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《语文课程标准》明确指出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”为了构建开放而富有活力的教材体系，有效地开发语文课程资源，提高语文学习效率，很多老师在日常的教学过程中尝试性地对课内课外的文本进行重组与整合，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开阔视野、熏陶情感、积累语言、发展思维、提高表达能力，从而达到“得法课内，得利课外，受益终身”的目的。收到“1 1＞2”(教材与教材的重组大于单一教材本身的效率)的教学效果。那么，我们的语文试卷中如何体现“重组课内外文本，在文本建设中超越教材”这一教学理念呢?
抓住“切入点”。重组课内文本
如试题：
古人说过“诗(词)言志”。诗(词)是表达思想感情的。同一种事物在不同作者的笔下流淌出不同的情感。就拿“梅”来说，伟大领袖毛主席通过笔下的“梅”展示出一种宽阔的胸怀，我们可以透过这几句诗体会出来：“_________________，________________________。________________，_________________。__________”而著名爱国诗人陆游在皇帝不信任他、投降派排挤他的情况下，通过“梅”来抒发他爱国情怀永远不变，“____________ ，____________”。这两句诗就是他当时思想感情的写照。而王冕为水墨画“梅花”题上诗句，通过“ ___________________ 。_____________ ”这两句诗表达了自己清清白白做人的高尚情操。
这道试题围绕“梅”这一切入点将课内文本内容熏组整合。激发了学生爱梅的情感，同时让学生享受到积累诗(词)、运用诗(词)的乐趣，学生的情感、知识、能力在整合中得到了长足的发展。 综观小语教材，乍一看，一册或几册教材的课文似乎没有多大的联系。其实，不少课文是有联系的：或者是同一作家写的，或者都是对某一季节、事物的歌咏，或者写某一人物的不同事件……教师如果能抓住这些联系，抓住“切入点”重组教材，进行整合教学，就能沟通教材间的联系，架起新旧文本内容间联系的桥梁，收到的教学效果是单一教材所无法比拟的。
围绕“主题”。重组课内外文本
如试题：
阅读下面两首词，答题。
忆江南(其二)白居易
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?
忆江南(其三)白居易
江南忆。其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢?
1 请你从两首词中摘录一组同义词。
( )——( )
2 《忆江南》(其二)中，作者难以忘怀的是在杭州
和____________的经历。
3 《忆江南》(其三)中，作者难以忘怀的是吴宫，即现在的_____________。喝美酒，赏歌舞是多么的愉悦呀!
4 还记得这学期所学的《忆江南》这首词吗?请你把它默写下来。_______________
5 这三首词表达了一个共同的主题，那就是___________
这道试题以课本中的《忆江南》这首词为依托，围绕课文的“主题”挑选课外另两首《忆江南》进行重组，通过阅读感悟，将课内外学习内容整合，从而解开教材的束缚，走课内外结合的道路。
学生语文素养的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语文实践活动为前提的。实践告诉我们：单凭手中的一本语文书、单凭一堂语文课，是学不好语文的；教师只有善于抓住课文的主题，把课外的文本内容带入课堂，进行学习内容的重组整合，才能沟通课内外文本内容间的联系，丰富学生的积累，拓宽学生的眼界，达到提高学生语文素养的目的。
根据文体特点。重组课外文本
如试题：
阅读一组短文，答题。
(一)蝉和狐狸
①一只蝉在大树上唱歌。狐狸想吃蝉，便设下了一个圈套。
②他故意站在蝉的对面，赞叹道：“您的歌声多么美妙!您真是个天才的歌唱家!您能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗?”
