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作者简介：王丽平（1971.05-），女，汉，籍贯：湖南双峰人，副教授，本科，单位：湖南化工职业技术学院 研究方向：财务会计方向。
摘要：随着社会经济的快速发展，社会上需求的会计人才越来越多，对会计人才的素质要求也越来越高，这就要求会计教学要不断根据市场发展形势进行教学改革，运用最新教学理念、教学模式和教学内容，促进学生知识素养的提高。在会计教学中运用任务驱动教学模式可以培养学生的创新思维，可以促进学生之间的交流和合作，并积极主动的参与到教学活动中，充分发挥学生的主体性作用，提高教学质量。
关键词：任务驱动；会计教学；运用
随着社会经济的快速发展，社会上需求的会计人才越来越多，会计人才需求朝着复合型、专业型方向发展。在会计教学中，教师需要不断转变教学模式，运用现代化教育理念，促进学生主观能动性的发挥，促进学生积极主动的参与到教学活动中来，提高教学质量，为社会输送更多的会计人才，从而促进社会经济的快速发展。
1.任务驱动教学法概述
建构主义理论认为：学生的学习活动需要与任务或问题紧密结合起来，在探索问题的过程中建构知识。学生的学习不仅是知识由外向内的传递，更是学生主动建构知识的过程。而任务驱动教学法就是在建构主义理论基础上形成的教学法，在教学过程中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的任务中心，在问题的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，实现自主探索和互助协作学习，学生在完成既定任务的过程中实现知识的建构。
任务驱动教学法具有以下几个特点。
第一，以任务为线索。学生所有的探索活动都是围绕既定任务进行的。在会计教学中，教师需要根据学生的心理特点和现有的知识结构进行任务的设计，确保任务能激发学生探索的兴趣，能够促进学生素质的全面开发，提高教学质量。
第二，教学活动中学生处于主体地位。现代化教育理念告诉我们，在教学活动中要充分发挥学生的主体性作用，提高学生的主观能动性，促进教学活动的顺利开展。在任务驱动教学法中，教师只布置任务，并不讲述任务完成的方法和途径，这一切都要学生自己去摸索，这样就可以实现知识的主动建构，充分发挥学生的主体作用。
第三，教师的主导地位。在任务驱动教学法中，教师是任务的制定者，是学生知识建构的帮助者和促进者，而不是单纯的知识传授者。教师需要根据学生的特点创设真实的情景，组织学生进行协作学习，对学生完成任务的过程进行监督指导，引导学生去探究知识，发挥学生的自主性和创造性。
在会计教学中，运用任务驱动教学法已经是不可逆的趋势，教师要紧密联系课程内容和学生特点，创设情境，布置合理任务，开展任务驱动教学。比如说，在学习“无形资产”时，教师跟学生一起讨论学生感兴趣的服装和饮食，从讨论中让学生对无形资产有基本了解，然后提出任务：无形资产的定义与内容。学生自发的通过讨论、查阅资料的方式概括出无形资产的定义和内容。
2.任务驱动在会计教学中的运用
任务驱动在会计教学中的运用要求教师不断提高自身素质，实现教学理念的转变。
2.1任务的设置
任务驱动教学法的基础是任务的形成与布置，教师根据教学内容布置既定的任务，这是学生探究学习的直接动力。而任务驱动教学法要求将学生置于主动学习的情境中，要促进学生的主动思考、主动探究。因此，教师就要根据教学内容、教学目标和学生的心理特点设置任务，将教学内容与会计实操的要求设计成任务，让学生在完成任务的过程中实现知识的建构，实现知识素养的提高。
2.2分析任务
