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摘要：随着中学语文教学改革的深化，初中语文群文阅读教学越来越受到中学语文教师的广泛重视，有关群文阅读教学理念、教学模式、教学设计的深层次的理论探索和实践探索，都取得了许多显著的成果，有关初中群文阅读教学中的诸多问题，也引发了学者、专家、教师的关注和思考，如何解决当下初中语文群文阅读教学中存在的问题，己成为一个十分重要的课题。对此，本就对群文阅读在初中语文阅读中的应用与思考进行探讨。
关键词：初中语文;群文阅读;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：群文的概念蕴含于群文阅读之中，群文阅读是一种针对群文展开的阅读过程，其阅读本质是读者围绕议题，并从多篇文本中获取信息并与文本对话的过程。阅读是了解世界、探索世界的有效途径，也是拓宽学生视野的方法。相比较传统的阅读来说，群文阅读是一种新颖的阅读方法，能够紧抓学生的阅读心理，引起学生的阅读注意，激发兴趣，群文阅读还能赋予学生更多的自主性，学生利用自己原有的知识经验与群文的文本信息结合，自主建构新知识，将有效整合学生的阅读。因此，教师应利用好群文阅读教学模式，以群代替单一，助力学生的综合发展。
一、更新教师的群文阅读教育理念认知
作为学生的“明灯”，教师教育质量的高低，对学生的学习与发展起到一定的作用。教师要转变教学观念，拥有先进的理念认识，还要大量学习专业知识，提升自身专业素养，这样才能自如应对群文阅读教学带来的挑战。因此，教师要及时更新理念认知，转变自身观念。首先，教师要正视当前阅读教学日趋暴露出的弊端，摆脱单篇教学思维，大胆进行教学尝试，使我们的语文课堂成为充满活力而有智慧的课堂。其次，教师要准确把握群文阅读教学要点，尤其是群文阅读的两个核心理念，即“在阅读中学会阅读”和“集体建构”。“在阅读中学会阅读”强调学生阅读能力的获得不是教师“教会的”，学生必须亲自经历阅读过程，带着自己的阅读经验去解读文本，最后在经验中找到阅读的规律。“集体建构”强调文本的意义不是事先确定好的，而是在师生协作交流中共同构建的。
二、立足教材，对文本进行重新组合
群文阅读教学的文本组织首先要立足于教材，这样既能适应学生的发展，也能更好地推进群文阅读在语文教育领域立足。教材中一个单元的文本虽然有一个统领的单元主题，但是文本间的关联性并不强，这样的单元并不适合组织群文阅读教学，这就需要教师对文本进行重新组合。教师根据学情以及教学需要改变教材的编写顺序重新组文，重新组织的文本内部必有一个贯通整组文本的线索一一议题。立足教材，对文本进行重新组合，是一种既能保证文本质量，又不会给学生增加负担的组文途径。
例如，以鲁迅的作品为例，教师通过设计“童年的烂漫”、“成长的剧痛”、“成熟的思考”三个议题，最后围绕议题将文本组成群文。接着，教师将《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《社戏》《藤野先生》《风筝》《雪》《故乡》《孔乙己》等作品，以时间线进行重新组合，让学生从整体上对鲁迅的作品有一个清晰的架构。通过立足教材，对文本进行重新组合，学生的阅读面将得到扩大，学生更愿意进行阅读，对阅读内容有更加深刻的认知与了解。
三、巧设问题链，串联群文
群文阅读教学过程也就是完成议题讨论的过程，所以议题是贯穿所有问题的主线。我们在设计问题时要紧紧围绕这一主线，问题与问题间更是联系紧密，环环相扣，最终形成一条由简到难、层层递进的问题链。巧设问题链，剪去了这组群文中不必要的枝蔓，学生能够对文本间复杂聯系有一个清晰的认知。这条问题链不仅串联起各个孤立的文本，也串起了一个完整的阅读体系。
例如，教师可将《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》四篇文本组成群文设计的一节阅读课，设置了以下四个问题：1.今天我们要读的四个民间故事都是关于什么主题的？2.梳理四个民间爱情故事的故事情节。3.中外爱情故事比较，探究中国民间爱情故事的创作特点。4.比较古今爱情故事的差异，思考什么是真正的爱情。老师设计的几个问题紧紧围绕着“爱情”这条线索，且环环相扣，层层递进，最后让学生思考“什么是真正的爱情”，引导学生用思辨性的眼光看待问题，可以加深学生的思想和体会。
总而言之，群文阅读教学推动了语文教学形式的变革，打破了语文教材的局限，将更多课外阅读纳入教学范围，改变了学生阅读太少的弊病。同时，它的出现有助于学生核心素养的养成，阅读能力的提升，赋予了学生更多阅读自主性。在教学中，教师要立足于学生之根本，课堂之实际，灵活运用多元教学，更新教师的群文阅读教育理念认知、立足教材，对文本进行重新组合、巧设问题链，串联群文等方式，给学生带来更加多样化、丰富多彩的教学，满足已经接受多元文化熏陶的学生的学习与发展，刺激学生的感官，让学生在兴趣的引导下进行阅读，实现阅读能力的提升，也实现学生的综合发展。
参考文献
[1]王涛.对初中语文群文阅读教学方法的探索[J].国际教育论坛，2020，2（2）：38.
