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作文难写，作文难教。这是困扰我们的共同话题，作为语文教师，教作文、评改作文都是一件繁重的工作。学生怕写，教师怕教，如此反复，就像一个顽疾很难医治。为突破作文教学难点，笔者提出几点教学策略。
一、学习借鉴模仿
朱熹曾说：“模拟者，古人用功之法。”初学写作，让学生习得借鉴，首先需要教师在课前做好预案。在指导三年级学写《介绍我自己》习作中，主要运用让学生在仿写中写出不同的自我。这节习作课上，教师在学校上了三次，用了三个不同的班，学生表现的效果不一样。仿写运用在写作能力稍弱的班级效果明显。如：教师在开课之初，设计“你眼中的我，我眼中的你”教学环节，学生与教师互动练说对方的模样，有了教师示范引导，学生很快接受能按一定语序说出教师的模样，接着出示《我是谁》例文，让学生仿造它的样子来说，这时学生比之前更流利了，因为有了方向，有了示范，难度降低，学生在原有的基础上有了发挥。通过模仿学习，学生也就写得顺畅了。由此，教师可以依据学生学情、能力不同，提出相应要求，不要总用成人的眼光去看待问题，认为这么简单的几句话，学生应该会写。其实很多学生都不会，但是他们惧怕别人知道他不会，所以，当教师询问学生是否会写时，很多学生不敢说实话，其实真会写的只是少数，更多的是不会写。但通过借鉴模仿，降低写的难度，树立学生写的信心。
二、善于提取素材
“巧妇难为无米之炊”。从生活中寻找素材是练习写作最佳途径。虽然生活每天继续，事情每天发生，可让学生动手写，又会觉得没事可写，总觉得日子平淡没什么可说的可写的。写难忘的事，没有，有趣的见闻，也不多。只要动手写，就是无话可说，即使有也是无病呻吟。无话可说，无事可写成了常态。学生毕竟是学生，没有敏锐的观察力，没有深刻的思考力，没有处处留心的注意力。这需要教师引导点拨，在选材的时候我们可以从小处着眼。比如，让学生写“一件难忘的事”，这样的命题作文我们是从三年级写到六年级甚至到初中，一个作文题写好几年，如何教成了重点？同一个作文题，年级不同，要求也不同。教师在教学中根据年级不同，确定立意、取材方向。在指导三年级学写时，教师陷入思考，写“难忘的事”大部分学生会写假期旅游见闻，但是按他们的水平最可能的是写看了哪些，吃了什么，玩了什么，基本是蜻蜓点水，写不顺，写不清。这与学生的认知能力有关，在学生的眼里，开心的吃、玩、就是难忘的，但要写出难忘的场景，很有难度，因为可写事多，又不知从何写起。于是，教师将选材范围缩小，取材小一点，共性多一些，让每个人都有话可写。于是，教师拟了一个题目《今天，我忘了》，学生拿到这个题会有疑惑。教师解疑，生活中常有丢三落四的事情，比如，忘了带语文书，忘了带作业，忘带红领巾，等等，学生经过引导豁然开朗。善于从生活小事来写，学生有话可说。下面就是一个学生将她忘了的事写成了一篇习作：
我是一个丢三落四的女孩子，有许多粗心马虎的事我都记不清了，但是今天发生的事令我难忘。
下午放学了，阳光明媚，我们像只快乐的小鸟冲出教室，为了争第一，我连抽屉都没看就冲出去了。没想到还是没有排第一，童欣语站在我前面，我没精打采地站着，心想：“童欣语怎么这么快？”
回到家了，我写着作业，突然发现语文写字本落在教室里了，我心乱如麻，惊慌失措地说：“妈妈，我忘记带作业本回来了，怎么办呢”？妈妈立刻凶巴巴地说：“蔡闰凡，你干嘛不把脑袋忘掉呢！快去学校拿！”
过了好一会儿，我和妈妈来到了学校，幸好董老师还在，我走进教室一看，原来作业本躺在抽屉里，我舒了好长一口气。
从今以后，我要改改丢三落四的习惯了。
文章写了自己的心理活动，写了母亲的对话及感受。很家常一篇作文，将每天发生事，细致地描写就可以成为一篇好作文。教师教会学生从生活小事中提取写作素材，写作也就容易了。
三、鼓励写真话
这个“真”有两层意思：一个是真实的真，一个是纯真的真。在作文教学中我们倡导学生表达真情实感，说真话，写真情。如在教学观察日记时，提前布置学生种豆芽，记录豆芽生长情况。写作的时候，有的学生自己豆芽变形记，有的学生就把自己一周的记录详细摘抄下来，也有的写自己豆芽根本没发芽失败了。各种情况都有，只要把它写出来就是一篇篇精彩的习作。
