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摘要:高师的“无机化学”课程处于基础地位,与自然和社会生活关联最广,与中学的化学教学最密切,需要突出教学的个性化、课前学习的个性化、课外作业的个性化,以培养学生的创新个性,跟上时代和形势的要求。
关键词:创新个性;教学;课前;课外
目前的时代和形势已经把高校对于创新素质人才的培养提到了“国家核心竞争力之所在”的高度,任何一门学科的教学都无法回避。应该说,化学学科是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础科学;是一门创造性科学,是在不断地创造化学物质的科学;是追求真理和崇尚人性相统一的学科,具有突出的创新、创造功能;是培养学生创新素质较为便利的学科。相比之下,无机化学不仅是化学、化工各专业比较传统的基础课,也是其他三门化学基础课的基础。处于这种地位的无机化学教学就很难做到教学内容的个性创新,教学方法、培养模式的个性创新,因为经典的内容必须保留,经典的方法、模式难以突破,而教学学时却又在不断减少,特别是高等师范专业无机化学理论课的教学,很容易只顾忙于基础知识的传承,而忽视学生创新素养的着力培养,尤其是作为创新素养本质的创新个性的培养;但是化学学科又与自然和社会生活关联最广,与人类生活须臾不离,与中学的化学教学关系也很密切,这就迫切需要师范专业的无机化学理论课教学突出教学个性,力置课前学习的个性,力促课外作业的创新个性,以跟上形势,缩小时代要求与具体教学的反差。
一、突出课堂教学的个性
1.知识的传承要富有个性
心理学的研究证明,个性是人的显著标志和特征。这种心理特征如果得到了完善、强化并充分实现了它具有的功能,便可有所创造和创新。因此,创造的本质就是具有个性的人的独立创新,没有人的个性,便没有创造、创新。因而这对于基础理论为核心的无机化学理论知识的传承,就不能只是课堂上机械的传授,而要进行个性的扬化和个性的吸收、扩展和创新。上课之前要对教材和教学内容进行适合学生学习的独立加工、组织,进行由此及彼、由表及里的推敲、删订、补充、矫正、完善。如:对于与中学教学相重复的内容,可以简单回顾已学知识,详细地讲述重难点,诸如“化学平衡”“氧化还原反应”等内容;整合与后续相关课程交织的内容,如与“分析化学”中“四大滴定”内容合并,与“有机化学”中部分结构理论(如异构体现象)合并;略讲受数理知识限制而与物理化学交织的化学动力学、稀溶液的依数性等;增加学科发展的前沿相关知识,如碳原子簇化学、碳纳米管等现代科技的新研究、新成果,现代新能源的开发利用等。授课内容要紧扣适合学生探索的相关知识信息;授课手段要多媒体演示、模型教学、课内课外多方结合;要注意强调重难点、知识的亮点、意义并能加入自己的感受和研究。总之,知识的传承要富有个性,要能促进学生个性创新的积极性、主动性。
2.具体的教学要强调针对性
一是针对学生课前学习中的缺憾、存在的问题,理解、辨析基础理论,并激发学生探索、勘误教材中表述不严密的地方,方程、数据误漏的地方,使学生在现有发展水平与最近发展水平的结合中,始终贯穿个性的创新,使教学具有突出的创新个性,真正提高教学的效果、效率。二是针对基础理论、知识经验与生活生产、绿色化学理念相结合,夯实化学知识经验基础的同时,强化知识的延伸和应用。要牢固掌握基础知识的重难点,并穿插化学中常用方法的传授,如化学常规学习法、化学规律学习法、化学原理掌握法、化学知识驾驭法、化学想象法、化学综合分析法,实验的操作、观察、计算法及科学研究必须掌握的假设法、选题法、信息收集处理法等;同时又必须介绍基础知识理论的应用、发展及新发现,相继提出合适的研究课题。如结合元素部分知识介绍环境污染的典型事例,提出相应的调查或治理的方案;结合“化学合成”部分探索“原子经济性”,提出实验改进、工艺创新的课题等,务必要激励学生与社会生活、生产密切联系,养成良好的社会责任感和科学创新的品格。
二、力置课前学习的个性化
