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【摘 要】课堂教学是学生学习知识、掌握技能、激发情感、培养能力的重要途径。小学生的情绪对课堂教学的影响与教材、教法研究相比，很容易被老师们忽略。本文从对学习情绪的认知、学生学习情绪产生的原因及对学习情绪调控策略几方面阐述了学生情绪与教学效果间关系，并据此提出提高教学效果的途径---即学习情绪的课前准备、课堂调控、课后延续。
【关键词】学习情绪 教学效果
一、引言
作为管理者只有走进课堂所看、所闻才能够真正为教学质量把脉。在听评课过程中，像“你看看，今天学生不配合，怎么动员都不举手回答问题”诸如此类的埋怨之词频繁出现，这样的课堂又何谈教学效果和教学质量。周所周知，教学效果直接影响教学质量，在影响教学效果诸多因素之中，师生情绪占据主导地位。作为教师应该静心反思一下自己的课堂，是否控制好自己的授课情绪？是否调动了学生积极的学习情绪？如何针对学生的学习情绪问题，及时调整自我的情绪，采用科学系统的方法进行课堂调控，这是素质教育发展到今天老师们值得研究和思考的问题，对提高教育教学质量起着重要的现实意义。
二、正文
（一）对学习情绪的认识。
情绪是指人对客体是否符合自己需要而产生的体验，凡符合要求的事物都能引起愉快的体验;反之，会引起不愉快的情绪。情绪是一个人可以依赖的最重要的内在资源之一。
学习情绪是指学生在学习活动中对学习的内容、过程及结果是否符合其自身需要所产生的态度和体验，它是影响学生学习成效的非智力因素之一。
（二）学习情绪的变化对学习效果的影响。
人的学习，80%来自于情绪，20%来自于智商。教学观察表明：小学生学习情绪的变化对课堂的学习效率来说具有明显影响。积极的学习情绪有助于提高人的活动能力，促进人积极行动，所感知的东西可以在大脑中留下较深的影响。因此，学生在良好的情绪状态下学习时，表现欲强，注意力高度集中，反应灵活，解决问题迅速，积极与老师之间通过情绪体验如：表情，言语，肢体语言等不同方式不断互动，有较高的满足感。教师为学生经常营造这种教学氛围，有助于促进学生从短暂的兴趣型到长久型的转变。反之，会对学生智力的正常发挥产生抑制作用，在课堂上往往出现焦虑、自卑、畏难、厌倦以至于厌学的现象。长此以往，持续的失败情绪体验，无法获得成功的满足感，正常学生的智力发展会逐渐出现偏差，反应滞后，思路不清晰，对教师提问无动于衷，沉默的课堂、不举手回答问题的现象就不难解释了。
（三）影响学生学习情绪的原因分析
1.教师的情绪是影响学习情绪的主要因素。绿色的课堂是学生获取知识的基础，积极的情绪有助于教学活动的顺利展开。小学生的心理正处于发育阶段，学生的学习情绪易被教师感染，教师在情绪上的积极投入能够有效的组织学生学习活动，会产生良好的教学效果。反之，如果教师的情绪是消极的，课堂会出现沉闷的现象，学生思维不活跃，出现注意力不集中，缺乏创造力、一言堂、教学任务完不成等现象。
2.学生自身的状态是影响学习情绪的决定因素。有些学生求知不强，缺乏自信。还有些学生在课堂上注意力不集中，不善动脑，对学习的厌恶;还有些学生身体上不舒服等等，都会带来学习情绪低下情况。
3.学科本身也是影响学习情绪的重要因素。如：数学学科本身就存在着枯燥、抽象、逻辑性强、难以理解等特性，造成部分学生对数学兴趣点不高。
在课堂教学中，教学内容是否设计的生动有趣，教学策略是否灵活多样，是否激发和满足学习需要，是否让学生体验了知识过程，教学中是否尊重学生的学习心理等因素也对学习情绪起着重要影响。
（四）调节学习情绪，提高课堂学习效果。
根据以上分析，对学习情绪的有效调控来提高教学效果是十分必要的。
1.课堂教学前情绪的“热身”
