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近年来，我国发生了多起恶性袭童案、杀亲案，凶手极其藐视生命。人们开始反思，这个社会到底怎么了？开始关注整个社会的心理教育问题。我想，物质发达的社会，压力膨胀，消极心理在人们心中慢慢形成。生命教育是一个迫在眉睫的话题，过去虽然一直有专家、学者提起这个话题，但是真正实践的有多少？经受过生命教育的人，能动手杀死一个活生生的人吗？
高中《生物课程标准》关于生物科学素养的表述是：生物科学素养是公民科学素养构成的重要组成，是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。生物作为这样一门关于生命的学科，它要求教会人们在社会活动所需的生物知识，笔者认为这当中应包括对生活中生命的认识和正确看待，也就是生命教育。笔者在任教过程中做了相关研究和实践。
一、以辩证唯物主义观点看待生命
辩证唯物主义认为，世界是统一的物质世界。生物学也提出，所有的生物和非生物的物质都是统一的，其统一于生命组成的元素都能在大自然中找到。生物所需的生命物质都是从自然界中吸收的，生命也是从自然界中进化而来的，所以生命是物质的。但生物之于非生物又有其特殊的一面，生物并不是随便的化学反应就可以产生的。生物虽然是物质的，但是生命一旦结束，就不会重来。一切生命结束之后，便分解成了其他物质，然后物质又形成了新的生命，虽然物质上循环了，但是这已经不是原来的生命了。对于每一个生物而言，生命只有一次。即使聪明如人类也一样，即使有了高级的克隆技术，造出的也是另外一个物体了。辩证唯物主义认为，物质是不断运动的。生物也不例外，生物在新陈代谢中不断运动着，物质运输、呼吸作用、光合作用、细胞增殖、思考都说明了生命一直都在运动着，而这些运动都是以物质为基础的。
运用辩证唯物主义观点正确地、科学地认识生命，这是《分子与细胞》模块的情感态度价值观的教学目标，也是生命教育的基础。
二、科学认识生、老、病、死
生、老、病、死是生命的正常现象，生是开始，死是结束，生命是更新的，不可能一成不变。生命教育的重点在于怎样让人们科学地认识生老病死。
1生
汉语字典中对生的解释有十项，前四项是：生育;生长;生存;生计。在生命教育中应当探讨出这几项的含义。
（1）生育
生育意味着生命的开始，生命的起点。在高中生物教育中，基于初中关于生殖系统的知识之上，应该解释清楚生命的开始。在新人教版《生物》选修3《现代生物科技》中的专题三《体内受精和早期胚胎发育》一节，讲了生命的发生。精子和卵子各自形成并且准备，然后数以亿计的精子开始经过重重障碍，艰难跋涉，寻找一个生理周期只出现一个或数个，一生仅有几百个的卵子。然后经过结合和复杂的分裂、分化，成为一个个体。这期间还包含一些半途夭折的，不健康的。生命是经过这样复杂的过程形成的，不是送子观音给的。所以，在教学中应该让学生知道，能成为一个健康的生命，活着，这是一种来之不易的幸福，这当中包含着父母很多的心血和辛苦，我们要懂得感恩。
生物教学中还提到优生学和怎样优生，在这里应让学生学会，当自己面临生育的事情时，怎样才能获得健康的下一代，怎样让优质的生命延续。
（2）生长
生长包括身体的成长和精神的成长，这两个过程中涉及的知识颇多，教师可以将这部分知识渗透在课本各个部分。关于身体的生长，其知识包含细胞的增殖、细胞的分化、激素的调节，当然还有物质的吸收与代谢，所以生长是一个复杂的过程，生命成长的不容易再次体现。精神的生长涉及激素调节、神经调节等内容，特别是关于思维，很多人认为这是超物质的。生命的物质性再次强调，思维和记忆都是以神经元、突触等结构为基础的，世界上并没有超物质的东西，那些迷信的东西只是精神空虚的人的信仰和寄托。
（3）生存与生计
任何一个生命要存在都要学会生存，所以生存是学生该学的本领。动物有很多与生俱来的本领，比如，人类一生下来的吮吸反射、排尿反射、眨眼反射等，鸟类的育雏行为、筑巢行为等，这些与生俱来的本领可以保证幼小生命的存活。但是，人类生活的环境是多变的，所以，要想一直存活下去，就要学会生存的本领，而生存本领必须靠后天的努力才能拥有。
2.病