A. S. Reber 的研究证明,人的一切高级心理活动,诸如创造、创新、灵感、顿悟和高峰体验,都是内隐的无意识性和外显的意识性完美结合的产物,而且内隐学习占据着学习领域的主导地位[1]。而无机化学课程一般设置在大学一年级,大学一年级学生,正值内隐学习最兴盛的时期,亟须教学的正确引导。他们刚刚通过激烈竞争的高考,渴望独立思考、显扬个性,自我意识较强,创造性思维活动正处于活跃的时期。虽然知识的存储还不够丰富、全面,但抽象思维能力已经较强,也有一定的知识基础、社会经验、能力水平。设置课前的自学、探究,进行内隐与外显的个性学习,正是顺应这一形势,培养学生的自觉性、独立性和创新性的较佳环节。关键是教师的引导,与一般的“预习”不同,需要预先布置学习提纲、探索要求,并进行课中的展示、点评。可要求学生预习教材,掌握教材的主要知识点、能力点的同时,质疑其中的概念描述、方程、运算,或进行纠正,或提出改进意见。课前通过网络或直接提交材料作针对性讲解。也可就环保、经济和社会持续发展的要求,对教材提供的制备、机理、方法等内容提出见解或改进意见,便于教师利用课前时间进行交流或作针对性讲解。也可布置学生进图书馆或者上网收集与教材内容相关的科技发展信息或新工艺、新理念,在课中或课后进行交流、竞赛。学生的这些个性学习、探索的结果,理应得到教师的充分肯定和激励,除课中进行展示交流外,应作为学科成绩的一部分,记入本课程的最终成绩,激励学生的个性创新,养成科学创新的习惯。
三、力促课外作业个性化
关于目前高师化学专业学生的科学素质现状,石家庄学院的四位老师2007年有个调查报告,其结论是:“化学教育专业学生整体的科学素质水平是较为低下的,突出表现在科学精神的缺失上。”学生在科学方法的掌握和应用方面缺乏有意识地运用科学方法解决实际问题的能力和习惯;多数学生重视结论,轻视过程与方法,表现在学习上缺乏主动性、自主性,不习惯自己动脑筋思考问题,对教师有很大依赖性,期望教师给出现成答案,并且不善于讨论和交流[2]。同年,漳州师范学院的三位老师的调查报告也认为:“中学化学教师在科学文化素质和能力素质中普遍存在着知识结构‘窄’、‘旧’,能力结构‘偏’、‘浅’的问题。”“教师的STS教育培训已成为我国STS教育深入发展的瓶颈。要改变我国师范化学教育现有的‘深桶式’教育为‘海洋式’开放教育,才能使学生从根本上认识化学、技术与社会的相互关系”。[3]为此,高师的无机化学教学,除课堂上悬念迭出地进行基础知识与实践发展的结合,基本理论与工艺创新的结合外,还应把理论讲授、实践传承与学生课外作业的独立创新密切结合起来。课外作业固要“温故知新”,进行听课笔记的总结整理,形成个性化的知识结构体系,更要进行课程知识理论的升华、延伸和创新,因为课外作业是培养学生个性创新的有力武器。
(1)可以在课中暗示或布置学生在整理听课笔记、构建自我知识体系的同时,进一步对教学内容延伸、扩充。如对物质结构的比较研究和再认识;鼓励学生根据绿色化学的理念,改进现有的实验思路,努力寻找低消耗、零排放、步骤少、用量小、副产物少、污染小的合成路线途径。
(2)在课中暗示或让学生构建自我知识体系的同时,推敲、探索教材的不足。或对某些知识点、概念、过程的语言表述进行再认识或纠正,对某些方程、数据、反应式进行质疑或勘误,对某些实验设计进行反思、改进与创新,养成学生“不唯书”“不唯上”的创新个性品质。
(3)除通过网络空间互助解答作业中的问题外,可上网查询各种新的化学科学的发展情况,到图书馆或上网归纳一段时间内的化学发现、新材料新工艺的生产实验等前沿知识,并进行力所能及的评价探讨,写成报告或论文发表。也可组织学生到垃圾处理中心、污水监测站或化工厂见习,鼓励学生到附近江河中取样进行污染情况的研究,提出治理污染的报告;或调查本地垃圾处理与利用的情况,提出合理化建设报告;或调查分析市场中各种常见产品的主要成分、毒性,提出自己的利用看法或改进意见,写成专题报告或论文;或调查分析日常食品中各种添加剂、微量元素等的情况,提出自己的利用看法,写成小资料;也可以到附近的工厂、企业、学校了解生产经营或教学情况,职业发展新动向,进行专题交流讨论。这些作业意义重大,既促进国家经济文化建设,也实现了自身的个性创新价值。当然也可以直接参加教师的课题研究,这样在教师的直接指导下,学生更易走出自己的个性创新之路。学生的这些作业,不仅应纳入学生的总成绩,而且可以整理成册,作为毕业留念或内部资料查阅,届届承续,不断提高教学水平。
参考文献:
[1] 吴国宏,李其维.内隐学习的再解读 ——从认知发展角度的剖析[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,19(3):2-9.
[2] 梁惠霞,刘会敏,翟红梅,张星辰.化学教学专业学生科学素质现状的调查报告[J].化学教育,2007(8):42-44.
