论文部分内容阅读
【设计思路】
《春江花月夜》这首诗融月光水色、宇宙人生、游子思妇的内容于一体，结构严谨，意蕴丰富，意境优美，给人以独特的审美体验。根据学情调查，笔者将学生们对本诗的阅读现状归纳如下：
1.大多数学生能感觉到诗歌内涵丰富，但又说不清楚。
2.学生们知道这首诗主要写月亮，但对于作者借助月亮等意象营造出来的意境还不大理解。
3.学生了解本诗是借月抒情，但不能完全领会作者所抒发的思想感情。
在学情分析的基础上，笔者尝试在教学中融合文言理解、文学品悟、文化积累三者，运用同题比较的教学策略，使两首诗彼此激活、相互打开，这正是本课引导学生理解诗意、感悟诗心、突破重难点的关键。适时引入其他经典诗词，既为了引导学生深入理解本首诗的思想内涵与艺术魅力，也为了丰富学生的文化积累，使学生发展成为“有宽厚文化基础，有更高精神追求的人”（《中国学生发展核心素养》）。
【学习重点】
1.反复朗读，结合诗歌的意象，品味本诗的优美意境。
2.通过比较阅读，领悟本诗丰富的思想感情内涵。
【学习难点】
感知本诗的宏大气象与作者的博大胸襟。
【教學过程】
一、导入
师：说起月亮，我们总有既神秘又亲切之感。神秘是因为它的遥远，亲切是因为我们背诵过很多与月相关的诗句。同学们能说一说吗？
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
生：海上生明月，天涯共此时。
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
师：这些写月的诗句都是我们耳熟能详的。月亮是古典诗歌中常见的美好意象，它能带给我们无限的遐想。今天让我们跨越千年的时空，到初唐诗人张若虚的《春江花月夜》中，一起去感受和领略那蕴藏在一片春江一轮圆月中的美好。
板书课题。
二、文字入手，品空明意境
【设计意图】让学生在朗读中发挥想象，再现诗歌画面，选取一个字来体会诗歌开篇营造的空旷、澄澈、幽寂的意境。鼓励学生个性化的见解。
（一）学生齐读诗歌，读准字音，读出二二三的停顿，初步感知诗意。
（二）老师讲解诗歌开头两句。长江上春潮涌动，向远处延伸，与远方的大海连成一片。第二句诗人换了个角度，写到月亮从江潮中涌出，冉冉上升。开篇两句，诗人通过对地上的江，天上的月的描写，为我们呈现一个广袤高远、极为壮阔的空间。诗人的视野与胸襟不凡！
（三）提问：前十行诗中的哪个字最能表达出作者营造的意境？为什么？
生1：我认为“生”字使月亮充满了情感，赋予了月亮以生机，它与潮水一起升起来了。
生2：我认为是“孤”，这十句内容让我感受到月光笼罩下的一切都很孤独、清冷。
生3：我想说“共”字，有几处诗句都是前一句写江，后一句写月，作者想营造一种江月共生的和谐景象。
生4：“明”字。月光照在开满鲜花的树林里好像是细密的雪珠在闪，小洲上的白沙和月色融合在了一起。这些都是因为月光非常明亮、皎洁。
生5：我感觉“无”字能比较好地体现出诗歌的意境，天地之间没有一丝纤尘，我感觉作者营造的意境非常纯净，这大概和作者当时的心境也比较吻合。
小结：此时天地间的月光澄澈明静，照耀着绵延千万里的大江小河，月光里有朦胧的雾气，有隐约的花香。江天一色，天地间显得格外空旷、幽寂。诗歌开篇营造出了空旷、澄澈、幽寂的意境。
三、文学比照，探丰富意蕴
【设计意图】本环节通过比较阅读，激活学生的思维，引导学生反复涵咏诗句，借助其他诗文来更好地理解这首诗深刻的哲思与丰富的情感，欣赏诗歌的宏大气象和生动气韵。