病是人们忌讳的东西，没有人愿意得病，但是没有人一生都不得病。所以很多人都要面对生病，民间俗语“有啥别有病，没啥别没钱”反映了人对疾病的畏惧。很多病人最终不是病死的而是对疾病的恐惧而死的。这些人因为患上某种疾病就觉得天要塌下来了，生命即将结束了。其实大多数疾病没有那么可怕。那么怎么让学生认识疾病？怎样让学生在患上疾病时能及时治疗？
高中生物中渗透了很多对疾病的了解和认识的内容。如在《内环境与稳态》一章中就提出了，所有机体的异常都是内环境稳态失衡的表现。但是机体能够通过体液调节、神经调节、免疫调节等机制进行自我调控，只有当机体调控无法恢复时才出现疾病，所以當代青少年首先要科学认识疾病。有些疾病初期并不是病，但是因人们不了解所以出现乱投医的现象，使身体失去了一个自我调节的过程。比如，昏厥有时是因为低血糖引起的，但是很多人因恐慌而去做各种各样的诊断，其实只要吃饱了，休息一会便恢复了。再比如，38.5℃以下的发烧是有益的，有助于免疫系统的健全，特别对于婴幼儿免疫系统的发育有利，可是很多家长因不懂而马上给孩子用药，甚至打点滴，这样孩子就失去了一个免疫系统自我锻炼的好机会了。当然对疾病的认识也让人们可以早点懂得去接受治疗，避免出现终生遗憾。比如，侏儒症是内分泌疾病，是生长素缺乏造成的，如果能及时发现并治疗，就可以防止疾病出现。早期癌症几乎都是可以治疗的，这就再给人们一个告诫：有条件的话，最好每年都做一次健康检查，这样能够及早预防出现重大疾病。当然科学认识疾病，也能让学生懂得科学地膳食、保健、就医。比如，糖尿病患者的数量在我国一直在增加，对糖尿病病人的膳食就应严格控制。有些人患病不是找医生就医，而是找神鬼求福，往往耽误了疾病的治疗。
人们对遗传病的认识也不充分。比如，父母都是健康人，孩子却是色盲患者，或者是白化病患者，街坊们常会对这样的现象觉得有蹊跷，甚至猜疑，往往给当事人造成很大伤害。所以要从遗传的角度，让学生明白遗传病出现的原因。
3.老和死
老是生命的正常轨迹，我国自古就有寻求长生不老的例子。其实，从我国农民信仰的长生的神鬼身上就可以体现出人们追求长生不老，希望生命永恒的愿望。比如，古代的皇帝，很多为了长生不老而寻求仙丹妙药。现在也有很多这样的人，他们催生了一大堆制造假药的骗子和养生的假专家。怎么让人
们科学认识衰老，放弃这种无果的追求？生命是运动的，新陈代谢不断更新着生命的物质，细胞不断地衰老、更替，当细胞新陈代谢出现缓慢，细胞就开始衰老，大面积的细胞衰老造成的必然结果就是机体的衰老，所以衰老是必然的。以借助外界的很多药物克制衰老，这是不科学的，必然会影响身体健康。但是人们要学会在身体衰老的同时依然保持年轻的心理，这样就不至于空虚和追求不可能实现的长生不老。
衰老过后便是死亡，这是生命的规律，死亡是生命的最后趋向。没有一个生命能逃脱死亡。当然，自然界中也存在一些不死的细胞，比如癌细胞。但是没有不死的生命。所以在生命教育中要让学生明确死亡的必然性，要在只有一次的生命中创造更多的人生价值，让生命更有意义，能够永垂不朽的只有精神而非生命。在《生物进化》一章中，应该渗透这样的死亡教育：生命是代代在更替，这样自然界才能一直更新，死亡是每个生命必然的归宿。科学认识衰老和死亡才能破除封建迷信。
三、怎样以“小我”的生命成就“大我”
中国有句话说“要么生得伟大，要么死得光荣”，就是说生命的存在要有价值。那么怎么体现生命的价值？一个生命的存在有什么价值？每个生命包括植物、动物、微生物以及人的存在都有其价值，在《生物圈中生物的价值》一节中有所体现。生命没有高低贵贱，我们都是生物圈中的一员，植物提供氧气和能量，动物加速了物质的循环，微生物分解着尸体残骸，人作为生物圈的一员，也要体现自己的价值。人的价值不仅仅是赚多少钱，做多大的官，过多好的物质生活，还要懂得用自己的生命去保护其他的生命，不能滥杀无辜，因为每个生命都是平等的。我们要懂得为其他生命作贡献，为整个生物圈的繁荣作贡献，也就是要以“小我”成就“大我”，这样地球才会生生不息。在《保护我们共同的家园》《生态工程》等章节中都涉及了这方面的教育。