课堂教学情绪包括老师教的热情和学生学的积极性。课堂上师生之间有着情感方面积极的互动性，在课堂教学前老师不仅要做好教学准备，同时也要作好情绪上的“热身”。
（1）精心设计三维目标。一节课三维目标体现的不仅仅是知识技能、方法过程，更重要的是如何将情感态度价值观更好地融入其中，让课堂圆润丰满、有味道。例如：语文课中识字部分的教学，不仅让学生认识、会写汉字，更要结合汉字文化引导学生了解汉字演变的过程，激发学生热爱汉字、乐于学习、探究汉字的情绪，在润物无声中渗透了传统文化的精髓，为后续的语文素养提升奠定了基础。
（2）教师要备好自己的情绪课。记得有这样一位教师，家庭的变故并没有影响她上课的激情，直到校长走进教室强行让她回家的瞬间学生们才知道发生了什么。作为教师只要走进课堂，就要在课前调节好自己的情绪，这也是职业操守。
（3）适当选择教具和学具。教具和学具的合理使用是影响学生学习效率的物质因素，有时一个简单的教具往往胜过最精彩的讲解。如：在空间与图形教学中：两个棱长为1厘米的小正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少？三个呢？四个呢？直接讲授，抽象、枯燥、难以理解，教学效果不佳。如果给他们几个小正方体学具，让他们亲手操作，摆一摆、量一量、数一数，直观、易学、激活学生好奇的细胞，可以达到事半功倍的教学效果。
（4）教学时间的安排也至关重要。课堂教学时间是固定的，学生的注意力是有限的，尤其是低年级学生。课前能科学、合理的安排教学时间是保持积极学习情绪和调控消极学习情绪，提高课堂教学效率的有效手段。
2.课堂教学中情绪的调控
（1）精心设计导语激活学生学习的兴奋点
一节课的成功与否关键在课的起始环节。教师的“开场白”至关重要。如：“我给大家介绍个新朋友。”、“老师有个问题需要解决，你能帮我解决吗？”等。简短、生动、自然、有意义、有趣味、能吸引人，能把学生的学习情绪调动起来，激发学生学习的愿望，为下一步教学活动的展开，做好情绪和心理准备。 （2）创设良好的课堂氛围。
教师在课堂教学中关注课堂生成，创设融洽的课堂气氛，能够使学生思维保持在积极状态。如：我在一节一年级数字课学习时，十分钟过后我发现学生出现注意力不集中、学习情绪低下、坐不住的情况，于是我及时进行了调整，将刚刚学习的数字以手指操的形式带着学生做手指操游戏，让学生短时间进行学习情绪调整后再投入后面的学习，引发学生的愉快情绪，为课堂教学创设良好的情绪背景，从而提高课堂教学效率。
（3）恰当运用身体语言。
课堂教学过程中，教师的教态能够对某个学生甚至于整个班集体的某种心态产生层次不同的影响。教师的肢体语言，对于语言的讲解是恰如其分地补充和配合，使教师的表达更易于为学生所接受。如：某位同学不注意听，瞬间的停顿，一个微笑，即达到目的，又不伤害学生的自尊，课堂教学还可以顺利进行，又可让学生产生学习的愉悦感。
（4）优化课堂教学模式。
课堂教学中，我们不乏看到有些教师为了增大课堂容量和密度，往往把一些现成的结论直接抛给学生，而忽略了学生自我体验知识形成过程的愉悦感，表面看似完成了很多内容，实质却剥夺了学生学习的权利。因此在课堂教学中在选择探究发现式教学模式的同时要注意到情绪调控教学模式的建立。如：我们把一节课的情绪分为五段，情绪调控教学模式如下：探究发现式教学模式：问题情境——建立模型——求解——解释与应用——拓宽、反思;课堂学习情绪调控模式：情绪剌激——情绪高亢——情绪暂歇——情绪平稳——情绪缓解;外部表现：好奇——愉快、兴奋、焦虑——厌倦——平静——轻松、愉快、自由。
在这种情绪调控的课堂教学模式下，可充分发挥学生的主体作用，同时也培养了良好的学习情绪。
