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画面，带给人的感受总是最直观的，无论是观看影视作品，还是玩游戏，我们首先注意到的，就是它的画面效果，当我们评价一部影视作品或者游戏好不好时，画面也是很重要的一个考虑因素。我在小学数学的教学实践中，借用了“画面感”这一方法，营造出一个意境，在进行记忆、思考、再现、推理时，把相关的信息储存到脑中与图形、图像进行关联、映射，取得如临其境、如见其人、如闻其声、如睹其物、感同身受的思维风暴的效果。
一、实景情境教学 开启学生思维
在平时的教学中，我根据教学内容，挖掘课本资源，借用现实资源，把课堂搬到室外。如在教学苏教版三年级下册《千米的认识》时，“千米”的实际长度在现实生活中学生很难有机会去实际感知，与小学生的实际生活经验联系不多，所以学生会在理解上产生一些困难。为了让学生更好地体会和理解1千米到底有多长，我把学生带到学校操场，让学生去走走100米的跑道，数数要走多少步，要走几分钟。再告诉学生学校跑道一圈是200米，走5圈就是1千米，让学生可以选择沿跑道走或跑5圈，亲身体验一下1千米有多长。初步体验1千米有多长后，安排学生联系实际解决实际问题，先估计从学校门口到什么地方有1千米，再组成合作小组实际走一走。学生在具体生动的生活场景中发现问题、思考问题、解决问题。在发现问题、解决问题的过程中，又进一步帮助学生掌握和理解知识，并使这些知识逐步内化为学生自己的认知。又让学生学会了用数学的眼光观察事物，从数学的角度提出问题，用数学的方法解决实际问题，从而培养学生的创新意识和实践能力。
课外的实景情境教学，可以打破常规的教学模式，激发学生的学习兴趣，并能把数学中各种难以用语言描述出来的画面真实地表达出来，可以更直接、更直观把数学的内涵用简易通俗的方式表达出来，有利于培养学生数学意识。
二、插图情境教学 打开思维闸门
苏教版数学低、中年级教材的特色之一是栩栩如生的图片与文字相结合。翻开数学课本，那一幅幅色彩鲜明、符合小学生认知特点的图片，让孩子们充满了数学学习的兴趣，简直就是“图的海洋”。数学教材中的大多数插图画面，都能让学生感受到数学源于生活，通过插图画面直观、形象的特点，可以培养学生对数学概念的理解力，形成所学知识的表象。
图例：
本图出自苏教版教材二年级上册第十单元《观察物体》，观察物体本是比较抽象的数学概念，需要较强的空间观念，特别是从不同的方位观察同一个物体看到的面是不一样的。我就鼓励学生假设自己是图中的四个小孩，学会有目的、有次序地观察，多看看、多想想，抓住茶壶柄和茶壶嘴这些特点来判断看到的画面。
本题通过这样一张简洁、明了的数学插图画面，完整地表述了本题所要达到的教学目的。学生通过有目的的观察，感知了不同位置的相对性，化抽象为直观，使学生不单能获得知识，又能准确地理解所学知识。由此可见，数学插图画面是降低学生数学学习难度，促进学生对知识理解的重要途径与手段。
三、再现情境教学 点燃智慧火花
近几年来，多媒体让画面在数学教学上发挥了很大的作用，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。提高学生的参与兴趣，刺激学生的感觉，充分发挥小学生形象思维的潜能，孩子的发散思维得到了很好的锻炼。
优美的画面是每个小学生都喜爱的，使一些枯燥的数学知识变得丰富有趣，在画面的感召下，学生的心情会变得轻松愉快，有了愉快的心情，就会主动地学习。在三年级《轴对称图形》的教学时，我利用山水倒映的山水画作为课件封面，加上翩翩起舞的蝴蝶作为点缀，静动结合的美妙画面处处彰显出轴对称。课前就将学生带入了身临其境的轴对称世界中，吸引住了学生的注意力，然后将一只蝴蝶定格放大成平面图形，通过动画演示对折、完全重合，让学生在不知不觉中顺畅的理解了轴对称图形的含义。同时开阔学生的视野，有助于发散思维。
数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与教学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一问题，利用多媒体教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。数轴的概念对于小学生太抽象，用小数表示出数轴上的各点有些学生更是无从下手。教学时可以借助多媒体，先出示一大格平均分成十份，其中的一份是0.1，再动态演示一大格延长成两大格，1-2之间的一格就是1.1，继续延长成三大格、四大格……原本不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前，使学生丝毫感觉不到由于思维障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐！