（一）主问题：张若虚并非以“春江花月夜”作诗的第一人，在他之前的杨广也曾写过同一题目的诗。从篇幅来看，张若虚的要远长于杨广的。那么，在意蕴方面，相较于杨广的诗歌，张若虚丰富了哪些内容呢？
PPT显示：暮江平不动，春花满正开。流波将月去，潮水带星来。（杨广《春江花月夜》）
学生齐读杨广的诗歌，默读诗歌大意。思考两首同题诗歌在思想内涵上的区别。
生1：我认为张若虚充实了月色下的景致，描写了“月照花林皆似霰”等美景，但杨广只是点出了月亮，没有细腻的描写。
生2：张若虚还写了自己的想象，比如想象一个女子在思念远方的游子。但杨广只是描写景色，较少有自己的情感。
生3：张若虚将春、江、花、月都结合在一起，融入到一幅画面中去；杨广则是相对独立地写月或花。
生4：杨广在诗中是看到春天渐渐逝去，感叹时间的流逝，张若虚则有更深的感慨，他由时间的流逝感叹到回家遥遥无期，其中有思家思归的情感。
（二）追问：作者面对天上一轮孤月有怎样的思考？
生5：他也许在慨叹月亮是永恒的存在，人生是多么的短暂。人们一代代出生又死去，但月亮一直不变，和长江水东流一样，它永远挂在天上。
生6：我从“人生代代无穷已”一句看出虽然江月一年年都是存在着，人生看起来也比较短暂，但人的生命也是永远延续、无穷无尽的。
【PPT显示补充资料一】子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”（《论语·子罕篇》）
生7：时间像流水一样昼夜不息的奔腾，作者在此处是在感叹时光的易逝吧！
教师点拨：时光永远地流逝，天上的明月永远地照耀着，人生一代一代会无穷无尽。不过，在浩瀚的时空里，会“待何人”呢？就一个个体来说，它显得如此微小、短暂。其他诗歌中也有类似的思考。我们一起朗读以下两则材料，边读边感悟。
【PPT显示补充资料二】今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。（李白《把酒问月》） 【PPT显示补充资料三】寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。（苏轼《赤壁赋》）
人的生命在广袤的天地之间、在宇宙当中就像“沧海一粟”，就像“须臾”一样极其短暂。这就是张若虚相较于杨广而言深刻的思考。
（三）追问：结合诗句谈谈“落月摇情满江树”中的“情”指的是哪些情感？请大家沉潜到字里行间，品一品诗人在文字中寄托的情感。
生8：“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼”表达的是女子对男子的思念。
生9：“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”看出女子此时是对着月亮，想寄托对出门在外的丈夫的美好祝愿。
生10：作者身为一个男子，他没有直接写对妻子的思念，而是换了一个角度来写女子对男子的思念。
生11：“青枫浦上不胜愁”中“青枫浦”指离别之地，我想作者还表达了离别的愁绪、伤感。
生12：“碣石潇湘无限路”中的“无限路”是指离家非常遥远，作者是想表达思乡、思归的情感。
生13：“昨夜闲潭梦落花”表明春天就快过去了，这里有作者的惜春之感。但此时游子还在遥遥归途中，他想表达对家乡、亲人的思念。
小结：作者表达了因漂泊在外、归途遥远的离愁别绪，也有对时光流逝、人生短暂的忧愁。
（四）追问：作者为何用“扁舟游子”“楼上女子”来表达愁绪和相思？
