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摘要：任职教育作为以培养学员岗位任职能力为核心，重在提高学员任职岗位所需要的综合能力和素质以及解决岗位任职中出现实际问题的能力，强调的是能力本位，因此，如何加强任职教育下学员的能力建设，乃是提高任职教育质量的一个关键问题。
关键词：任职教育；教育质量；能力建设
【中图分类号】G420
任职教育与学历教育相比具有不同特点，任职教育不是为培养对象提供基础知识和解决学历问题，而是使培养对象在高等教育基础上，获得适应某种特定军事任职岗位需求的专业知识和工作技能。任职教育面向的是任职岗位，重在培养任职岗位所需的综合素质和解决任职岗位中出现实际问题的能力，强调的是能力本位。因此，如何加强军校学员能力建设，乃是提高军队院校任职教育质量的一个关键问题。
一、任职教育下任职学员应具备能力观
学员在新的任职教育下，应具备的能力观有：
任职能力任职能力是指以岗位操作技能为中心的各种能力综合，包括知识、技能、经验、态度等为完成任职任务所需全部内容，是一种适应部队岗位任职需要的综合能力。在任职能力内涵中，同时还要注重管理能力、合作能力、公关能力、解决矛盾能力、心理承受能力等非专业技术能力素质的培养。
迁移能力迁移能力主要指获得知识和谋得继续发展的岗位适应能力。在信息化时代的今天，知识在高度分化同时也呈现出高度综合趋势，特别是随着军队体制编成日趋小型化、复合化，每个作战单位都将是多兵种、多岗位有机结合，仅熟悉本兵种、本专业的单一人才难以满足新时期军队人才建设和发展需求。所以，军校学员任职培养中不能仅着眼于当前岗位任职能力，更加注重对岗位变动的良好适应性。培养的学员不能只适合在某一较狭窄职业领域内工作，更不能因岗位内涵变化而失去自身工作能力。
创新能力当前，随着世界军事变革快速发展，战争样式不断变化，大量新技术和新武器不断投入战场，以面向岗位为目标的任职教育，包含着两个方面内涵：首先，要满足部队当前任职需要；其次，不仅要满足当前任职需要，更重要是面向未来战争和军事现代化建设的需要。因此不能仅局限于学员第一任职能力培养，一味强调部队缺什么就学什么，部队装备什么就教什么，还需从军事变革的需要，按照可持续发展要求，注重学员创新能力培养，使之源于部队、先于部队和高于部队。
二、开展合作学习的教学方式
（一）建立合作学习的教学方式
合作学习教学方式是以教员与学员、学员与学员之间友好合作为出发点和前提。把合作学习原则引入课堂教学，教员应该有组织地协同学员共同完成学习任务，促发学员实质性的学习行为，增强学员间协调、友好合作能力。实施合作学习总的思路是：教员先根据各学员的学习能力将班级分成几个小组（每小组一般6～8人，每小组平均能力基本相等），然后按照一定的合作程序进行教学：以小组为核心环节，穿插教员全班讲授、组际交流和合作学习效果集体评价，使全体学员对课堂内容形成全面理解和深化认识。一般可采取以下两种方式。
（二）共同讲授，分组讨论，集体评价
教员教学时，可以把整个过程分为以下几个阶段：教员全班授课、小组内部学习、组际交流、学习效果评价。
首先，教员对重点内容进行讲述；然后向学员提出学习方向和教学要求；接下来，各合作学习小组根据要求进行组内互教互学，力争组内所有的成员都能够很好地掌握学习内容，通过组内综合讨论；最后，教员与学员一起根据各小组提问情况和回答问题情况给各小组合作学习效果予以相应的评价和成绩。
（三）组内研究，组间教学，组际交流
教员先把课题分成不同的学习任务让各合作学习小组独自承担；每一合作学习小组成员根据自己的学习任务，进行组内共同学习，开展广泛讨论和探究，小组各成员共同搜集、整理、解释相关信息，对信息进行分析和综合，经过合作加工达到全面理解以及综合出深层次结论。这样，学员在合作学习时享有较高自主权，小组成员围绕他们的学习任务共同探讨解决方略，力求达成一致结论，或综合出最佳方案，小组探究和讨论出来结果便成为集体智慧结晶。