生物学是生命教育的理论基础学科，学习高中生物学让学生更进一步懂得利用生物学知识解释生命以及生命现象。在教学中渗透生命教育，可以让学生了解生命的内涵，懂得生命的重要性、唯一性，促进其对生命价值的思考，懂得怎样去珍惜生命。当然只靠生物学的生命教育是远远不够的，生命教育需要从小抓起，并从各个方面渗透，这样才能让整个社会能正确认识生命，对待生命。
(责任编辑 廖银燕)
高中《生物课程标准》关于生物科学素养的表述是：生物科学素养是公民科学素养构成的重要组成，是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。生物作为这样一门关于生命的学科，它要求教会人们在社会活动所需的生物知识，笔者认为这当中应包括对生活中生命的认识和正确看待，也就是生命教育。笔者在任教过程中做了相关研究和实践。
一、以辩证唯物主义观点看待生命
辩证唯物主义认为，世界是统一的物质世界。生物学也提出，所有的生物和非生物的物质都是统一的，其统一于生命组成的元素都能在大自然中找到。生物所需的生命物质都是从自然界中吸收的，生命也是从自然界中进化而来的，所以生命是物质的。但生物之于非生物又有其特殊的一面，生物并不是随便的化学反应就可以产生的。生物虽然是物质的，但是生命一旦结束，就不会重来。一切生命结束之后，便分解成了其他物质，然后物质又形成了新的生命，虽然物质上循环了，但是这已经不是原来的生命了。对于每一个生物而言，生命只有一次。即使聪明如人类也一样，即使有了高级的克隆技术，造出的也是另外一个物体了。辩证唯物主义认为，物质是不断运动的。生物也不例外，生物在新陈代谢中不断运动着，物质运输、呼吸作用、光合作用、细胞增殖、思考都说明了生命一直都在运动着，而这些运动都是以物质为基础的。
运用辩证唯物主义观点正确地、科学地认识生命，这是《分子与细胞》模块的情感态度价值观的教学目标，也是生命教育的基础。
二、科学认识生、老、病、死
生、老、病、死是生命的正常现象，生是开始，死是结束，生命是更新的，不可能一成不变。生命教育的重点在于怎样让人们科学地认识生老病死。
1生
汉语字典中对生的解释有十项，前四项是：生育;生长;生存;生计。在生命教育中应当探讨出这几项的含义。
（1）生育
生育意味着生命的开始，生命的起点。在高中生物教育中，基于初中关于生殖系统的知识之上，应该解释清楚生命的开始。在新人教版《生物》选修3《现代生物科技》中的专题三《体内受精和早期胚胎发育》一节，讲了生命的发生。精子和卵子各自形成并且准备，然后数以亿计的精子开始经过重重障碍，艰难跋涉，寻找一个生理周期只出现一个或数个，一生仅有几百个的卵子。然后经过结合和复杂的分裂、分化，成为一个个体。这期间还包含一些半途夭折的，不健康的。生命是经过这样复杂的过程形成的，不是送子观音给的。所以，在教学中应该让学生知道，能成为一个健康的生命，活着，这是一种来之不易的幸福，这当中包含着父母很多的心血和辛苦，我们要懂得感恩。
生物教学中还提到优生学和怎样优生，在这里应让学生学会，当自己面临生育的事情时，怎样才能获得健康的下一代，怎样让优质的生命延续。
（2）生长
生长包括身体的成长和精神的成长，这两个过程中涉及的知识颇多，教师可以将这部分知识渗透在课本各个部分。关于身体的生长，其知识包含细胞的增殖、细胞的分化、激素的调节，当然还有物质的吸收与代谢，所以生长是一个复杂的过程，生命成长的不容易再次体现。精神的生长涉及激素调节、神经调节等内容，特别是关于思维，很多人认为这是超物质的。生命的物质性再次强调，思维和记忆都是以神经元、突触等结构为基础的，世界上并没有超物质的东西，那些迷信的东西只是精神空虚的人的信仰和寄托。
（3）生存与生计
任何一个生命要存在都要学会生存，所以生存是学生该学的本领。动物有很多与生俱来的本领，比如，人类一生下来的吮吸反射、排尿反射、眨眼反射等，鸟类的育雏行为、筑巢行为等，这些与生俱来的本领可以保证幼小生命的存活。但是，人类生活的环境是多变的，所以，要想一直存活下去，就要学会生存的本领，而生存本领必须靠后天的努力才能拥有。
2.病
病是人们忌讳的东西，没有人愿意得病，但是没有人一生都不得病。所以很多人都要面对生病，民间俗语“有啥别有病，没啥别没钱”反映了人对疾病的畏惧。很多病人最终不是病死的而是对疾病的恐惧而死的。这些人因为患上某种疾病就觉得天要塌下来了，生命即将结束了。其实大多数疾病没有那么可怕。那么怎么让学生认识疾病？怎样让学生在患上疾病时能及时治疗？