点拨：只要你用心咂摸，每一个诗句都充滿了情义。我们看到，此时的月亮不再孤寂清冷，而是好像充满了情意，眷顾着思念游子的女子。在这里，作者并不是写因自己个人无法回家、思家的哀愁，而是想象出游子、思妇的形象，他想到人间有无数个相望不相闻的人，因明月而共寄相思。作者这份对人间真挚情感的守望，不再是个人小我的悲悲切切，而是由遥望广阔悠远的天地，而兴起的悲悯情怀。人同此心，心同此理，有情人的互相守望，使人生充满着温情和希望。
【PPT显示补充资料四】余情袅袅，摇曳于春江花月之中。望大海而杳渺，感今古之茫茫，伤离别而相思，视流光而如梦。千端万绪，总在此情字内动摇无已。将全首诗情，一总归结。（清代学者王尧衢）
小结：这首诗不只是一首写景的诗，也不仅是关于思归的诗，它融合了对江月组成的壮阔深远宇宙的描绘，因此而引发的生命思考，抒发了人间的离愁与温情。全诗的意脉相通，气韵生动，起承转合，意蕴丰富。
（五）组织学生分角色朗读全诗。齐读开篇十句，男生读作者关于宇宙人生的思考，女生读游子思妇的内容，最后八句全班齐读。整体观照全诗严谨的结构、丰富的内涵。
四、文化承续，悟精神意趣
后人对这首诗评价极高。清代学者王闿运用八个字“孤篇横绝，竟为大家”赞许它，现代诗人和学者闻一多先生更以“诗上的诗，顶峰上的顶峰”来高度赞誉它，尤其称道诗中所展现的“深沉、辽阔的宇宙意识”，诗歌所展现出的宏阔的视野、胸襟已经显示出大唐气象、精神气度。如果我们把这首《春江花月夜》放在中国古代诗歌发展史中，能更深地体会这一点。
【设计意图】诗歌扩读，既深化了学生对本诗的理解，也能开拓视野，丰富学生的文化积累。
【PPT显示补充资料五】北窗聊就枕，南檐日未斜。攀钩落绮障，插捩举琵琶。梦笑开娇靥，眠鬓压落花。簟纹生玉腕，香汗浸红纱。夫婿恒相伴，莫误是倡家。（萧纲《咏内人昼眠》）
丽宇芳林对高阁，新妆艳质本倾城。映户凝娇乍不进，出帷含态笑相迎。妖姬脸似花含露，玉树流光照后庭。（陈叔宝《玉树后庭花》）
点拨：从南朝开始至初唐，盛行宫体诗，也就是艳情诗。宫体诗内容关乎风花雪月、男女私情，善于描摹女子体态、容貌。比如萧纲在诗中描写妻妾午睡的情景，就是一幅睡美人图。陈叔宝陈后主的诗中描写的女子华美妖艳的面容神态。总之，当时盛行的宫体诗题材单一，视野狭小，脂粉气浓。初唐的张若虚，突破了宫体诗庸俗的藩篱，开始走向广阔天地，感受到宇宙的宏阔与无穷无尽，并在浩瀚的宇宙天地中观照生命，所抒发的情感是对天下的游子思妇离别相思的深挚的同情。这是张若虚的远大目光、宏大气象，这也是初唐的时代精神。
【PPT显示补充资料六】闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。……（王勃《滕王阁序》）
前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。（陈子昂《登幽州台歌》）
点拨：初唐诗人的精神气象是如此的辽阔！
【PPT显示补充资料七】
……不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头》）
点拨：“人长久”是时间上的无限延展，“千里共婵娟”是空间上的极其开阔，在浩瀚的时空中去反观生命的悲欢离合，是否就会多一份达观呢？
小结：无论是张若虚，还是李白，或是苏轼，用心灵去突破视觉极限，面对苍茫无尽的宇宙时，游目骋怀，精神无比开阔，无比自由，传承着老子所言的“独与天地精神往来”的精神意趣。这样博大的气度胸襟、宏大的气象开拓了中国古代诗歌意境，也使他们的作品流传千古，感动世代人心。
五、总结，齐诵诗歌