[2]兰风王.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].教学方法创新与实践，2020，3（11）：155.
关键词：初中语文;群文阅读;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：群文的概念蕴含于群文阅读之中，群文阅读是一种针对群文展开的阅读过程，其阅读本质是读者围绕议题，并从多篇文本中获取信息并与文本对话的过程。阅读是了解世界、探索世界的有效途径，也是拓宽学生视野的方法。相比较传统的阅读来说，群文阅读是一种新颖的阅读方法，能够紧抓学生的阅读心理，引起学生的阅读注意，激发兴趣，群文阅读还能赋予学生更多的自主性，学生利用自己原有的知识经验与群文的文本信息结合，自主建构新知识，将有效整合学生的阅读。因此，教师应利用好群文阅读教学模式，以群代替单一，助力学生的综合发展。
一、更新教师的群文阅读教育理念认知
作为学生的“明灯”，教师教育质量的高低，对学生的学习与发展起到一定的作用。教师要转变教学观念，拥有先进的理念认识，还要大量学习专业知识，提升自身专业素养，这样才能自如应对群文阅读教学带来的挑战。因此，教师要及时更新理念认知，转变自身观念。首先，教师要正视当前阅读教学日趋暴露出的弊端，摆脱单篇教学思维，大胆进行教学尝试，使我们的语文课堂成为充满活力而有智慧的课堂。其次，教师要准确把握群文阅读教学要点，尤其是群文阅读的两个核心理念，即“在阅读中学会阅读”和“集体建构”。“在阅读中学会阅读”强调学生阅读能力的获得不是教师“教会的”，学生必须亲自经历阅读过程，带着自己的阅读经验去解读文本，最后在经验中找到阅读的规律。“集体建构”强调文本的意义不是事先确定好的，而是在师生协作交流中共同构建的。
二、立足教材，对文本进行重新组合
群文阅读教学的文本组织首先要立足于教材，这样既能适应学生的发展，也能更好地推进群文阅读在语文教育领域立足。教材中一个单元的文本虽然有一个统领的单元主题，但是文本间的关联性并不强，这样的单元并不适合组织群文阅读教学，这就需要教师对文本进行重新组合。教师根据学情以及教学需要改变教材的编写顺序重新组文，重新组织的文本内部必有一个贯通整组文本的线索一一议题。立足教材，对文本进行重新组合，是一种既能保证文本质量，又不会给学生增加负担的组文途径。
例如，以鲁迅的作品为例，教师通过设计“童年的烂漫”、“成长的剧痛”、“成熟的思考”三个议题，最后围绕议题将文本组成群文。接着，教师将《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《社戏》《藤野先生》《风筝》《雪》《故乡》《孔乙己》等作品，以时间线进行重新组合，让学生从整体上对鲁迅的作品有一个清晰的架构。通过立足教材，对文本进行重新组合，学生的阅读面将得到扩大，学生更愿意进行阅读，对阅读内容有更加深刻的认知与了解。
三、巧设问题链，串联群文
群文阅读教学过程也就是完成议题讨论的过程，所以议题是贯穿所有问题的主线。我们在设计问题时要紧紧围绕这一主线，问题与问题间更是联系紧密，环环相扣，最终形成一条由简到难、层层递进的问题链。巧设问题链，剪去了这组群文中不必要的枝蔓，学生能够对文本间复杂聯系有一个清晰的认知。这条问题链不仅串联起各个孤立的文本，也串起了一个完整的阅读体系。
例如，教师可将《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》四篇文本组成群文设计的一节阅读课，设置了以下四个问题：1.今天我们要读的四个民间故事都是关于什么主题的？2.梳理四个民间爱情故事的故事情节。3.中外爱情故事比较，探究中国民间爱情故事的创作特点。4.比较古今爱情故事的差异，思考什么是真正的爱情。老师设计的几个问题紧紧围绕着“爱情”这条线索，且环环相扣，层层递进，最后让学生思考“什么是真正的爱情”，引导学生用思辨性的眼光看待问题，可以加深学生的思想和体会。
总而言之，群文阅读教学推动了语文教学形式的变革，打破了语文教材的局限，将更多课外阅读纳入教学范围，改变了学生阅读太少的弊病。同时，它的出现有助于学生核心素养的养成，阅读能力的提升，赋予了学生更多阅读自主性。在教学中，教师要立足于学生之根本，课堂之实际，灵活运用多元教学，更新教师的群文阅读教育理念认知、立足教材，对文本进行重新组合、巧设问题链，串联群文等方式，给学生带来更加多样化、丰富多彩的教学，满足已经接受多元文化熏陶的学生的学习与发展，刺激学生的感官，让学生在兴趣的引导下进行阅读，实现阅读能力的提升，也实现学生的综合发展。
参考文献
[1]王涛.对初中语文群文阅读教学方法的探索[J].国际教育论坛，2020，2（2）：38.
[2]兰风王.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].教学方法创新与实践，2020，3（11）：155.