会计教学要注重学生会计实务能力的培养，要注意促进学生将理论知识转化为实践能力。因此，教师要为学生创造一定的仿真会计工作场景，调动学生的学习积极性，促进学生迅速接受任务。教师在布置任务之后，为学生分析任务，激发学生的联想，在仿真的会计工作中促进学生主动进行任务的探索、分析、解决，最终实现新知识的建构。分析任务的过程中要使学生清楚认识任务，在小组协作中促进学生之间通过交流沟通合理分配任务，集合众人力量，实现任务的完美完成。
2.3监督指导，实施任务
在实施任务的过程中，教师要在旁边进行监督指导，引导学生朝着正确的方向前进。无论是自主探究任务还是小组协作完成的任务，教师都要发挥其主导作用，把握任务的内容、进度和方向，给予学生合适的思考时间和机会，激发学生的学习动机，为学生的自主学习创造良好的环境。
2.4检查任务
学生完成任务之后，要对任务完成过程和结果进行自查，教师也要对其进行检查。教师在检查任务的过程中一旦发现其中存在的问题，要跟学生一起讨论问题产生的原因，从而引导学生自主的去解决问题，逐步实现新知识的建构，提高学生的动手操作能力。
2.5评价任务完成的结果
评价是反应学生学习情况最直接的方式。教师要及时对任务完成的情况进行公正、公平、客观的评价，促进学生产生积极的学习动机。在小组协作的任务中，教师要充分肯定学生在完成任务中体现出来的合作精神，肯定学生的成果，提高学生的自信心，并指出其中的不足之处，从而促进学生在今后的学习中不断改正。除了教师评价，还要有学生自评和互评，在多元化的评价中提高学生的学习积极性。
结束语
在会计教学中采用任务驱动教学法可以有效提高教学质量，这要求教师不断提高自身素质，创造性的为学生创造更多仿真会计工作环境，促进学生学习积极性的提高。设置合理的任务，发挥主导作用，让学生在完成任务的过程中实现新知识的建构，提高教学效果。（作者单位：湖南化工职业技术学院）
参考文献：
[1]林沛英.任务驱动教学法在中职会计教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2012（31）.
[2]阮红霞.基于项目导向、任务驱动的高职会计教學模式改革研究[J].商业会计，2013（5）.
[3]翁其龙.“任务驱动”教学模式的研究[J].中国校外教育（理论），2011（z1）.
摘要：随着社会经济的快速发展，社会上需求的会计人才越来越多，对会计人才的素质要求也越来越高，这就要求会计教学要不断根据市场发展形势进行教学改革，运用最新教学理念、教学模式和教学内容，促进学生知识素养的提高。在会计教学中运用任务驱动教学模式可以培养学生的创新思维，可以促进学生之间的交流和合作，并积极主动的参与到教学活动中，充分发挥学生的主体性作用，提高教学质量。
关键词：任务驱动；会计教学；运用
随着社会经济的快速发展，社会上需求的会计人才越来越多，会计人才需求朝着复合型、专业型方向发展。在会计教学中，教师需要不断转变教学模式，运用现代化教育理念，促进学生主观能动性的发挥，促进学生积极主动的参与到教学活动中来，提高教学质量，为社会输送更多的会计人才，从而促进社会经济的快速发展。
1.任务驱动教学法概述
建构主义理论认为：学生的学习活动需要与任务或问题紧密结合起来，在探索问题的过程中建构知识。学生的学习不仅是知识由外向内的传递，更是学生主动建构知识的过程。而任务驱动教学法就是在建构主义理论基础上形成的教学法，在教学过程中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的任务中心，在问题的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，实现自主探索和互助协作学习，学生在完成既定任务的过程中实现知识的建构。
任务驱动教学法具有以下几个特点。
第一，以任务为线索。学生所有的探索活动都是围绕既定任务进行的。在会计教学中，教师需要根据学生的心理特点和现有的知识结构进行任务的设计，确保任务能激发学生探索的兴趣，能够促进学生素质的全面开发，提高教学质量。
