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【摘 要】
陶行知先生的“生活教育”理念对幼儿园课程的实施有积极的指导价值。幼儿教育工作者应积极探寻陶行知“生活教育”理念的内涵，并有效地运用于幼儿园课程的实施过程中，以让幼儿的生活经验得到增长，能力得到提高，综合素养、幸福指数得到进一步提升，从而促进幼儿健康和谐地发展。
【关键词】
陶行知 生活教育 课程实施 策略研究
陶行知先生的“生活教育”理念强调的生活教育是以生活为中心的。生活决定教育，教育必须通过生活才能发生作用。陶行知先生的“生活教育”理念对幼儿园课程的实施有着重要的指导价值。幼儿园的课程旨在让幼儿在生活中借助于幼儿自身的实践锻炼，使经验得到增长，智慧得到凝聚，幸福指数得到提升。“生活教育”理念引领下的幼儿园课程是一种整体性的课程，而非孤立的单一的课程。因为幼儿的发展是一个变化的、整体的、发展性的过程。幼儿园课程生活化对幼儿园教育目标的实现，对幼儿的生命成长有不可低估的作用。幼儿园的课程应与生活融为一体，才能让幼兒获得更为有利的发展空间。
一、从幼儿生活出发，有效实施幼儿园的课程
幼儿园课程的实施应以幼儿生活为原点，幼儿园的课程的“基点”便在于幼儿的生活。
1.幼儿园课程的实施应建构在幼儿生活经验之上。陶行知先生认为幼儿园的课程其本质就是为“幼儿做经验的准备”。幼儿教育工作者应从幼儿的生活经验出发去实施幼儿园的课程。比如，幼儿园在开展以“大雨与小雨”为主题的艺术教育课程时，幼儿教育工作者就可以基于幼儿的生活，有目的地挑选一个下雨天，构建基于幼儿生活经验的赏雨情境，让幼儿们在对雨的观察、分析、比较中，感受、体验雨的不同形态。在这样的课程初步实施后，再引导幼儿开展以“大雨与小雨”的艺术教育活动，由于幼儿们对雨景有了先前的生活经验的积累，所以在对雨的创造体验中，幼儿们大多能用歌声，能用形象化的肢体语言去充分的进行表演，幼儿们乐在其中，尽情地载歌载舞，着力地去表现，使课程实施效率达到“最大化”。
需强调的是幼儿园课程实施过程中，幼儿间的生活经验毫无疑问会存在着差异性，诚如陶行知先生所说的，对待松树与牡丹的培植应施以不同肥料来强调对于生活经验基础不同的幼儿应采用不同的教育方法一样。幼儿教育工作者的责任与义务就在于在幼儿园课程的实施过程中应从幼儿的生活经验出发，去尊重幼儿不同的学习方式，以让幼儿不断地实现自己、完善自我、超越自我。
2.幼儿园生活化课程的实施应融入幼儿一日生活之中。陶行知先生所说的“生活教育”，其实质就是说明生活就是教育，生活就是幼儿园课程的内容。幼儿园的课程应培植于幼儿的一日生活之中，诚如陶行知先生所说：“为生活而来”“为生活而展开”。幼儿园课程应生活化，应融入幼儿一日生活中，如应将生活化的课程融入幼儿来园活动中，融入幼儿进餐活动中，融入幼儿课间活动中。
3.幼儿园生活化课程的实施范围可以拓展延伸到大自然、社会环境之中。陶行知先生“生活教育”理念包括：“社会即学校”这种观点。幼儿园课程实施过程中，幼儿教育工作者可以将幼儿园课程的内容、范围作进一步的拓展，可以拓展延伸到大自然，可以拓展延伸到社区等。比如，幼儿教育工作者可以将幼儿带领到大自然中去唱风、赏雨、看美景，可以将幼儿带到社区看动植物，看社区的发展变化，看社区人们的幸福安详的容貌，看社区基础设施，以表达对社区人们的敬佩之情，对社区美景的赞美。
二、重生活实践，在行动中发展完善幼儿园课程
幼儿园课程实施过程中需幼儿教育工作者紧密联系幼儿的生活实践去选取课程的内容，力求在行动中去发展完善幼儿园课程。
