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文章编号:11008-0546(2010)04-0015-02中图分类号:G632.4文献标识码:B
doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.006
新课程标准下的中学化学教学目的、方法发生了质的变化,更加注重培养具有一定化学素养、广泛应变能力并有一定创造性的学生。化学素养已不再仅仅是学生在学校教育期间获得的一种能力,而是在人一生经历的各种情境中,在与同伴以及所参与的更大的社会团体的相互作用下,建构的一种可增长知识、技能和策略的能力。改变课堂教学设计,注重过程与方法教学,培养学生正确的情感态度价值观,可以逐步提高学生化学素养。下面就如何在化学教学中培养学生的能力,提高学生的素养谈几点做法。
一、创设实验情境,激发学习兴趣
有一句格言很恰当地表达了化学实验的重要性:“我听见因而我忘记,我看见因而我记得,我亲手做因而我理解。”对化学学习的兴趣是学生学习的内动力。因此,充分了解和利用学生的心理特点,改变课堂教学设计,创设学生喜闻乐见的实验教学情境,以激发学生的学习兴趣和调动学习的积极性,是培养学生运用化学知识的能力和提高学生素养的前提。如:在高一“钠的性质”的课堂教学设计中,我在课前布置预习题:根据初三化学所学的几种金属的性质,说说金属具有哪些共同的物理性质和相似的化学性质,上课时我请学生汇报预习题后,就提出问题:今天我们来认识钠,请你到课桌上找钠、看钠,猜猜钠有哪些物理化学性质,并对比镁、铁的性质进行相互讨论。学生在讨论交流时对钠的硬度、钠有没有金属光泽争论多,我指导他们取钠、吸煤油、切钠、看切面及变化,再指导他们将一小块去皮的钠放在坩埚中加热,将一小块去皮的钠放在盛水的烧杯中,学生对实验现象很惊奇,讨论更激烈,对比铁和氧气、钠和氧气反应条件的改变引起产物的改变,进一步发现了反应条件对反应的重要意义,大家还联想到化工生产中同样的原料改变条件会有不同的产品;这一堂课我还请大家讨论钠与硫酸铜溶液反应、将钠放在煤油与水的混合物中这两个实验可能的现象和产物是什么,学生们激烈讨论还要求我当场演示给他们看;学生们在归纳钠的物理化学性质时更加活跃,他们结合实验现象很快说出钠的物理和化学性质,他们还认识到在分析置换反应时的注意点,在火灾发生时不能只想到用水灭火,先要查实火灾发生的原因,我趁机引导他们深刻理解学习化学的重要意义,并且要从钠原子的结构方面来探讨。在提出这些问题并深入探寻问题答案的过程中,学生们学到了新的课程内容,感受到化学学习的趣味性,学习也由原来被动的接受知识点变成了愉快的体验、探索新知识的过程,提高了化学素养。
二、培养主体意识,积极参与教学的全过程
学生是学习的主体。教师在教学过程中,应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径,让全体学生参与到教学活动中,培养学生的主体意识,引导和帮助他们提出并解决问题,从而达到多渠道获取知识、培养能力、发展智力、全面提高化学学习素养的目的。如:我在教学“盐类的水解”时,先让学生用pH试纸检验三瓶未知溶液A、B、C(里面还有一层标签注明试剂名称)的酸碱性,再让他们猜测这些是什么溶液?又请他们轻轻掀开三瓶试剂的标签纸,学生们都露出惊讶的表情,他们说没有猜到是三种盐溶液,我又请他们仔细分析这三种盐溶液醋酸钠、氯化钠、氯化铵的组成,不做实验将桌面上还有的七种盐溶液按你认为的酸性、碱性、中性分类摆放,再用pH试纸检验你的分类是否正确。