作为语文教师如果能敏锐地扑捉住生活细微之处，就能很好与学生在语言上、行为上、思想上进行广泛交流，激活学生思维，拓宽视野，为学生写的训练做好铺垫。（作者单位：江西省德兴市银城第二小学）
一、学习借鉴模仿
朱熹曾说：“模拟者，古人用功之法。”初学写作，让学生习得借鉴，首先需要教师在课前做好预案。在指导三年级学写《介绍我自己》习作中，主要运用让学生在仿写中写出不同的自我。这节习作课上，教师在学校上了三次，用了三个不同的班，学生表现的效果不一样。仿写运用在写作能力稍弱的班级效果明显。如：教师在开课之初，设计“你眼中的我，我眼中的你”教学环节，学生与教师互动练说对方的模样，有了教师示范引导，学生很快接受能按一定语序说出教师的模样，接着出示《我是谁》例文，让学生仿造它的样子来说，这时学生比之前更流利了，因为有了方向，有了示范，难度降低，学生在原有的基础上有了发挥。通过模仿学习，学生也就写得顺畅了。由此，教师可以依据学生学情、能力不同，提出相应要求，不要总用成人的眼光去看待问题，认为这么简单的几句话，学生应该会写。其实很多学生都不会，但是他们惧怕别人知道他不会，所以，当教师询问学生是否会写时，很多学生不敢说实话，其实真会写的只是少数，更多的是不会写。但通过借鉴模仿，降低写的难度，树立学生写的信心。
二、善于提取素材
“巧妇难为无米之炊”。从生活中寻找素材是练习写作最佳途径。虽然生活每天继续，事情每天发生，可让学生动手写，又会觉得没事可写，总觉得日子平淡没什么可说的可写的。写难忘的事，没有，有趣的见闻，也不多。只要动手写，就是无话可说，即使有也是无病呻吟。无话可说，无事可写成了常态。学生毕竟是学生，没有敏锐的观察力，没有深刻的思考力，没有处处留心的注意力。这需要教师引导点拨，在选材的时候我们可以从小处着眼。比如，让学生写“一件难忘的事”，这样的命题作文我们是从三年级写到六年级甚至到初中，一个作文题写好几年，如何教成了重点？同一个作文题，年级不同，要求也不同。教师在教学中根据年级不同，确定立意、取材方向。在指导三年级学写时，教师陷入思考，写“难忘的事”大部分学生会写假期旅游见闻，但是按他们的水平最可能的是写看了哪些，吃了什么，玩了什么，基本是蜻蜓点水，写不顺，写不清。这与学生的认知能力有关，在学生的眼里，开心的吃、玩、就是难忘的，但要写出难忘的场景，很有难度，因为可写事多，又不知从何写起。于是，教师将选材范围缩小，取材小一点，共性多一些，让每个人都有话可写。于是，教师拟了一个题目《今天，我忘了》，学生拿到这个题会有疑惑。教师解疑，生活中常有丢三落四的事情，比如，忘了带语文书，忘了带作业，忘带红领巾，等等，学生经过引导豁然开朗。善于从生活小事来写，学生有话可说。下面就是一个学生将她忘了的事写成了一篇习作：
我是一个丢三落四的女孩子，有许多粗心马虎的事我都记不清了，但是今天发生的事令我难忘。
下午放学了，阳光明媚，我们像只快乐的小鸟冲出教室，为了争第一，我连抽屉都没看就冲出去了。没想到还是没有排第一，童欣语站在我前面，我没精打采地站着，心想：“童欣语怎么这么快？”
回到家了，我写着作业，突然发现语文写字本落在教室里了，我心乱如麻，惊慌失措地说：“妈妈，我忘记带作业本回来了，怎么办呢”？妈妈立刻凶巴巴地说：“蔡闰凡，你干嘛不把脑袋忘掉呢！快去学校拿！”
过了好一会儿，我和妈妈来到了学校，幸好董老师还在，我走进教室一看，原来作业本躺在抽屉里，我舒了好长一口气。
从今以后，我要改改丢三落四的习惯了。
文章写了自己的心理活动，写了母亲的对话及感受。很家常一篇作文，将每天发生事，细致地描写就可以成为一篇好作文。教师教会学生从生活小事中提取写作素材，写作也就容易了。
三、鼓励写真话
这个“真”有两层意思：一个是真实的真，一个是纯真的真。在作文教学中我们倡导学生表达真情实感，说真话，写真情。如在教学观察日记时，提前布置学生种豆芽，记录豆芽生长情况。写作的时候，有的学生自己豆芽变形记，有的学生就把自己一周的记录详细摘抄下来，也有的写自己豆芽根本没发芽失败了。各种情况都有，只要把它写出来就是一篇篇精彩的习作。
作为语文教师如果能敏锐地扑捉住生活细微之处，就能很好与学生在语言上、行为上、思想上进行广泛交流，激活学生思维，拓宽视野，为学生写的训练做好铺垫。（作者单位：江西省德兴市银城第二小学）