③蝉察觉其中有诈，就摘下一片树叶扔下来，狐狸以为是蝉，猛地扑了过去。
④蝉对狐狸说：“朋友，要是你以为我会下来，那就大错特错了。自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀，我对你就怀有戒心了。”
⑤一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。
(二)狐狸和葡萄
①一个炎热的夏日，狐狸走过一个果园，他停在一大串熟透而多汁的葡萄前。
②狐狸想：“我正口渴呢。”于是他后退了几步，向前一冲，跳起来，却无法够到葡萄。
③狐狸后退又试。一次，两次，三次，但是都没有得到葡萄。
④狐狸试了一次又一次，都没有成功。最后，他决定放弃，他______________，边走边说：“葡萄还没有成熟，我敢肯定它是酸的。”
⑤有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。
(三)狐狸和葡萄
①有一只狐狸，在路上闲逛时，眼前忽然出现一个很大的葡萄园，果实累累，每颗葡萄看起来都很可口。让他垂涎欲滴。
②葡萄园的四周围着铁栏杆，狐狸想从栏杆的缝隙钻进园内，却因身体太胖了，钻不过去。于是狐狸决定减肥，让自己瘦下来。他在国外饿了三天三夜后，(果然居然既然)变苗条了，真是皇天不负苦心人，终于顺利钻进葡萄园内。狐狸在园内饱餐一顿。葡萄真是又甜又香啊!不知吃了多久，他终于心满意足了。但当他想溜出园外时，却发现自己又因为吃得太胖而钻不出栏杆，于是只好又在国内饿了三天三夜，瘦得跟原先一样时，才顺利地钻出园外。
(萤回到外面世界的狐狸，看着园内的葡萄，不禁感叹：——
1 阅读第一则寓言故事，答题。
(1)“圈套”一词字面上的意思是________________，故事里面的“圈套”具体是指________________。
(2)仔细读读第二自然段中狐狸说的话，想一想：狐狸是发自内心地在赞美蝉吗，狐狸在想些什么呢。请你把狐狸当时的心理活动写出来。
狐狸想：
(3)仔细读读第四自然段中蝉说的话，想一想：听了狐狸的赞美，蝉会想些什么呢。请你把蝉当时的心理活动写下来。
听了狐狸的赞美，蝉觉得其中有诈，心想：
(4)你一定还记得我们曾经学过的《狐狸和乌鸦》这则寓言故事吧，比较一下，我们会发现蝉比乌鸦____________________。
2 阅读第二则寓言故事，答题。
(1)仔细读读第四自然段，联系上下文，想象狐狸说 话时的表情、神态，在横线上填上恰当的内容。
狐狸试了一次又一次，都没有成功。最后，他决定放弃，他_______________，边走边说：“葡萄还没有成熟，我敢肯定它是酸的。”
(2)读了这则寓言故事，我们想到这样一个俗语：_______________
3 阅读第三则寓言故事，答题。
(1)把第二自然段中不恰当的词语画去。
(2)用自己的话说说你对“皇天不负苦心人”的理解。_________________
(3)结合短文的内容，给短文补写一个结尾。
回到外面世界的狐狸，看着园内的葡萄，不禁感叹___________________
4 综合答题。
(1)你肯定读过不少寓言故事，今天又读了三则。你认为寓言故事有哪些特点?_______________________
(2)同样是狐狸，在不同的寓言故事中以不同的形象出现，请你用自己的话简要地说说这三则寓言故事中狐狸的不同形象。
第一则寓言故事中狐狸的形象：____________
第二则寓言故事中狐狸的形象：___________
第三则寓言故事中狐狸的形象：__________