（一）教师总结：这节课，我们从文字入手，品味了诗歌中辽阔、静谧、优美的意境，而后通过同题比较，探究了张若虚的《春江花月夜》中的丰富意蕴，最后将它与陈子昂、李白、苏轼等人的作品联系起来看，我们感受到诗人们共通的精神意趣，那就是宏大的气象、开阔的胸襟。这种一脉相承的精神意趣，正是经典作品拥有无穷魅力的原因之一。让我们用含情的语调，沉浸到优美的诗句中，通过朗读再次品味春江花月夜之中的诗情画意，触摸诗人那颗博大的诗心，读出那个夜晚那片春江那轮圆月的美好未来！
学生有感情地齐诵全诗。
（二）布置作业：1.背诵本首诗。2.上完课后，你对本诗又有了什么理解和感悟？200字左右。
【教学反思】
本课是第二课时，为诗歌鉴赏课。前期准备有三个。其一是开展《春江花月夜》的学情调查，了解学生在本课学习之前的兴趣点、疑难点，为教学设计尤其是教学重难点的确立提供了依据。其二是给学生下发了原文、译文，请学生自主朗读原文、译文，在诗中标注出不懂的词句。其三是第一课时，主要内容是了解作者，熟读诗歌，扫清字词障碍，疏通诗歌大意。本课试图通过三个主要教学环节，践行言文并举的教学理念，使学生更多地汲取这首经典名篇中的养分。
总的来说，本课促使学生有效学习的策略有二：其一是以读带品，涵咏语言。笔者在教学时注重用形式多样、目的明确的朗读引导学生进入诗歌情境。除了齐读、老师范读、分角色朗读、诗歌扩读，还有对“情”字的深入品读，学生以读带品，逐渐入诗入情入心，收获很大。其二是运用比较阅读，突破重难点。既有同中有异，也有异中求同，既涉及同一题目不同诗作的比较，也探讨不同诗人的共同情怀……采用比较阅读的教学策略，需重点思考用什么语言材料来对比、如何对比这两个问题，需注重与学生现有的阅读经验相连接，引导学生在辨析异同的过程中突破教学的重难点，感受作品的思想内涵和艺术魅力，发展想象力和审美能力。
《春江花月夜》这首诗融月光水色、宇宙人生、游子思妇的内容于一体，结构严谨，意蕴丰富，意境优美，给人以独特的审美体验。根据学情调查，笔者将学生们对本诗的阅读现状归纳如下：
1.大多数学生能感觉到诗歌内涵丰富，但又说不清楚。
2.学生们知道这首诗主要写月亮，但对于作者借助月亮等意象营造出来的意境还不大理解。
3.学生了解本诗是借月抒情，但不能完全领会作者所抒发的思想感情。
在学情分析的基础上，笔者尝试在教学中融合文言理解、文学品悟、文化积累三者，运用同题比较的教学策略，使两首诗彼此激活、相互打开，这正是本课引导学生理解诗意、感悟诗心、突破重难点的关键。适时引入其他经典诗词，既为了引导学生深入理解本首诗的思想内涵与艺术魅力，也为了丰富学生的文化积累，使学生发展成为“有宽厚文化基础，有更高精神追求的人”（《中国学生发展核心素养》）。
【学习重点】
1.反复朗读，结合诗歌的意象，品味本诗的优美意境。
2.通过比较阅读，领悟本诗丰富的思想感情内涵。
【学习难点】
感知本诗的宏大气象与作者的博大胸襟。
【教學过程】
一、导入
师：说起月亮，我们总有既神秘又亲切之感。神秘是因为它的遥远，亲切是因为我们背诵过很多与月相关的诗句。同学们能说一说吗？
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
生：海上生明月，天涯共此时。
生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
师：这些写月的诗句都是我们耳熟能详的。月亮是古典诗歌中常见的美好意象，它能带给我们无限的遐想。今天让我们跨越千年的时空，到初唐诗人张若虚的《春江花月夜》中，一起去感受和领略那蕴藏在一片春江一轮圆月中的美好。