组内集体研究之后，各小组推荐一名代表，在全班讲授自己小组对内容理解和获得结论，实行小组教学和组际交流，促进全班学员对课题的深入认识和全面理解。
最后，教员和学员共同评价各合作学习小组对班级学习效果的贡献。通过集体研究和小组教学之后，可以把每个学员的贡献有机结合成一体，使合作学习贯穿于整个学习过程的始终，而不仅仅局限于学习方式。
三、开展合作学习的作用
（一）建立起积极师生情感关系
合作学习是以教员与学员、学员与学员之间友好合作为出发点和前提，教员引导或帮助学员学习时，亲自加入到合作学习小组中，协调各小组成员的合作学习情况，与学员一起共同交流和讨论，鼓励学员表达自己的思想，理解并认可不同的分歧意见，把学员从教员对学员的单向权威惧怕心理中解脱出来。这样教学方式自由、气氛活跃，学员乐于同教员合作，并积极参加教与学，教员与学员间的思想得到广泛的交流，建立起积极的师生情感关系，达到好的教学效果和学习效果。
（二）提高学员主动学习积极性，促进集体观形成
建立合作学习教学模式，是以小组学习和讨论为核心，通过独立思考、小组讨论、组际交流、集体性评价等环节贯穿自我反馈机制开展教学活动，这样把学员积极的个体自学和互助学习有机结合起来，把组内、组际之间的协同和竞争有效统一，学员的自主学习、自我教育、集体合作将统一于整个教学过程。结果表明，通过合作學习，增强了学员自学能力，激发了学员学习积极性，能普遍提高学员的学习成绩，促进学员集体观形成。
（三）造就岗位任职的顺应能力
所谓岗位任职的顺应能力，就是在工作岗位中与他人协调和友好合作的能力，随着航空科技高度发展，机务维护工作、故障研究工作、技术改装工作等岗位任职需求，不是一个人能独立完成，需要人与人之间友好合作、共同创造的团体协作。每个人合作的潜能是天生的，但要发展它，还得需要训练与学习。学员通过合作学习，发展了他们对他人的信任和建立在信任基础上的相互合作，形成了与他人和睦相处、友好合作的健康生活风格和高度合作精神风格，提高了他们的岗位任职技能，造就了他们的岗位任职顺应能力，为今后工作培养高度合作的团体协作精神打下基础。
关键词：任职教育；教育质量；能力建设
【中图分类号】G420
任职教育与学历教育相比具有不同特点，任职教育不是为培养对象提供基础知识和解决学历问题，而是使培养对象在高等教育基础上，获得适应某种特定军事任职岗位需求的专业知识和工作技能。任职教育面向的是任职岗位，重在培养任职岗位所需的综合素质和解决任职岗位中出现实际问题的能力，强调的是能力本位。因此，如何加强军校学员能力建设，乃是提高军队院校任职教育质量的一个关键问题。
一、任职教育下任职学员应具备能力观
学员在新的任职教育下，应具备的能力观有：
任职能力任职能力是指以岗位操作技能为中心的各种能力综合，包括知识、技能、经验、态度等为完成任职任务所需全部内容，是一种适应部队岗位任职需要的综合能力。在任职能力内涵中，同时还要注重管理能力、合作能力、公关能力、解决矛盾能力、心理承受能力等非专业技术能力素质的培养。
迁移能力迁移能力主要指获得知识和谋得继续发展的岗位适应能力。在信息化时代的今天，知识在高度分化同时也呈现出高度综合趋势，特别是随着军队体制编成日趋小型化、复合化，每个作战单位都将是多兵种、多岗位有机结合，仅熟悉本兵种、本专业的单一人才难以满足新时期军队人才建设和发展需求。所以，军校学员任职培养中不能仅着眼于当前岗位任职能力，更加注重对岗位变动的良好适应性。培养的学员不能只适合在某一较狭窄职业领域内工作，更不能因岗位内涵变化而失去自身工作能力。
创新能力当前，随着世界军事变革快速发展，战争样式不断变化，大量新技术和新武器不断投入战场，以面向岗位为目标的任职教育，包含着两个方面内涵：首先，要满足部队当前任职需要；其次，不仅要满足当前任职需要，更重要是面向未来战争和军事现代化建设的需要。因此不能仅局限于学员第一任职能力培养，一味强调部队缺什么就学什么，部队装备什么就教什么，还需从军事变革的需要，按照可持续发展要求，注重学员创新能力培养，使之源于部队、先于部队和高于部队。