1.让幼儿在实践中内化良好行为。陶行知先生特别重视生活实践对儿童的教育作用，他认为“行是知之始”，在幼儿园课程实施过程中幼儿教育工作者应从幼儿身心特征出发，力求让幼儿通过生活实践的体验、锻炼去逐步内化自己良好的行为。比如，幼儿们在一日生活中大都养成了饭前便后洗手的良好行为习惯，但令人遗憾的是不少幼儿在洗手后却忘记关掉自来水龙头就离开。面对这样的情况，幼儿教育工作者就需不断地让幼儿通过生活实践锻炼，反复强化，反复教育，直至让幼儿养成良好的行为习惯。切忌对这类幼儿进行责斥，甚至批评。在幼儿园生活化课程的实施中幼儿教育工作者的责任在于为幼儿提供大量的参与生活实践的平台，以激发幼儿的自主性、积极性，让幼儿的人格得到进一步的完善。
2.让幼儿在自主探索的生活实践中积累经验，提升幸福指数。陶行知先生倡导“教学做合一”。幼儿园课程的实施应遵循“教学做合一”的理念。幼儿园课程的实施应鼓励幼儿自己去做课程，自己去想课程，自己去发现课程，自己去参与创造课程。幼儿才是幼儿园课程实施的“主角”。幼儿园课程实施过程中幼儿们不断地发展自己，不断地完善自己，不断地建构自己的知识经验。幼儿教育工作者有责任有义务引导幼儿通过自主探索性的生活实践活动去积累经验，积淀智慧，提升幸福指数。比如，幼儿园在实施以”认识动物“为主题的课程时，幼儿教育工作者就可以带领幼儿共同参观附近的动物园，让幼儿去观察老虎、狮子、猴子、大象等，并进一步去探索这些动物的生活习性，并能说出这些动物生活习性的异同点。令人欣喜的是幼儿在自主发现问题的基础上，借助于自主性的探索活动去自主将发现的问题予以解决，这不仅锻炼了幼儿的发现问题、解决问题的能力，更使幼儿们在社会生活中所具备的能力得到进一步的提升，更有效地培养了幼儿良好的行为习惯。
三、结束语
陶行知先生的“生活教育”理念对幼儿园课程的实施有积极的指导价值。幼儿教育工作者应积极探寻陶行知“生活教育”理念的内涵，并有效地运用于幼儿园课程的实施过程中，以让幼儿的生活经验得到增长，能力得到提高，综合素养、幸福指数得到进一步的提升，从而促进幼儿健康和谐地发展。
陶行知先生的“生活教育”理念对幼儿园课程的实施有积极的指导价值。幼儿教育工作者应积极探寻陶行知“生活教育”理念的内涵，并有效地运用于幼儿园课程的实施过程中，以让幼儿的生活经验得到增长，能力得到提高，综合素养、幸福指数得到进一步提升，从而促进幼儿健康和谐地发展。
【关键词】
陶行知 生活教育 课程实施 策略研究
陶行知先生的“生活教育”理念强调的生活教育是以生活为中心的。生活决定教育，教育必须通过生活才能发生作用。陶行知先生的“生活教育”理念对幼儿园课程的实施有着重要的指导价值。幼儿园的课程旨在让幼儿在生活中借助于幼儿自身的实践锻炼，使经验得到增长，智慧得到凝聚，幸福指数得到提升。“生活教育”理念引领下的幼儿园课程是一种整体性的课程，而非孤立的单一的课程。因为幼儿的发展是一个变化的、整体的、发展性的过程。幼儿园课程生活化对幼儿园教育目标的实现，对幼儿的生命成长有不可低估的作用。幼儿园的课程应与生活融为一体，才能让幼兒获得更为有利的发展空间。
一、从幼儿生活出发，有效实施幼儿园的课程
幼儿园课程的实施应以幼儿生活为原点，幼儿园的课程的“基点”便在于幼儿的生活。
1.幼儿园课程的实施应建构在幼儿生活经验之上。陶行知先生认为幼儿园的课程其本质就是为“幼儿做经验的准备”。幼儿教育工作者应从幼儿的生活经验出发去实施幼儿园的课程。比如，幼儿园在开展以“大雨与小雨”为主题的艺术教育课程时，幼儿教育工作者就可以基于幼儿的生活，有目的地挑选一个下雨天，构建基于幼儿生活经验的赏雨情境，让幼儿们在对雨的观察、分析、比较中，感受、体验雨的不同形态。在这样的课程初步实施后，再引导幼儿开展以“大雨与小雨”的艺术教育活动，由于幼儿们对雨景有了先前的生活经验的积累，所以在对雨的创造体验中，幼儿们大多能用歌声，能用形象化的肢体语言去充分的进行表演，幼儿们乐在其中，尽情地载歌载舞，着力地去表现，使课程实施效率达到“最大化”。