板书课题。
二、文字入手，品空明意境
【设计意图】让学生在朗读中发挥想象，再现诗歌画面，选取一个字来体会诗歌开篇营造的空旷、澄澈、幽寂的意境。鼓励学生个性化的见解。
（一）学生齐读诗歌，读准字音，读出二二三的停顿，初步感知诗意。
（二）老师讲解诗歌开头两句。长江上春潮涌动，向远处延伸，与远方的大海连成一片。第二句诗人换了个角度，写到月亮从江潮中涌出，冉冉上升。开篇两句，诗人通过对地上的江，天上的月的描写，为我们呈现一个广袤高远、极为壮阔的空间。诗人的视野与胸襟不凡！
（三）提问：前十行诗中的哪个字最能表达出作者营造的意境？为什么？
生1：我认为“生”字使月亮充满了情感，赋予了月亮以生机，它与潮水一起升起来了。
生2：我认为是“孤”，这十句内容让我感受到月光笼罩下的一切都很孤独、清冷。
生3：我想说“共”字，有几处诗句都是前一句写江，后一句写月，作者想营造一种江月共生的和谐景象。
生4：“明”字。月光照在开满鲜花的树林里好像是细密的雪珠在闪，小洲上的白沙和月色融合在了一起。这些都是因为月光非常明亮、皎洁。
生5：我感觉“无”字能比较好地体现出诗歌的意境，天地之间没有一丝纤尘，我感觉作者营造的意境非常纯净，这大概和作者当时的心境也比较吻合。
小结：此时天地间的月光澄澈明静，照耀着绵延千万里的大江小河，月光里有朦胧的雾气，有隐约的花香。江天一色，天地间显得格外空旷、幽寂。诗歌开篇营造出了空旷、澄澈、幽寂的意境。
三、文学比照，探丰富意蕴
【设计意图】本环节通过比较阅读，激活学生的思维，引导学生反复涵咏诗句，借助其他诗文来更好地理解这首诗深刻的哲思与丰富的情感，欣赏诗歌的宏大气象和生动气韵。
（一）主问题：张若虚并非以“春江花月夜”作诗的第一人，在他之前的杨广也曾写过同一题目的诗。从篇幅来看，张若虚的要远长于杨广的。那么，在意蕴方面，相较于杨广的诗歌，张若虚丰富了哪些内容呢？
PPT显示：暮江平不动，春花满正开。流波将月去，潮水带星来。（杨广《春江花月夜》）
学生齐读杨广的诗歌，默读诗歌大意。思考两首同题诗歌在思想内涵上的区别。
生1：我认为张若虚充实了月色下的景致，描写了“月照花林皆似霰”等美景，但杨广只是点出了月亮，没有细腻的描写。
生2：张若虚还写了自己的想象，比如想象一个女子在思念远方的游子。但杨广只是描写景色，较少有自己的情感。
生3：张若虚将春、江、花、月都结合在一起，融入到一幅画面中去；杨广则是相对独立地写月或花。
生4：杨广在诗中是看到春天渐渐逝去，感叹时间的流逝，张若虚则有更深的感慨，他由时间的流逝感叹到回家遥遥无期，其中有思家思归的情感。
（二）追问：作者面对天上一轮孤月有怎样的思考？
生5：他也许在慨叹月亮是永恒的存在，人生是多么的短暂。人们一代代出生又死去，但月亮一直不变，和长江水东流一样，它永远挂在天上。
生6：我从“人生代代无穷已”一句看出虽然江月一年年都是存在着，人生看起来也比较短暂，但人的生命也是永远延续、无穷无尽的。
【PPT显示补充资料一】子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”（《论语·子罕篇》）
生7：时间像流水一样昼夜不息的奔腾，作者在此处是在感叹时光的易逝吧！
教师点拨：时光永远地流逝，天上的明月永远地照耀着，人生一代一代会无穷无尽。不过，在浩瀚的时空里，会“待何人”呢？就一个个体来说，它显得如此微小、短暂。其他诗歌中也有类似的思考。我们一起朗读以下两则材料，边读边感悟。