这道试题根据寓言故事这一文体特点，选择了三篇与狐狸有关的寓言故事进行重组，设计了一系列阅读感悟的题目，既有单篇的阅读训练。又有综合性的训练。这些题目坚持工具性，体现人文性，凸显儿童性。以儿童喜欢的方式引导他们用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含的思想感情，读出语言文字空白处的东西，读出语言文字后面的东西。在这个过程中，他们习得品词析句的方法，领悟寓言故事阅读的一般方法，分析同一人物在不同语境中形象的方法。值得一提的是，这道题还有一个后续，那就是试卷中的作文与之浑然一体：“狐狸’在你的心目中又是一个怎样独特的形象呢?请你围绕着‘狐狸’编一个故事，通过这个故事来说明一个道理。”学生通过对这一组文章的阅读感悟，心中已经有了自己对狐狸独特的看法——即解决了“写什么”的问题；而且经过阅读训练已经明白这类文章的一般写作方法——即解决了“怎么写”的问题；习作提示中的“通过这个故事来说明一个道理”明明白白地告诉学生“为什么写这篇作文”。这个时候，让学生写这篇作文可谓是水到渠成。 事实证明，重组课内课外文本，它既凭借教材。又不囿于教材；它既充分利用教材，又在文本建设中超越教材，真正实现了语文教学的开放性。它是新课标精神下的一种有效的学习方式。
抓住“切入点”。重组课内文本
如试题：
古人说过“诗(词)言志”。诗(词)是表达思想感情的。同一种事物在不同作者的笔下流淌出不同的情感。就拿“梅”来说，伟大领袖毛主席通过笔下的“梅”展示出一种宽阔的胸怀，我们可以透过这几句诗体会出来：“_________________，________________________。________________，_________________。__________”而著名爱国诗人陆游在皇帝不信任他、投降派排挤他的情况下，通过“梅”来抒发他爱国情怀永远不变，“____________ ，____________”。这两句诗就是他当时思想感情的写照。而王冕为水墨画“梅花”题上诗句，通过“ ___________________ 。_____________ ”这两句诗表达了自己清清白白做人的高尚情操。
这道试题围绕“梅”这一切入点将课内文本内容熏组整合。激发了学生爱梅的情感，同时让学生享受到积累诗(词)、运用诗(词)的乐趣，学生的情感、知识、能力在整合中得到了长足的发展。 综观小语教材，乍一看，一册或几册教材的课文似乎没有多大的联系。其实，不少课文是有联系的：或者是同一作家写的，或者都是对某一季节、事物的歌咏，或者写某一人物的不同事件……教师如果能抓住这些联系，抓住“切入点”重组教材，进行整合教学，就能沟通教材间的联系，架起新旧文本内容间联系的桥梁，收到的教学效果是单一教材所无法比拟的。
围绕“主题”。重组课内外文本
如试题：
阅读下面两首词，答题。
忆江南(其二)白居易
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?
忆江南(其三)白居易
江南忆。其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢?
1 请你从两首词中摘录一组同义词。
( )——( )
2 《忆江南》(其二)中，作者难以忘怀的是在杭州
和____________的经历。
3 《忆江南》(其三)中，作者难以忘怀的是吴宫，即现在的_____________。喝美酒，赏歌舞是多么的愉悦呀!
4 还记得这学期所学的《忆江南》这首词吗?请你把它默写下来。_______________
5 这三首词表达了一个共同的主题，那就是___________
这道试题以课本中的《忆江南》这首词为依托，围绕课文的“主题”挑选课外另两首《忆江南》进行重组，通过阅读感悟，将课内外学习内容整合，从而解开教材的束缚，走课内外结合的道路。
学生语文素养的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语文实践活动为前提的。实践告诉我们：单凭手中的一本语文书、单凭一堂语文课，是学不好语文的；教师只有善于抓住课文的主题，把课外的文本内容带入课堂，进行学习内容的重组整合，才能沟通课内外文本内容间的联系，丰富学生的积累，拓宽学生的眼界，达到提高学生语文素养的目的。
根据文体特点。重组课外文本
如试题：
阅读一组短文，答题。
(一)蝉和狐狸
①一只蝉在大树上唱歌。狐狸想吃蝉，便设下了一个圈套。
②他故意站在蝉的对面，赞叹道：“您的歌声多么美妙!您真是个天才的歌唱家!您能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗?”