（5）灵活运用教学机智，化解课堂生成。课堂教学过程中，往往出现与预设不相符的情况，或者突发生成的情况，教育机智就成为教师的基本功。如：一次我在听一节数学课，老师将34写成了3.4，当时这个老师并未发觉。后来看见学生中有人对着黑板指指点点，这位老师顺着学生的目光看去，发现了错误，却装着没看到，也没有直白地改正，而是灵机一动，一边拿起黑板擦一边说：“这可恶的小数点，跑到这里来了，把好好的一个34，变成了不三（3）不四（4）的数。”在学生的笑声中这位老师从容地擦去了错处。这位老师利用自己的教学机智维持了课堂教学的顺利进行，瞬间的幽默使课堂气氛活跃起来，学生积极情绪会因此高涨，这样的幽默让学生更加的敬重老师，同时影响着学生做一个有幽默感的人。
3.课堂教学后情绪的延续
（1）帮助学生建立积极向上的学习团队。
班集体的作用就是建立良好的同伴关系，同学之间相互影响着，他们在以自己的优点和长处影响别人的同时也能受到别人的感染和帮助，有时比教师的引导更有效。老师利用课后的时间帮助学生建立和谐的积极向上的学习小组，营造学习氛围，提高他们的学习兴趣，培养他们的积极的学习情绪，激发出学习的热情，把课堂上所未完成的教学任务，课后在小组里通过互帮互助，相互影响，相互促进，以达到预期的目标。
（2）培养学生控制和调节情绪的能力。
控制和调节情绪方法很多。如：宣泄调控，释放消极情绪以减轻心理压力;遗忘调控，教会学生在课堂学习中善于遗忘消极情绪;转移调控，教会学生避免不良情绪的影响，减缓紧张的情绪。这些方式都是调控学习情绪的有效方式，可以通过主题班会的时间为学生们提供团体心理活动服务，辅助教育教学质量提升。
三、结束语
学习情绪对于课堂教学的意义重大，影响着教学任务的实现效果。通过对小学生学习情绪的多重影响因素进行分析可以看出，教师、学生自身和学科的特性都是影响学习情绪的组成因素。因此，真正读懂学生，设计科学的教学方案，创设融洽的课堂氛围，有效调动学生课堂学习情绪，提升课堂效率，使全面保障提质减负的有效途径。
四、参考文献
[1]基础教育课程改革纲要
[2]孟昭兰 《情绪教育学》
[3]章志光 《小学教育心理学》 科学出版社
[4]刘以林 《学生个性与性格素质培养》 华语教学出版式
[5]刘晓明 《和谐师生关系的心理构建 》 世界地图出版公司
[6]吴维库 《情商与影响力》 机械工业出版社
【关键词】学习情绪 教学效果
一、引言
作为管理者只有走进课堂所看、所闻才能够真正为教学质量把脉。在听评课过程中，像“你看看，今天学生不配合，怎么动员都不举手回答问题”诸如此类的埋怨之词频繁出现，这样的课堂又何谈教学效果和教学质量。周所周知，教学效果直接影响教学质量，在影响教学效果诸多因素之中，师生情绪占据主导地位。作为教师应该静心反思一下自己的课堂，是否控制好自己的授课情绪？是否调动了学生积极的学习情绪？如何针对学生的学习情绪问题，及时调整自我的情绪，采用科学系统的方法进行课堂调控，这是素质教育发展到今天老师们值得研究和思考的问题，对提高教育教学质量起着重要的现实意义。
二、正文
（一）对学习情绪的认识。
情绪是指人对客体是否符合自己需要而产生的体验，凡符合要求的事物都能引起愉快的体验;反之，会引起不愉快的情绪。情绪是一个人可以依赖的最重要的内在资源之一。
学习情绪是指学生在学习活动中对学习的内容、过程及结果是否符合其自身需要所产生的态度和体验，它是影响学生学习成效的非智力因素之一。
（二）学习情绪的变化对学习效果的影响。
人的学习，80%来自于情绪，20%来自于智商。教学观察表明：小学生学习情绪的变化对课堂的学习效率来说具有明显影响。积极的学习情绪有助于提高人的活动能力，促进人积极行动，所感知的东西可以在大脑中留下较深的影响。因此，学生在良好的情绪状态下学习时，表现欲强，注意力高度集中，反应灵活，解决问题迅速，积极与老师之间通过情绪体验如：表情，言语，肢体语言等不同方式不断互动，有较高的满足感。教师为学生经常营造这种教学氛围，有助于促进学生从短暂的兴趣型到长久型的转变。反之，会对学生智力的正常发挥产生抑制作用，在课堂上往往出现焦虑、自卑、畏难、厌倦以至于厌学的现象。长此以往，持续的失败情绪体验，无法获得成功的满足感，正常学生的智力发展会逐渐出现偏差，反应滞后，思路不清晰，对教师提问无动于衷，沉默的课堂、不举手回答问题的现象就不难解释了。