【PPT显示补充资料二】今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。（李白《把酒问月》） 【PPT显示补充资料三】寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。（苏轼《赤壁赋》）
人的生命在广袤的天地之间、在宇宙当中就像“沧海一粟”，就像“须臾”一样极其短暂。这就是张若虚相较于杨广而言深刻的思考。
（三）追问：结合诗句谈谈“落月摇情满江树”中的“情”指的是哪些情感？请大家沉潜到字里行间，品一品诗人在文字中寄托的情感。
生8：“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼”表达的是女子对男子的思念。
生9：“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”看出女子此时是对着月亮，想寄托对出门在外的丈夫的美好祝愿。
生10：作者身为一个男子，他没有直接写对妻子的思念，而是换了一个角度来写女子对男子的思念。
生11：“青枫浦上不胜愁”中“青枫浦”指离别之地，我想作者还表达了离别的愁绪、伤感。
生12：“碣石潇湘无限路”中的“无限路”是指离家非常遥远，作者是想表达思乡、思归的情感。
生13：“昨夜闲潭梦落花”表明春天就快过去了，这里有作者的惜春之感。但此时游子还在遥遥归途中，他想表达对家乡、亲人的思念。
小结：作者表达了因漂泊在外、归途遥远的离愁别绪，也有对时光流逝、人生短暂的忧愁。
（四）追问：作者为何用“扁舟游子”“楼上女子”来表达愁绪和相思？
点拨：只要你用心咂摸，每一个诗句都充滿了情义。我们看到，此时的月亮不再孤寂清冷，而是好像充满了情意，眷顾着思念游子的女子。在这里，作者并不是写因自己个人无法回家、思家的哀愁，而是想象出游子、思妇的形象，他想到人间有无数个相望不相闻的人，因明月而共寄相思。作者这份对人间真挚情感的守望，不再是个人小我的悲悲切切，而是由遥望广阔悠远的天地，而兴起的悲悯情怀。人同此心，心同此理，有情人的互相守望，使人生充满着温情和希望。
【PPT显示补充资料四】余情袅袅，摇曳于春江花月之中。望大海而杳渺，感今古之茫茫，伤离别而相思，视流光而如梦。千端万绪，总在此情字内动摇无已。将全首诗情，一总归结。（清代学者王尧衢）
小结：这首诗不只是一首写景的诗，也不仅是关于思归的诗，它融合了对江月组成的壮阔深远宇宙的描绘，因此而引发的生命思考，抒发了人间的离愁与温情。全诗的意脉相通，气韵生动，起承转合，意蕴丰富。
（五）组织学生分角色朗读全诗。齐读开篇十句，男生读作者关于宇宙人生的思考，女生读游子思妇的内容，最后八句全班齐读。整体观照全诗严谨的结构、丰富的内涵。
四、文化承续，悟精神意趣
后人对这首诗评价极高。清代学者王闿运用八个字“孤篇横绝，竟为大家”赞许它，现代诗人和学者闻一多先生更以“诗上的诗，顶峰上的顶峰”来高度赞誉它，尤其称道诗中所展现的“深沉、辽阔的宇宙意识”，诗歌所展现出的宏阔的视野、胸襟已经显示出大唐气象、精神气度。如果我们把这首《春江花月夜》放在中国古代诗歌发展史中，能更深地体会这一点。
【设计意图】诗歌扩读，既深化了学生对本诗的理解，也能开拓视野，丰富学生的文化积累。
【PPT显示补充资料五】北窗聊就枕，南檐日未斜。攀钩落绮障，插捩举琵琶。梦笑开娇靥，眠鬓压落花。簟纹生玉腕，香汗浸红纱。夫婿恒相伴，莫误是倡家。（萧纲《咏内人昼眠》）
丽宇芳林对高阁，新妆艳质本倾城。映户凝娇乍不进，出帷含态笑相迎。妖姬脸似花含露，玉树流光照后庭。（陈叔宝《玉树后庭花》）