[3] 蔡文联,饶志明,洪明玉.地方高师开展STS教育的现状调查及反思[J].化学教育,2007(8):38-41.
(作者单位:云南师范大学)
关键词:创新个性;教学;课前;课外
目前的时代和形势已经把高校对于创新素质人才的培养提到了“国家核心竞争力之所在”的高度,任何一门学科的教学都无法回避。应该说,化学学科是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础科学;是一门创造性科学,是在不断地创造化学物质的科学;是追求真理和崇尚人性相统一的学科,具有突出的创新、创造功能;是培养学生创新素质较为便利的学科。相比之下,无机化学不仅是化学、化工各专业比较传统的基础课,也是其他三门化学基础课的基础。处于这种地位的无机化学教学就很难做到教学内容的个性创新,教学方法、培养模式的个性创新,因为经典的内容必须保留,经典的方法、模式难以突破,而教学学时却又在不断减少,特别是高等师范专业无机化学理论课的教学,很容易只顾忙于基础知识的传承,而忽视学生创新素养的着力培养,尤其是作为创新素养本质的创新个性的培养;但是化学学科又与自然和社会生活关联最广,与人类生活须臾不离,与中学的化学教学关系也很密切,这就迫切需要师范专业的无机化学理论课教学突出教学个性,力置课前学习的个性,力促课外作业的创新个性,以跟上形势,缩小时代要求与具体教学的反差。
一、突出课堂教学的个性
1.知识的传承要富有个性
心理学的研究证明,个性是人的显著标志和特征。这种心理特征如果得到了完善、强化并充分实现了它具有的功能,便可有所创造和创新。因此,创造的本质就是具有个性的人的独立创新,没有人的个性,便没有创造、创新。因而这对于基础理论为核心的无机化学理论知识的传承,就不能只是课堂上机械的传授,而要进行个性的扬化和个性的吸收、扩展和创新。上课之前要对教材和教学内容进行适合学生学习的独立加工、组织,进行由此及彼、由表及里的推敲、删订、补充、矫正、完善。如:对于与中学教学相重复的内容,可以简单回顾已学知识,详细地讲述重难点,诸如“化学平衡”“氧化还原反应”等内容;整合与后续相关课程交织的内容,如与“分析化学”中“四大滴定”内容合并,与“有机化学”中部分结构理论(如异构体现象)合并;略讲受数理知识限制而与物理化学交织的化学动力学、稀溶液的依数性等;增加学科发展的前沿相关知识,如碳原子簇化学、碳纳米管等现代科技的新研究、新成果,现代新能源的开发利用等。授课内容要紧扣适合学生探索的相关知识信息;授课手段要多媒体演示、模型教学、课内课外多方结合;要注意强调重难点、知识的亮点、意义并能加入自己的感受和研究。总之,知识的传承要富有个性,要能促进学生个性创新的积极性、主动性。
2.具体的教学要强调针对性
一是针对学生课前学习中的缺憾、存在的问题,理解、辨析基础理论,并激发学生探索、勘误教材中表述不严密的地方,方程、数据误漏的地方,使学生在现有发展水平与最近发展水平的结合中,始终贯穿个性的创新,使教学具有突出的创新个性,真正提高教学的效果、效率。二是针对基础理论、知识经验与生活生产、绿色化学理念相结合,夯实化学知识经验基础的同时,强化知识的延伸和应用。要牢固掌握基础知识的重难点,并穿插化学中常用方法的传授,如化学常规学习法、化学规律学习法、化学原理掌握法、化学知识驾驭法、化学想象法、化学综合分析法,实验的操作、观察、计算法及科学研究必须掌握的假设法、选题法、信息收集处理法等;同时又必须介绍基础知识理论的应用、发展及新发现,相继提出合适的研究课题。如结合元素部分知识介绍环境污染的典型事例,提出相应的调查或治理的方案;结合“化学合成”部分探索“原子经济性”,提出实验改进、工艺创新的课题等,务必要激励学生与社会生活、生产密切联系,养成良好的社会责任感和科学创新的品格。
二、力置课前学习的个性化
