【摘 要】
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目的 分析情景教学法(STM)用于儿科护理教学的价值.方法 A组选取2018年3月—2019年3月该院儿科实习护生55名,予以传统教学法.B组选取2019年4月—2020年4月该院儿科实习护生56名,予以STM教学.对比两组教学效果.结果 A组的理论成绩(83.95±5.16)分,低于B组(91.58±5.62)分;A组的实践操作成绩(82.37±5.43)分,低于B组(90.85±5.66)分,差异有统计学意义(t=7.447、8.053,P<0.05).A组护生的带教满意度计为85.45％,B组为98
【机 构】
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枣庄市立医院儿科,山东枣庄 277100
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目的 分析情景教学法(STM)用于儿科护理教学的价值.方法 A组选取2018年3月—2019年3月该院儿科实习护生55名,予以传统教学法.B组选取2019年4月—2020年4月该院儿科实习护生56名,予以STM教学.对比两组教学效果.结果 A组的理论成绩(83.95±5.16)分,低于B组(91.58±5.62)分;A组的实践操作成绩(82.37±5.43)分,低于B组(90.85±5.66)分,差异有统计学意义(t=7.447、8.053,P<0.05).A组护生的带教满意度计为85.45％,B组为98.21％,差异有统计学意义(χ2=4.472,P=0.035).B组护生的患儿入院时接待态度(89.65±4.26)分,护生临床操作的目的讲解(88.53±4.18)分,护生的询问态度(88.95±4.29)分,护生与家属沟通和患儿关怀情况(86.79±5.11)分,出院指导(90.26±1.65)分,康复知识指导(87.59±1.95)分,总分(531.77±3.59)分,均高于A组评分,差异有统计学意义(P<0.05).A组的评判性思维考核总成绩(236.30±3.08)分,低于B组(305.16±3.14)分,差异有统计学意义(t=116.617,P<0.05).结论 在儿科护理教学期间采用STM教学能够改善护生的考核成绩,同时能够增强其临床护理能力,使其具备较佳的评判性思维能力,进而获得护生的高度满意,提高教学质量.
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