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摘 要：修订版的《英语课程标准》提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。小学高年级英语复习课的知识点相对较多较难，容易使学生觉得枯燥乏味，缺少系统有效的指导方法将所学的知识综合起来。在学生的头脑中系统地建构知识体系，形成一个整体概念，梳理成清晰的脉络，不仅能够使学习者建立良好的知识结构，便于知识的提取，同时也能够减轻学习者的学习负担。
关键词：思维导图；小学英语；游戏教学
？维导图既是一种思维工具，又是一种知识蓝图。它可助学生一臂之力，把繁多零散的知识更加合理、有序地梳理总结出来，让学生学会抓主要脉络，各个击破重难点，化难为易，化繁为简。
笔者这堂课的教学内容是 habits 读写复习课。经过前期思考，笔者认为，一个人最重要的习惯可分为：卫生习惯、作息习惯、饮食习惯、运动习惯以及个人爱好，一个人的爱好也会影响身心健康。在分析了学生学情后，笔者制定了本节课的教学目标：
（1）学生情况：学生为小学六年级学生，已经学习了PEP小学英语八本教材，拥有了一定的语言积累。
（2）教学目标：
① 能熟练运用句型从卫生习惯、作息习惯、饮食习惯、运动习惯、个人爱好等五个方面
② 学会利用思维导图来辅助对话。
③ 能够认识和了解自己生活习惯的优劣，督促自己养成良好的习惯。
[片段1]
T： Hello， boys and girls. Nice to meet you！ First， let’s have a fast motion. Ok？
Ss： OK.
Ss： Watch TV， read books， get up， brush teeth， play games， have lunch， do sports， have breakfast
（这个游戏环节很快地激起了学生的旧知滚动，也营造了紧张、有趣的学习氛围，学生的学习积极性一下被调动起来了。）
这些词组是笔者前期归纳总结出来的、最贴近学生的一些生活习惯，也是这堂课会反复出现使用的知识点。
T： When do you get up？
S1： I get up at 6：30.
T： Oh， you get up early， I think it’s good.
T： When do you go to bed？
S2： I go to bed at 10：00.
T： Wow， that’s a little late. Try to go to bed early， OK？
S2： OK！
T：What food do you like？
S3： I like vegetables.
T： Yeah， I think vegetables are healthy for you.
T： What food do you like？
S4： I like eating hamburgers and meat.
T： Hmm， meat can make you strong， but hamburgers are junk food， eat less， Ok？
S4： OK！
T： What’s your hobby？ （How long？）
S5： I like playing computer games. An hour a day.
T： Oh， that’s too long！Try to play less.
（这个环节的自由交流既拉近了师生间的距离，同时教师也已经在无形中渗透给学生怎么样做才更健康更有益，为后面的教学做好了铺垫）
T： Do you want to know when I get up and go to bed？
Ss： Yes.
T： Great！ Today I’ll tell you more， there are my habits. You can ask me like this. Here is the question list.
S1： When do you get up？ When do you go to bed？
T： I get up at 6：45 and I go to bed at 11：00. And I think I should go to bed earlier.
S2： Do you brush your teeth every day？ How often？
T： Yes， I do. I brush my teeth twice a day.（新授詞twice）
S3： What food do you like？
T：I like meat very much.
S4： Do you play sports every day？ What sports do you do？
T： Yes， I do sports every day. I walk in Changdao Park.
S5： What’s your hobby？ （How long？）
T： I like reading， so I read books about half an hour every day. [评析] 教师以自己的习惯呈现思维导图
一堂课以“快速反应”的游戏轻轻松松地开始了，学生觉得紧张、有趣。作为教师而言，笔者达到了预定的教学目的，不仅很好地吸引了全班学生的注意力，还复习了这些词组，这是这堂课教学所必需的。紧接着过渡到与学生交流他们的日常生活。当然，问题中有涉及刚才游戏中的词组，这对学生来说是一个自然过渡。接下来，教师便出示主题，让学生了解自己的生活习惯并出示思维导图，给学生提供语言结构框架。在师生交流中，进一步渗透健康的生活习惯理念。
[片段2]
T： There are my habits， how about yours？ This girl， please.
S1：…
T： Now let’s talk about your habits with your partner.
A： When do you get up？ When do you go to bed？
B： I get up at_____. I go to bed at _____.
A： Do you brush your teeth every day？ How often？
B： Yes， I do. I brush teeth once/twice/three times a day. / No， I don’t.
A： What food do you like？
B： I like______. （ beef， potatoes…）
A： Do you play sports every day？ What sports do you do？
B： Yes， I do. I________. / No， I don’t.
A： What’s your hobby？
B： I like_______
[评析] 学生用思維导图谈论自己的习惯
请一位同学与教师对话让学生了解自己的习惯，随后让学生借助思维导图谈论自己的。这样一问一答的方式对学生来说并不难。聪明的孩子已经学会像教师一样进行简单评价了。
参考文献
顾惠君.2013.思维导图在小学英语总复习中的应用[J].小学教学设计（3）.
吉桂凤.2014.应用思维导图促进学生思维能力的发展——《牛津小学英语》6AAtChristmasPartA教学设计及分析[J].江苏教育（25）.
王相瑞，袁华莉.2010.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化（16）.