A. S. Reber 的研究证明,人的一切高级心理活动,诸如创造、创新、灵感、顿悟和高峰体验,都是内隐的无意识性和外显的意识性完美结合的产物,而且内隐学习占据着学习领域的主导地位[1]。而无机化学课程一般设置在大学一年级,大学一年级学生,正值内隐学习最兴盛的时期,亟须教学的正确引导。他们刚刚通过激烈竞争的高考,渴望独立思考、显扬个性,自我意识较强,创造性思维活动正处于活跃的时期。虽然知识的存储还不够丰富、全面,但抽象思维能力已经较强,也有一定的知识基础、社会经验、能力水平。设置课前的自学、探究,进行内隐与外显的个性学习,正是顺应这一形势,培养学生的自觉性、独立性和创新性的较佳环节。关键是教师的引导,与一般的“预习”不同,需要预先布置学习提纲、探索要求,并进行课中的展示、点评。可要求学生预习教材,掌握教材的主要知识点、能力点的同时,质疑其中的概念描述、方程、运算,或进行纠正,或提出改进意见。课前通过网络或直接提交材料作针对性讲解。也可就环保、经济和社会持续发展的要求,对教材提供的制备、机理、方法等内容提出见解或改进意见,便于教师利用课前时间进行交流或作针对性讲解。也可布置学生进图书馆或者上网收集与教材内容相关的科技发展信息或新工艺、新理念,在课中或课后进行交流、竞赛。学生的这些个性学习、探索的结果,理应得到教师的充分肯定和激励,除课中进行展示交流外,应作为学科成绩的一部分,记入本课程的最终成绩,激励学生的个性创新,养成科学创新的习惯。
三、力促课外作业个性化
关于目前高师化学专业学生的科学素质现状,石家庄学院的四位老师2007年有个调查报告,其结论是:“化学教育专业学生整体的科学素质水平是较为低下的,突出表现在科学精神的缺失上。”学生在科学方法的掌握和应用方面缺乏有意识地运用科学方法解决实际问题的能力和习惯;多数学生重视结论,轻视过程与方法,表现在学习上缺乏主动性、自主性,不习惯自己动脑筋思考问题,对教师有很大依赖性,期望教师给出现成答案,并且不善于讨论和交流[2]。同年,漳州师范学院的三位老师的调查报告也认为:“中学化学教师在科学文化素质和能力素质中普遍存在着知识结构‘窄’、‘旧’,能力结构‘偏’、‘浅’的问题。”“教师的STS教育培训已成为我国STS教育深入发展的瓶颈。要改变我国师范化学教育现有的‘深桶式’教育为‘海洋式’开放教育,才能使学生从根本上认识化学、技术与社会的相互关系”。[3]为此,高师的无机化学教学,除课堂上悬念迭出地进行基础知识与实践发展的结合,基本理论与工艺创新的结合外,还应把理论讲授、实践传承与学生课外作业的独立创新密切结合起来。课外作业固要“温故知新”,进行听课笔记的总结整理,形成个性化的知识结构体系,更要进行课程知识理论的升华、延伸和创新,因为课外作业是培养学生个性创新的有力武器。
(1)可以在课中暗示或布置学生在整理听课笔记、构建自我知识体系的同时,进一步对教学内容延伸、扩充。如对物质结构的比较研究和再认识;鼓励学生根据绿色化学的理念,改进现有的实验思路,努力寻找低消耗、零排放、步骤少、用量小、副产物少、污染小的合成路线途径。
(2)在课中暗示或让学生构建自我知识体系的同时,推敲、探索教材的不足。或对某些知识点、概念、过程的语言表述进行再认识或纠正,对某些方程、数据、反应式进行质疑或勘误,对某些实验设计进行反思、改进与创新,养成学生“不唯书”“不唯上”的创新个性品质。
(3)除通过网络空间互助解答作业中的问题外,可上网查询各种新的化学科学的发展情况,到图书馆或上网归纳一段时间内的化学发现、新材料新工艺的生产实验等前沿知识,并进行力所能及的评价探讨,写成报告或论文发表。也可组织学生到垃圾处理中心、污水监测站或化工厂见习,鼓励学生到附近江河中取样进行污染情况的研究,提出治理污染的报告;或调查本地垃圾处理与利用的情况,提出合理化建设报告;或调查分析市场中各种常见产品的主要成分、毒性,提出自己的利用看法或改进意见,写成专题报告或论文;或调查分析日常食品中各种添加剂、微量元素等的情况,提出自己的利用看法,写成小资料;也可以到附近的工厂、企业、学校了解生产经营或教学情况,职业发展新动向,进行专题交流讨论。这些作业意义重大,既促进国家经济文化建设,也实现了自身的个性创新价值。当然也可以直接参加教师的课题研究,这样在教师的直接指导下,学生更易走出自己的个性创新之路。学生的这些作业,不仅应纳入学生的总成绩,而且可以整理成册,作为毕业留念或内部资料查阅,届届承续,不断提高教学水平。
参考文献:
[1] 吴国宏,李其维.内隐学习的再解读 ——从认知发展角度的剖析[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,19(3):2-9.
[2] 梁惠霞,刘会敏,翟红梅,张星辰.化学教学专业学生科学素质现状的调查报告[J].化学教育,2007(8):42-44.
[3] 蔡文联,饶志明,洪明玉.地方高师开展STS教育的现状调查及反思[J].化学教育,2007(8):38-41.
(作者单位:云南师范大学)