（三）影响学生学习情绪的原因分析
1.教师的情绪是影响学习情绪的主要因素。绿色的课堂是学生获取知识的基础，积极的情绪有助于教学活动的顺利展开。小学生的心理正处于发育阶段，学生的学习情绪易被教师感染，教师在情绪上的积极投入能够有效的组织学生学习活动，会产生良好的教学效果。反之，如果教师的情绪是消极的，课堂会出现沉闷的现象，学生思维不活跃，出现注意力不集中，缺乏创造力、一言堂、教学任务完不成等现象。
2.学生自身的状态是影响学习情绪的决定因素。有些学生求知不强，缺乏自信。还有些学生在课堂上注意力不集中，不善动脑，对学习的厌恶;还有些学生身体上不舒服等等，都会带来学习情绪低下情况。
3.学科本身也是影响学习情绪的重要因素。如：数学学科本身就存在着枯燥、抽象、逻辑性强、难以理解等特性，造成部分学生对数学兴趣点不高。
在课堂教学中，教学内容是否设计的生动有趣，教学策略是否灵活多样，是否激发和满足学习需要，是否让学生体验了知识过程，教学中是否尊重学生的学习心理等因素也对学习情绪起着重要影响。
（四）调节学习情绪，提高课堂学习效果。
根据以上分析，对学习情绪的有效调控来提高教学效果是十分必要的。
1.课堂教学前情绪的“热身”
课堂教学情绪包括老师教的热情和学生学的积极性。课堂上师生之间有着情感方面积极的互动性，在课堂教学前老师不仅要做好教学准备，同时也要作好情绪上的“热身”。
（1）精心设计三维目标。一节课三维目标体现的不仅仅是知识技能、方法过程，更重要的是如何将情感态度价值观更好地融入其中，让课堂圆润丰满、有味道。例如：语文课中识字部分的教学，不仅让学生认识、会写汉字，更要结合汉字文化引导学生了解汉字演变的过程，激发学生热爱汉字、乐于学习、探究汉字的情绪，在润物无声中渗透了传统文化的精髓，为后续的语文素养提升奠定了基础。
（2）教师要备好自己的情绪课。记得有这样一位教师，家庭的变故并没有影响她上课的激情，直到校长走进教室强行让她回家的瞬间学生们才知道发生了什么。作为教师只要走进课堂，就要在课前调节好自己的情绪，这也是职业操守。
（3）适当选择教具和学具。教具和学具的合理使用是影响学生学习效率的物质因素，有时一个简单的教具往往胜过最精彩的讲解。如：在空间与图形教学中：两个棱长为1厘米的小正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少？三个呢？四个呢？直接讲授，抽象、枯燥、难以理解，教学效果不佳。如果给他们几个小正方体学具，让他们亲手操作，摆一摆、量一量、数一数，直观、易学、激活学生好奇的细胞，可以达到事半功倍的教学效果。
（4）教学时间的安排也至关重要。课堂教学时间是固定的，学生的注意力是有限的，尤其是低年级学生。课前能科学、合理的安排教学时间是保持积极学习情绪和调控消极学习情绪，提高课堂教学效率的有效手段。
2.课堂教学中情绪的调控
（1）精心设计导语激活学生学习的兴奋点
一节课的成功与否关键在课的起始环节。教师的“开场白”至关重要。如：“我给大家介绍个新朋友。”、“老师有个问题需要解决，你能帮我解决吗？”等。简短、生动、自然、有意义、有趣味、能吸引人，能把学生的学习情绪调动起来，激发学生学习的愿望，为下一步教学活动的展开，做好情绪和心理准备。 （2）创设良好的课堂氛围。