需强调的是幼儿园课程实施过程中，幼儿间的生活经验毫无疑问会存在着差异性，诚如陶行知先生所说的，对待松树与牡丹的培植应施以不同肥料来强调对于生活经验基础不同的幼儿应采用不同的教育方法一样。幼儿教育工作者的责任与义务就在于在幼儿园课程的实施过程中应从幼儿的生活经验出发，去尊重幼儿不同的学习方式，以让幼儿不断地实现自己、完善自我、超越自我。
2.幼儿园生活化课程的实施应融入幼儿一日生活之中。陶行知先生所说的“生活教育”，其实质就是说明生活就是教育，生活就是幼儿园课程的内容。幼儿园的课程应培植于幼儿的一日生活之中，诚如陶行知先生所说：“为生活而来”“为生活而展开”。幼儿园课程应生活化，应融入幼儿一日生活中，如应将生活化的课程融入幼儿来园活动中，融入幼儿进餐活动中，融入幼儿课间活动中。
3.幼儿园生活化课程的实施范围可以拓展延伸到大自然、社会环境之中。陶行知先生“生活教育”理念包括：“社会即学校”这种观点。幼儿园课程实施过程中，幼儿教育工作者可以将幼儿园课程的内容、范围作进一步的拓展，可以拓展延伸到大自然，可以拓展延伸到社区等。比如，幼儿教育工作者可以将幼儿带领到大自然中去唱风、赏雨、看美景，可以将幼儿带到社区看动植物，看社区的发展变化，看社区人们的幸福安详的容貌，看社区基础设施，以表达对社区人们的敬佩之情，对社区美景的赞美。
二、重生活实践，在行动中发展完善幼儿园课程
幼儿园课程实施过程中需幼儿教育工作者紧密联系幼儿的生活实践去选取课程的内容，力求在行动中去发展完善幼儿园课程。
1.让幼儿在实践中内化良好行为。陶行知先生特别重视生活实践对儿童的教育作用，他认为“行是知之始”，在幼儿园课程实施过程中幼儿教育工作者应从幼儿身心特征出发，力求让幼儿通过生活实践的体验、锻炼去逐步内化自己良好的行为。比如，幼儿们在一日生活中大都养成了饭前便后洗手的良好行为习惯，但令人遗憾的是不少幼儿在洗手后却忘记关掉自来水龙头就离开。面对这样的情况，幼儿教育工作者就需不断地让幼儿通过生活实践锻炼，反复强化，反复教育，直至让幼儿养成良好的行为习惯。切忌对这类幼儿进行责斥，甚至批评。在幼儿园生活化课程的实施中幼儿教育工作者的责任在于为幼儿提供大量的参与生活实践的平台，以激发幼儿的自主性、积极性，让幼儿的人格得到进一步的完善。
2.让幼儿在自主探索的生活实践中积累经验，提升幸福指数。陶行知先生倡导“教学做合一”。幼儿园课程的实施应遵循“教学做合一”的理念。幼儿园课程的实施应鼓励幼儿自己去做课程，自己去想课程，自己去发现课程，自己去参与创造课程。幼儿才是幼儿园课程实施的“主角”。幼儿园课程实施过程中幼儿们不断地发展自己，不断地完善自己，不断地建构自己的知识经验。幼儿教育工作者有责任有义务引导幼儿通过自主探索性的生活实践活动去积累经验，积淀智慧，提升幸福指数。比如，幼儿园在实施以”认识动物“为主题的课程时，幼儿教育工作者就可以带领幼儿共同参观附近的动物园，让幼儿去观察老虎、狮子、猴子、大象等，并进一步去探索这些动物的生活习性，并能说出这些动物生活习性的异同点。令人欣喜的是幼儿在自主发现问题的基础上，借助于自主性的探索活动去自主将发现的问题予以解决，这不仅锻炼了幼儿的发现问题、解决问题的能力，更使幼儿们在社会生活中所具备的能力得到进一步的提升，更有效地培养了幼儿良好的行为习惯。
三、结束语
陶行知先生的“生活教育”理念对幼儿园课程的实施有积极的指导价值。幼儿教育工作者应积极探寻陶行知“生活教育”理念的内涵，并有效地运用于幼儿园课程的实施过程中，以让幼儿的生活经验得到增长，能力得到提高，综合素养、幸福指数得到进一步的提升，从而促进幼儿健康和谐地发展。