③蝉察觉其中有诈，就摘下一片树叶扔下来，狐狸以为是蝉，猛地扑了过去。
④蝉对狐狸说：“朋友，要是你以为我会下来，那就大错特错了。自从看到你的粪便里掺杂着蝉的翅膀，我对你就怀有戒心了。”
⑤一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。
(二)狐狸和葡萄
①一个炎热的夏日，狐狸走过一个果园，他停在一大串熟透而多汁的葡萄前。
②狐狸想：“我正口渴呢。”于是他后退了几步，向前一冲，跳起来，却无法够到葡萄。
③狐狸后退又试。一次，两次，三次，但是都没有得到葡萄。
④狐狸试了一次又一次，都没有成功。最后，他决定放弃，他______________，边走边说：“葡萄还没有成熟，我敢肯定它是酸的。”
⑤有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。
(三)狐狸和葡萄
①有一只狐狸，在路上闲逛时，眼前忽然出现一个很大的葡萄园，果实累累，每颗葡萄看起来都很可口。让他垂涎欲滴。
②葡萄园的四周围着铁栏杆，狐狸想从栏杆的缝隙钻进园内，却因身体太胖了，钻不过去。于是狐狸决定减肥，让自己瘦下来。他在国外饿了三天三夜后，(果然居然既然)变苗条了，真是皇天不负苦心人，终于顺利钻进葡萄园内。狐狸在园内饱餐一顿。葡萄真是又甜又香啊!不知吃了多久，他终于心满意足了。但当他想溜出园外时，却发现自己又因为吃得太胖而钻不出栏杆，于是只好又在国内饿了三天三夜，瘦得跟原先一样时，才顺利地钻出园外。
(萤回到外面世界的狐狸，看着园内的葡萄，不禁感叹：——
1 阅读第一则寓言故事，答题。
(1)“圈套”一词字面上的意思是________________，故事里面的“圈套”具体是指________________。
(2)仔细读读第二自然段中狐狸说的话，想一想：狐狸是发自内心地在赞美蝉吗，狐狸在想些什么呢。请你把狐狸当时的心理活动写出来。
狐狸想：
(3)仔细读读第四自然段中蝉说的话，想一想：听了狐狸的赞美，蝉会想些什么呢。请你把蝉当时的心理活动写下来。
听了狐狸的赞美，蝉觉得其中有诈，心想：
(4)你一定还记得我们曾经学过的《狐狸和乌鸦》这则寓言故事吧，比较一下，我们会发现蝉比乌鸦____________________。
2 阅读第二则寓言故事，答题。
(1)仔细读读第四自然段，联系上下文，想象狐狸说 话时的表情、神态，在横线上填上恰当的内容。
狐狸试了一次又一次，都没有成功。最后，他决定放弃，他_______________，边走边说：“葡萄还没有成熟，我敢肯定它是酸的。”
(2)读了这则寓言故事，我们想到这样一个俗语：_______________
3 阅读第三则寓言故事，答题。
(1)把第二自然段中不恰当的词语画去。
(2)用自己的话说说你对“皇天不负苦心人”的理解。_________________
(3)结合短文的内容，给短文补写一个结尾。
回到外面世界的狐狸，看着园内的葡萄，不禁感叹___________________
4 综合答题。
(1)你肯定读过不少寓言故事，今天又读了三则。你认为寓言故事有哪些特点?_______________________
(2)同样是狐狸，在不同的寓言故事中以不同的形象出现，请你用自己的话简要地说说这三则寓言故事中狐狸的不同形象。
第一则寓言故事中狐狸的形象：____________
第二则寓言故事中狐狸的形象：___________
第三则寓言故事中狐狸的形象：__________
这道试题根据寓言故事这一文体特点，选择了三篇与狐狸有关的寓言故事进行重组，设计了一系列阅读感悟的题目，既有单篇的阅读训练。又有综合性的训练。这些题目坚持工具性，体现人文性，凸显儿童性。以儿童喜欢的方式引导他们用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含的思想感情，读出语言文字空白处的东西，读出语言文字后面的东西。在这个过程中，他们习得品词析句的方法，领悟寓言故事阅读的一般方法，分析同一人物在不同语境中形象的方法。值得一提的是，这道题还有一个后续，那就是试卷中的作文与之浑然一体：“狐狸’在你的心目中又是一个怎样独特的形象呢?请你围绕着‘狐狸’编一个故事，通过这个故事来说明一个道理。”学生通过对这一组文章的阅读感悟，心中已经有了自己对狐狸独特的看法——即解决了“写什么”的问题；而且经过阅读训练已经明白这类文章的一般写作方法——即解决了“怎么写”的问题；习作提示中的“通过这个故事来说明一个道理”明明白白地告诉学生“为什么写这篇作文”。这个时候，让学生写这篇作文可谓是水到渠成。 事实证明，重组课内课外文本，它既凭借教材。又不囿于教材；它既充分利用教材，又在文本建设中超越教材，真正实现了语文教学的开放性。它是新课标精神下的一种有效的学习方式。