第二，教学活动中学生处于主体地位。现代化教育理念告诉我们，在教学活动中要充分发挥学生的主体性作用，提高学生的主观能动性，促进教学活动的顺利开展。在任务驱动教学法中，教师只布置任务，并不讲述任务完成的方法和途径，这一切都要学生自己去摸索，这样就可以实现知识的主动建构，充分发挥学生的主体作用。
第三，教师的主导地位。在任务驱动教学法中，教师是任务的制定者，是学生知识建构的帮助者和促进者，而不是单纯的知识传授者。教师需要根据学生的特点创设真实的情景，组织学生进行协作学习，对学生完成任务的过程进行监督指导，引导学生去探究知识，发挥学生的自主性和创造性。
在会计教学中，运用任务驱动教学法已经是不可逆的趋势，教师要紧密联系课程内容和学生特点，创设情境，布置合理任务，开展任务驱动教学。比如说，在学习“无形资产”时，教师跟学生一起讨论学生感兴趣的服装和饮食，从讨论中让学生对无形资产有基本了解，然后提出任务：无形资产的定义与内容。学生自发的通过讨论、查阅资料的方式概括出无形资产的定义和内容。
2.任务驱动在会计教学中的运用
任务驱动在会计教学中的运用要求教师不断提高自身素质，实现教学理念的转变。
2.1任务的设置
任务驱动教学法的基础是任务的形成与布置，教师根据教学内容布置既定的任务，这是学生探究学习的直接动力。而任务驱动教学法要求将学生置于主动学习的情境中，要促进学生的主动思考、主动探究。因此，教师就要根据教学内容、教学目标和学生的心理特点设置任务，将教学内容与会计实操的要求设计成任务，让学生在完成任务的过程中实现知识的建构，实现知识素养的提高。
2.2分析任务
会计教学要注重学生会计实务能力的培养，要注意促进学生将理论知识转化为实践能力。因此，教师要为学生创造一定的仿真会计工作场景，调动学生的学习积极性，促进学生迅速接受任务。教师在布置任务之后，为学生分析任务，激发学生的联想，在仿真的会计工作中促进学生主动进行任务的探索、分析、解决，最终实现新知识的建构。分析任务的过程中要使学生清楚认识任务，在小组协作中促进学生之间通过交流沟通合理分配任务，集合众人力量，实现任务的完美完成。
2.3监督指导，实施任务
在实施任务的过程中，教师要在旁边进行监督指导，引导学生朝着正确的方向前进。无论是自主探究任务还是小组协作完成的任务，教师都要发挥其主导作用，把握任务的内容、进度和方向，给予学生合适的思考时间和机会，激发学生的学习动机，为学生的自主学习创造良好的环境。
2.4检查任务
学生完成任务之后，要对任务完成过程和结果进行自查，教师也要对其进行检查。教师在检查任务的过程中一旦发现其中存在的问题，要跟学生一起讨论问题产生的原因，从而引导学生自主的去解决问题，逐步实现新知识的建构，提高学生的动手操作能力。
2.5评价任务完成的结果
评价是反应学生学习情况最直接的方式。教师要及时对任务完成的情况进行公正、公平、客观的评价，促进学生产生积极的学习动机。在小组协作的任务中，教师要充分肯定学生在完成任务中体现出来的合作精神，肯定学生的成果，提高学生的自信心，并指出其中的不足之处，从而促进学生在今后的学习中不断改正。除了教师评价，还要有学生自评和互评，在多元化的评价中提高学生的学习积极性。
结束语
在会计教学中采用任务驱动教学法可以有效提高教学质量，这要求教师不断提高自身素质，创造性的为学生创造更多仿真会计工作环境，促进学生学习积极性的提高。设置合理的任务，发挥主导作用，让学生在完成任务的过程中实现新知识的建构，提高教学效果。（作者单位：湖南化工职业技术学院）
参考文献：
[1]林沛英.任务驱动教学法在中职会计教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2012（31）.
[2]阮红霞.基于项目导向、任务驱动的高职会计教學模式改革研究[J].商业会计，2013（5）.
[3]翁其龙.“任务驱动”教学模式的研究[J].中国校外教育（理论），2011（z1）.