王宇飞.2012.运用思维导图提高小学生的思维能力[J].科技信息（1）.
张海森.2011.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育（8）.
卓晓斌.2011.思维导图在闽教版小学英语词汇复习中的应用[J].南昌教育学院学报（8）.
关键词：思维导图；小学英语；游戏教学
？维导图既是一种思维工具，又是一种知识蓝图。它可助学生一臂之力，把繁多零散的知识更加合理、有序地梳理总结出来，让学生学会抓主要脉络，各个击破重难点，化难为易，化繁为简。
笔者这堂课的教学内容是 habits 读写复习课。经过前期思考，笔者认为，一个人最重要的习惯可分为：卫生习惯、作息习惯、饮食习惯、运动习惯以及个人爱好，一个人的爱好也会影响身心健康。在分析了学生学情后，笔者制定了本节课的教学目标：
（1）学生情况：学生为小学六年级学生，已经学习了PEP小学英语八本教材，拥有了一定的语言积累。
（2）教学目标：
① 能熟练运用句型从卫生习惯、作息习惯、饮食习惯、运动习惯、个人爱好等五个方面
② 学会利用思维导图来辅助对话。
③ 能够认识和了解自己生活习惯的优劣，督促自己养成良好的习惯。
[片段1]
T： Hello， boys and girls. Nice to meet you！ First， let’s have a fast motion. Ok？
Ss： OK.
Ss： Watch TV， read books， get up， brush teeth， play games， have lunch， do sports， have breakfast
（这个游戏环节很快地激起了学生的旧知滚动，也营造了紧张、有趣的学习氛围，学生的学习积极性一下被调动起来了。）
这些词组是笔者前期归纳总结出来的、最贴近学生的一些生活习惯，也是这堂课会反复出现使用的知识点。
T： When do you get up？
S1： I get up at 6：30.
T： Oh， you get up early， I think it’s good.
T： When do you go to bed？
S2： I go to bed at 10：00.
T： Wow， that’s a little late. Try to go to bed early， OK？
S2： OK！
T：What food do you like？
S3： I like vegetables.
T： Yeah， I think vegetables are healthy for you.
T： What food do you like？
S4： I like eating hamburgers and meat.
T： Hmm， meat can make you strong， but hamburgers are junk food， eat less， Ok？
S4： OK！
T： What’s your hobby？ （How long？）
S5： I like playing computer games. An hour a day.
T： Oh， that’s too long！Try to play less.
（这个环节的自由交流既拉近了师生间的距离，同时教师也已经在无形中渗透给学生怎么样做才更健康更有益，为后面的教学做好了铺垫）
T： Do you want to know when I get up and go to bed？
Ss： Yes.
T： Great！ Today I’ll tell you more， there are my habits. You can ask me like this. Here is the question list.
S1： When do you get up？ When do you go to bed？
T： I get up at 6：45 and I go to bed at 11：00. And I think I should go to bed earlier.
S2： Do you brush your teeth every day？ How often？
T： Yes， I do. I brush my teeth twice a day.（新授詞twice）
S3： What food do you like？
T：I like meat very much.
S4： Do you play sports every day？ What sports do you do？
T： Yes， I do sports every day. I walk in Changdao Park.
S5： What’s your hobby？ （How long？）
T： I like reading， so I read books about half an hour every day. [评析] 教师以自己的习惯呈现思维导图
一堂课以“快速反应”的游戏轻轻松松地开始了，学生觉得紧张、有趣。作为教师而言，笔者达到了预定的教学目的，不仅很好地吸引了全班学生的注意力，还复习了这些词组，这是这堂课教学所必需的。紧接着过渡到与学生交流他们的日常生活。当然，问题中有涉及刚才游戏中的词组，这对学生来说是一个自然过渡。接下来，教师便出示主题，让学生了解自己的生活习惯并出示思维导图，给学生提供语言结构框架。在师生交流中，进一步渗透健康的生活习惯理念。
[片段2]
T： There are my habits， how about yours？ This girl， please.
S1：…
T： Now let’s talk about your habits with your partner.
A： When do you get up？ When do you go to bed？
B： I get up at_____. I go to bed at _____.
A： Do you brush your teeth every day？ How often？
B： Yes， I do. I brush teeth once/twice/three times a day. / No， I don’t.
A： What food do you like？
B： I like______. （ beef， potatoes…）
A： Do you play sports every day？ What sports do you do？
B： Yes， I do. I________. / No， I don’t.
A： What’s your hobby？
B： I like_______
[评析] 学生用思維导图谈论自己的习惯
请一位同学与教师对话让学生了解自己的习惯，随后让学生借助思维导图谈论自己的。这样一问一答的方式对学生来说并不难。聪明的孩子已经学会像教师一样进行简单评价了。
参考文献
顾惠君.2013.思维导图在小学英语总复习中的应用[J].小学教学设计（3）.
吉桂凤.2014.应用思维导图促进学生思维能力的发展——《牛津小学英语》6AAtChristmasPartA教学设计及分析[J].江苏教育（25）.
王相瑞，袁华莉.2010.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化（16）.
王宇飞.2012.运用思维导图提高小学生的思维能力[J].科技信息（1）.
张海森.2011.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育（8）.
卓晓斌.2011.思维导图在闽教版小学英语词汇复习中的应用[J].南昌教育学院学报（8）.