点拨：从南朝开始至初唐，盛行宫体诗，也就是艳情诗。宫体诗内容关乎风花雪月、男女私情，善于描摹女子体态、容貌。比如萧纲在诗中描写妻妾午睡的情景，就是一幅睡美人图。陈叔宝陈后主的诗中描写的女子华美妖艳的面容神态。总之，当时盛行的宫体诗题材单一，视野狭小，脂粉气浓。初唐的张若虚，突破了宫体诗庸俗的藩篱，开始走向广阔天地，感受到宇宙的宏阔与无穷无尽，并在浩瀚的宇宙天地中观照生命，所抒发的情感是对天下的游子思妇离别相思的深挚的同情。这是张若虚的远大目光、宏大气象，这也是初唐的时代精神。
【PPT显示补充资料六】闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。……（王勃《滕王阁序》）
前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。（陈子昂《登幽州台歌》）
点拨：初唐诗人的精神气象是如此的辽阔！
【PPT显示补充资料七】
……不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头》）
点拨：“人长久”是时间上的无限延展，“千里共婵娟”是空间上的极其开阔，在浩瀚的时空中去反观生命的悲欢离合，是否就会多一份达观呢？
小结：无论是张若虚，还是李白，或是苏轼，用心灵去突破视觉极限，面对苍茫无尽的宇宙时，游目骋怀，精神无比开阔，无比自由，传承着老子所言的“独与天地精神往来”的精神意趣。这样博大的气度胸襟、宏大的气象开拓了中国古代诗歌意境，也使他们的作品流传千古，感动世代人心。
五、总结，齐诵诗歌
（一）教师总结：这节课，我们从文字入手，品味了诗歌中辽阔、静谧、优美的意境，而后通过同题比较，探究了张若虚的《春江花月夜》中的丰富意蕴，最后将它与陈子昂、李白、苏轼等人的作品联系起来看，我们感受到诗人们共通的精神意趣，那就是宏大的气象、开阔的胸襟。这种一脉相承的精神意趣，正是经典作品拥有无穷魅力的原因之一。让我们用含情的语调，沉浸到优美的诗句中，通过朗读再次品味春江花月夜之中的诗情画意，触摸诗人那颗博大的诗心，读出那个夜晚那片春江那轮圆月的美好未来！
学生有感情地齐诵全诗。
（二）布置作业：1.背诵本首诗。2.上完课后，你对本诗又有了什么理解和感悟？200字左右。
【教学反思】
本课是第二课时，为诗歌鉴赏课。前期准备有三个。其一是开展《春江花月夜》的学情调查，了解学生在本课学习之前的兴趣点、疑难点，为教学设计尤其是教学重难点的确立提供了依据。其二是给学生下发了原文、译文，请学生自主朗读原文、译文，在诗中标注出不懂的词句。其三是第一课时，主要内容是了解作者，熟读诗歌，扫清字词障碍，疏通诗歌大意。本课试图通过三个主要教学环节，践行言文并举的教学理念，使学生更多地汲取这首经典名篇中的养分。
总的来说，本课促使学生有效学习的策略有二：其一是以读带品，涵咏语言。笔者在教学时注重用形式多样、目的明确的朗读引导学生进入诗歌情境。除了齐读、老师范读、分角色朗读、诗歌扩读，还有对“情”字的深入品读，学生以读带品，逐渐入诗入情入心，收获很大。其二是运用比较阅读，突破重难点。既有同中有异，也有异中求同，既涉及同一题目不同诗作的比较，也探讨不同诗人的共同情怀……采用比较阅读的教学策略，需重点思考用什么语言材料来对比、如何对比这两个问题，需注重与学生现有的阅读经验相连接，引导学生在辨析异同的过程中突破教学的重难点，感受作品的思想内涵和艺术魅力，发展想象力和审美能力。