二、开展合作学习的教学方式
（一）建立合作学习的教学方式
合作学习教学方式是以教员与学员、学员与学员之间友好合作为出发点和前提。把合作学习原则引入课堂教学，教员应该有组织地协同学员共同完成学习任务，促发学员实质性的学习行为，增强学员间协调、友好合作能力。实施合作学习总的思路是：教员先根据各学员的学习能力将班级分成几个小组（每小组一般6～8人，每小组平均能力基本相等），然后按照一定的合作程序进行教学：以小组为核心环节，穿插教员全班讲授、组际交流和合作学习效果集体评价，使全体学员对课堂内容形成全面理解和深化认识。一般可采取以下两种方式。
（二）共同讲授，分组讨论，集体评价
教员教学时，可以把整个过程分为以下几个阶段：教员全班授课、小组内部学习、组际交流、学习效果评价。
首先，教员对重点内容进行讲述；然后向学员提出学习方向和教学要求；接下来，各合作学习小组根据要求进行组内互教互学，力争组内所有的成员都能够很好地掌握学习内容，通过组内综合讨论；最后，教员与学员一起根据各小组提问情况和回答问题情况给各小组合作学习效果予以相应的评价和成绩。
（三）组内研究，组间教学，组际交流
教员先把课题分成不同的学习任务让各合作学习小组独自承担；每一合作学习小组成员根据自己的学习任务，进行组内共同学习，开展广泛讨论和探究，小组各成员共同搜集、整理、解释相关信息，对信息进行分析和综合，经过合作加工达到全面理解以及综合出深层次结论。这样，学员在合作学习时享有较高自主权，小组成员围绕他们的学习任务共同探讨解决方略，力求达成一致结论，或综合出最佳方案，小组探究和讨论出来结果便成为集体智慧结晶。
组内集体研究之后，各小组推荐一名代表，在全班讲授自己小组对内容理解和获得结论，实行小组教学和组际交流，促进全班学员对课题的深入认识和全面理解。
最后，教员和学员共同评价各合作学习小组对班级学习效果的贡献。通过集体研究和小组教学之后，可以把每个学员的贡献有机结合成一体，使合作学习贯穿于整个学习过程的始终，而不仅仅局限于学习方式。
三、开展合作学习的作用
（一）建立起积极师生情感关系
合作学习是以教员与学员、学员与学员之间友好合作为出发点和前提，教员引导或帮助学员学习时，亲自加入到合作学习小组中，协调各小组成员的合作学习情况，与学员一起共同交流和讨论，鼓励学员表达自己的思想，理解并认可不同的分歧意见，把学员从教员对学员的单向权威惧怕心理中解脱出来。这样教学方式自由、气氛活跃，学员乐于同教员合作，并积极参加教与学，教员与学员间的思想得到广泛的交流，建立起积极的师生情感关系，达到好的教学效果和学习效果。
（二）提高学员主动学习积极性，促进集体观形成
建立合作学习教学模式，是以小组学习和讨论为核心，通过独立思考、小组讨论、组际交流、集体性评价等环节贯穿自我反馈机制开展教学活动，这样把学员积极的个体自学和互助学习有机结合起来，把组内、组际之间的协同和竞争有效统一，学员的自主学习、自我教育、集体合作将统一于整个教学过程。结果表明，通过合作學习，增强了学员自学能力，激发了学员学习积极性，能普遍提高学员的学习成绩，促进学员集体观形成。
（三）造就岗位任职的顺应能力
所谓岗位任职的顺应能力，就是在工作岗位中与他人协调和友好合作的能力，随着航空科技高度发展，机务维护工作、故障研究工作、技术改装工作等岗位任职需求，不是一个人能独立完成，需要人与人之间友好合作、共同创造的团体协作。每个人合作的潜能是天生的，但要发展它，还得需要训练与学习。学员通过合作学习，发展了他们对他人的信任和建立在信任基础上的相互合作，形成了与他人和睦相处、友好合作的健康生活风格和高度合作精神风格，提高了他们的岗位任职技能，造就了他们的岗位任职顺应能力，为今后工作培养高度合作的团体协作精神打下基础。