高中生物中渗透了很多对疾病的了解和认识的内容。如在《内环境与稳态》一章中就提出了，所有机体的异常都是内环境稳态失衡的表现。但是机体能够通过体液调节、神经调节、免疫调节等机制进行自我调控，只有当机体调控无法恢复时才出现疾病，所以當代青少年首先要科学认识疾病。有些疾病初期并不是病，但是因人们不了解所以出现乱投医的现象，使身体失去了一个自我调节的过程。比如，昏厥有时是因为低血糖引起的，但是很多人因恐慌而去做各种各样的诊断，其实只要吃饱了，休息一会便恢复了。再比如，38.5℃以下的发烧是有益的，有助于免疫系统的健全，特别对于婴幼儿免疫系统的发育有利，可是很多家长因不懂而马上给孩子用药，甚至打点滴，这样孩子就失去了一个免疫系统自我锻炼的好机会了。当然对疾病的认识也让人们可以早点懂得去接受治疗，避免出现终生遗憾。比如，侏儒症是内分泌疾病，是生长素缺乏造成的，如果能及时发现并治疗，就可以防止疾病出现。早期癌症几乎都是可以治疗的，这就再给人们一个告诫：有条件的话，最好每年都做一次健康检查，这样能够及早预防出现重大疾病。当然科学认识疾病，也能让学生懂得科学地膳食、保健、就医。比如，糖尿病患者的数量在我国一直在增加，对糖尿病病人的膳食就应严格控制。有些人患病不是找医生就医，而是找神鬼求福，往往耽误了疾病的治疗。
人们对遗传病的认识也不充分。比如，父母都是健康人，孩子却是色盲患者，或者是白化病患者，街坊们常会对这样的现象觉得有蹊跷，甚至猜疑，往往给当事人造成很大伤害。所以要从遗传的角度，让学生明白遗传病出现的原因。
3.老和死
老是生命的正常轨迹，我国自古就有寻求长生不老的例子。其实，从我国农民信仰的长生的神鬼身上就可以体现出人们追求长生不老，希望生命永恒的愿望。比如，古代的皇帝，很多为了长生不老而寻求仙丹妙药。现在也有很多这样的人，他们催生了一大堆制造假药的骗子和养生的假专家。怎么让人
们科学认识衰老，放弃这种无果的追求？生命是运动的，新陈代谢不断更新着生命的物质，细胞不断地衰老、更替，当细胞新陈代谢出现缓慢，细胞就开始衰老，大面积的细胞衰老造成的必然结果就是机体的衰老，所以衰老是必然的。以借助外界的很多药物克制衰老，这是不科学的，必然会影响身体健康。但是人们要学会在身体衰老的同时依然保持年轻的心理，这样就不至于空虚和追求不可能实现的长生不老。
衰老过后便是死亡，这是生命的规律，死亡是生命的最后趋向。没有一个生命能逃脱死亡。当然，自然界中也存在一些不死的细胞，比如癌细胞。但是没有不死的生命。所以在生命教育中要让学生明确死亡的必然性，要在只有一次的生命中创造更多的人生价值，让生命更有意义，能够永垂不朽的只有精神而非生命。在《生物进化》一章中，应该渗透这样的死亡教育：生命是代代在更替，这样自然界才能一直更新，死亡是每个生命必然的归宿。科学认识衰老和死亡才能破除封建迷信。
三、怎样以“小我”的生命成就“大我”
中国有句话说“要么生得伟大，要么死得光荣”，就是说生命的存在要有价值。那么怎么体现生命的价值？一个生命的存在有什么价值？每个生命包括植物、动物、微生物以及人的存在都有其价值，在《生物圈中生物的价值》一节中有所体现。生命没有高低贵贱，我们都是生物圈中的一员，植物提供氧气和能量，动物加速了物质的循环，微生物分解着尸体残骸，人作为生物圈的一员，也要体现自己的价值。人的价值不仅仅是赚多少钱，做多大的官，过多好的物质生活，还要懂得用自己的生命去保护其他的生命，不能滥杀无辜，因为每个生命都是平等的。我们要懂得为其他生命作贡献，为整个生物圈的繁荣作贡献，也就是要以“小我”成就“大我”，这样地球才会生生不息。在《保护我们共同的家园》《生态工程》等章节中都涉及了这方面的教育。
生物学是生命教育的理论基础学科，学习高中生物学让学生更进一步懂得利用生物学知识解释生命以及生命现象。在教学中渗透生命教育，可以让学生了解生命的内涵，懂得生命的重要性、唯一性，促进其对生命价值的思考，懂得怎样去珍惜生命。当然只靠生物学的生命教育是远远不够的，生命教育需要从小抓起，并从各个方面渗透，这样才能让整个社会能正确认识生命，对待生命。
(责任编辑 廖银燕)