我们在对文章阅读后，有了对文章整体理解的前提下，再回过头来，对文章中某些有特色的东西加以消化吸收。如：琢磨一下文章中时态语态的变化，考究一下非谓语动词的用法，推敲一下某些关键词句的确切含义，搜集整理一下个别有用短语的搭配，分析一下某个句子或某个段落乃至整篇文章的结构，欣赏一下文笔优美的写作特色。这样做，不仅培养了学生分析问题的能力，而且有助于学生举一反三，闻一知十。
3.复读法（re-reading）
这种读书方法，鲁迅先生提倡过。他认为，在阅读外语的时候，难免碰到一些比较难理解的文章。这时不必急于弄懂文章的全部内容，能看懂多少是多少。看完后，把它们放在一边，过一段时间后，随着自己所学知识的增长和水平的不断提高，再把原来的文章拿来重读，此时理解的东西一定会比前一次多。如此往复，学生不仅能弄懂文章，避免耗时费力的死啃硬钻，而且能检验自己原来的认识，提高分析问题的能力。
总之，培养和提高学生的英语阅读能力不是一件轻而易举的事情。它需要一个连续而又较长的过程，需要老师和学生的共同努力。我从高一到高三一直坚持培养并训练学生的阅读方法与技巧，从他们的考试成绩中可以看出他们的阅读能力大大提高了。只要持之以恒，不断得到练习和巩固，就能达到预期的效果。