教师在课堂教学中关注课堂生成，创设融洽的课堂气氛，能够使学生思维保持在积极状态。如：我在一节一年级数字课学习时，十分钟过后我发现学生出现注意力不集中、学习情绪低下、坐不住的情况，于是我及时进行了调整，将刚刚学习的数字以手指操的形式带着学生做手指操游戏，让学生短时间进行学习情绪调整后再投入后面的学习，引发学生的愉快情绪，为课堂教学创设良好的情绪背景，从而提高课堂教学效率。
（3）恰当运用身体语言。
课堂教学过程中，教师的教态能够对某个学生甚至于整个班集体的某种心态产生层次不同的影响。教师的肢体语言，对于语言的讲解是恰如其分地补充和配合，使教师的表达更易于为学生所接受。如：某位同学不注意听，瞬间的停顿，一个微笑，即达到目的，又不伤害学生的自尊，课堂教学还可以顺利进行，又可让学生产生学习的愉悦感。
（4）优化课堂教学模式。
课堂教学中，我们不乏看到有些教师为了增大课堂容量和密度，往往把一些现成的结论直接抛给学生，而忽略了学生自我体验知识形成过程的愉悦感，表面看似完成了很多内容，实质却剥夺了学生学习的权利。因此在课堂教学中在选择探究发现式教学模式的同时要注意到情绪调控教学模式的建立。如：我们把一节课的情绪分为五段，情绪调控教学模式如下：探究发现式教学模式：问题情境——建立模型——求解——解释与应用——拓宽、反思;课堂学习情绪调控模式：情绪剌激——情绪高亢——情绪暂歇——情绪平稳——情绪缓解;外部表现：好奇——愉快、兴奋、焦虑——厌倦——平静——轻松、愉快、自由。
在这种情绪调控的课堂教学模式下，可充分发挥学生的主体作用，同时也培养了良好的学习情绪。
（5）灵活运用教学机智，化解课堂生成。课堂教学过程中，往往出现与预设不相符的情况，或者突发生成的情况，教育机智就成为教师的基本功。如：一次我在听一节数学课，老师将34写成了3.4，当时这个老师并未发觉。后来看见学生中有人对着黑板指指点点，这位老师顺着学生的目光看去，发现了错误，却装着没看到，也没有直白地改正，而是灵机一动，一边拿起黑板擦一边说：“这可恶的小数点，跑到这里来了，把好好的一个34，变成了不三（3）不四（4）的数。”在学生的笑声中这位老师从容地擦去了错处。这位老师利用自己的教学机智维持了课堂教学的顺利进行，瞬间的幽默使课堂气氛活跃起来，学生积极情绪会因此高涨，这样的幽默让学生更加的敬重老师，同时影响着学生做一个有幽默感的人。
3.课堂教学后情绪的延续
（1）帮助学生建立积极向上的学习团队。
班集体的作用就是建立良好的同伴关系，同学之间相互影响着，他们在以自己的优点和长处影响别人的同时也能受到别人的感染和帮助，有时比教师的引导更有效。老师利用课后的时间帮助学生建立和谐的积极向上的学习小组，营造学习氛围，提高他们的学习兴趣，培养他们的积极的学习情绪，激发出学习的热情，把课堂上所未完成的教学任务，课后在小组里通过互帮互助，相互影响，相互促进，以达到预期的目标。
（2）培养学生控制和调节情绪的能力。
控制和调节情绪方法很多。如：宣泄调控，释放消极情绪以减轻心理压力;遗忘调控，教会学生在课堂学习中善于遗忘消极情绪;转移调控，教会学生避免不良情绪的影响，减缓紧张的情绪。这些方式都是调控学习情绪的有效方式，可以通过主题班会的时间为学生们提供团体心理活动服务，辅助教育教学质量提升。
三、结束语
学习情绪对于课堂教学的意义重大，影响着教学任务的实现效果。通过对小学生学习情绪的多重影响因素进行分析可以看出，教师、学生自身和学科的特性都是影响学习情绪的组成因素。因此，真正读懂学生，设计科学的教学方案，创设融洽的课堂氛围，有效调动学生课堂学习情绪，提升课堂效率，使全面保障提质减负的有效途径。
四、参考文献
[1]基础教育课程改革纲要
[2]孟昭兰 《情绪教育学》
[3]章志光 《小学教育心理学》 科学出版社
[4]刘以林 《学生个性与性格素质培养》 华语教学出版式
[5]刘晓明 《和谐师生关系的心理构建 》 世界地图出版公司
[6]吴维库 《情商与影响力》 机械工业出版社