为了让学生体验数学学习像呼吸一样的自由、轻松，教师还有很长路要走。一要钻研教材，设计教法，探讨学法，增强小学数学教学中画面感，让学生自如走进画面与走出画面，二要教师自身的语言要有画面感，在教育教学过程中，让学生思维“活”起来，“动”起来，三要不时的反思、总结、提高，让课堂教学充满旺盛的生命力，让学生在一片五彩缤纷的画面中自由飞翔！
【作者单位：东台市第一小学开发区校区 江苏】
一、实景情境教学 开启学生思维
在平时的教学中，我根据教学内容，挖掘课本资源，借用现实资源，把课堂搬到室外。如在教学苏教版三年级下册《千米的认识》时，“千米”的实际长度在现实生活中学生很难有机会去实际感知，与小学生的实际生活经验联系不多，所以学生会在理解上产生一些困难。为了让学生更好地体会和理解1千米到底有多长，我把学生带到学校操场，让学生去走走100米的跑道，数数要走多少步，要走几分钟。再告诉学生学校跑道一圈是200米，走5圈就是1千米，让学生可以选择沿跑道走或跑5圈，亲身体验一下1千米有多长。初步体验1千米有多长后，安排学生联系实际解决实际问题，先估计从学校门口到什么地方有1千米，再组成合作小组实际走一走。学生在具体生动的生活场景中发现问题、思考问题、解决问题。在发现问题、解决问题的过程中，又进一步帮助学生掌握和理解知识，并使这些知识逐步内化为学生自己的认知。又让学生学会了用数学的眼光观察事物，从数学的角度提出问题，用数学的方法解决实际问题，从而培养学生的创新意识和实践能力。
课外的实景情境教学，可以打破常规的教学模式，激发学生的学习兴趣，并能把数学中各种难以用语言描述出来的画面真实地表达出来，可以更直接、更直观把数学的内涵用简易通俗的方式表达出来，有利于培养学生数学意识。
二、插图情境教学 打开思维闸门
苏教版数学低、中年级教材的特色之一是栩栩如生的图片与文字相结合。翻开数学课本，那一幅幅色彩鲜明、符合小学生认知特点的图片，让孩子们充满了数学学习的兴趣，简直就是“图的海洋”。数学教材中的大多数插图画面，都能让学生感受到数学源于生活，通过插图画面直观、形象的特点，可以培养学生对数学概念的理解力，形成所学知识的表象。
图例：
本图出自苏教版教材二年级上册第十单元《观察物体》，观察物体本是比较抽象的数学概念，需要较强的空间观念，特别是从不同的方位观察同一个物体看到的面是不一样的。我就鼓励学生假设自己是图中的四个小孩，学会有目的、有次序地观察，多看看、多想想，抓住茶壶柄和茶壶嘴这些特点来判断看到的画面。
本题通过这样一张简洁、明了的数学插图画面，完整地表述了本题所要达到的教学目的。学生通过有目的的观察，感知了不同位置的相对性，化抽象为直观，使学生不单能获得知识，又能准确地理解所学知识。由此可见，数学插图画面是降低学生数学学习难度，促进学生对知识理解的重要途径与手段。
三、再现情境教学 点燃智慧火花
近几年来，多媒体让画面在数学教学上发挥了很大的作用，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。提高学生的参与兴趣，刺激学生的感觉，充分发挥小学生形象思维的潜能，孩子的发散思维得到了很好的锻炼。
优美的画面是每个小学生都喜爱的，使一些枯燥的数学知识变得丰富有趣，在画面的感召下，学生的心情会变得轻松愉快，有了愉快的心情，就会主动地学习。在三年级《轴对称图形》的教学时，我利用山水倒映的山水画作为课件封面，加上翩翩起舞的蝴蝶作为点缀，静动结合的美妙画面处处彰显出轴对称。课前就将学生带入了身临其境的轴对称世界中，吸引住了学生的注意力，然后将一只蝴蝶定格放大成平面图形，通过动画演示对折、完全重合，让学生在不知不觉中顺畅的理解了轴对称图形的含义。同时开阔学生的视野，有助于发散思维。
数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与教学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一问题，利用多媒体教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。数轴的概念对于小学生太抽象，用小数表示出数轴上的各点有些学生更是无从下手。教学时可以借助多媒体，先出示一大格平均分成十份，其中的一份是0.1，再动态演示一大格延长成两大格，1-2之间的一格就是1.1，继续延长成三大格、四大格……原本不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前，使学生丝毫感觉不到由于思维障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐！
为了让学生体验数学学习像呼吸一样的自由、轻松，教师还有很长路要走。一要钻研教材，设计教法，探讨学法，增强小学数学教学中画面感，让学生自如走进画面与走出画面，二要教师自身的语言要有画面感，在教育教学过程中，让学生思维“活”起来，“动”起来，三要不时的反思、总结、提高，让课堂教学充满旺盛的生命力，让学生在一片五彩缤纷的画面中自由飞翔！
【作者单位：东台市第一小学开发区校区 江苏】