分组讨论交流盐溶液的酸碱性和盐的组成的关系,大家兴趣盎然纷纷发表自己的看法,再结合教材以氯化铵为例讨论盐的溶液显酸性或碱性的本质原因,如何正确书写水解方程式等等,又请他们从过去所学的知识以及生活实际说说盐的水解的应用,这样,学生在观察或查找资料时,会逐渐养成爱观察、爱动手的好习惯,也调动了他们学习的积极性。同时,课堂上学生们的相互交流,还能锻炼口头表达能力。当学生对各种化学知识及应用产生兴趣时,学生就会主动积极地参与到课本内容的学习中来,并对课本中的描述提出疑问,还会将平时作业中、生活中、网络浏览中遇到的问题提出来,大家共同讨论交流解决,不仅学会了化学知识(解决了学什么的问题),而且会学化学(解决了怎样学的问题),这就提高了学生的化学素养。学生们在课堂上不会有枯燥乏味的感觉,在课后还喜欢带着问题来和老师交流,做化学作业时显得津津有味、胸有成竹,而且正确率高。
三、开展化学活动,给学生学习化学的空间
第一,撰写化学论文,自办化学小报。在高中学生经过一个阶段的化学学习以后。教师进行系统讲解,指导学生将所学内容结合社会生产生活实际进行加工整理写成论文。或进行社会调查后写成调查报告,例如在周末或寒暑假,全班学生进行讨论评比,选出优秀并奖励或建议投稿,共同分享学习化学文化知识的乐趣。
第二,开展化学课外活动,制作手工模型等。课外作业的形式丰富多样,如果学生在课外只局限于做作业就会机械被动地学习化学,就不能提高学生化学素养。教师应不定时地组织学生开展化学活动,如学习甲烷时制作甲烷分子的手工模型;学习选修三中晶体的结构时让学生用橡皮泥做晶胞模型,制作电池、小烟花等;在学校安排的第二课堂活动时间,组织化学兴趣小组的学生设计并完成化学兴趣实验;开展各式小竞赛如化学用语知识竞赛,培养学生参加各种化学学科竞赛。
第三,让学生出单元练习题交叉练习、评分,选教学内容让学生备课讲课。让学生手脑并用,开动思维,发挥想
象,通过这些活动可以培养学生的问题意识和解决问题能力,真正意义上地让学生理解化学,掌握化学。
四、注重化学知识的向外联系,提升学生的综合素养
要注重化学学科知识和其他学科的联系,特别是化学和其他知识的联系,注重从生活的例子中找到化学知识、方法、思想和观念的胚芽。其次,应适当地降低“硬化学”(化学知识、化学技巧、化学能力等)的要求,提高对“软化学”(化学思想、化学观念即化学素养等)的要求;降低形式化的要求,注重理解与应用;只有真正地将化学文化带入教学过程,才能提升学生的综合素养,才能使化学素质教育真正落到实处。
doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.006
新课程标准下的中学化学教学目的、方法发生了质的变化,更加注重培养具有一定化学素养、广泛应变能力并有一定创造性的学生。化学素养已不再仅仅是学生在学校教育期间获得的一种能力,而是在人一生经历的各种情境中,在与同伴以及所参与的更大的社会团体的相互作用下,建构的一种可增长知识、技能和策略的能力。改变课堂教学设计,注重过程与方法教学,培养学生正确的情感态度价值观,可以逐步提高学生化学素养。下面就如何在化学教学中培养学生的能力,提高学生的素养谈几点做法。
一、创设实验情境,激发学习兴趣
有一句格言很恰当地表达了化学实验的重要性:“我听见因而我忘记,我看见因而我记得,我亲手做因而我理解。”对化学学习的兴趣是学生学习的内动力。因此,充分了解和利用学生的心理特点,改变课堂教学设计,创设学生喜闻乐见的实验教学情境,以激发学生的学习兴趣和调动学习的积极性,是培养学生运用化学知识的能力和提高学生素养的前提。如:在高一“钠的性质”的课堂教学设计中,我在课前布置预习题:根据初三化学所学的几种金属的性质,说说金属具有哪些共同的物理性质和相似的化学性质,上课时我请学生汇报预习题后,就提出问题:今天我们来认识钠,请你到课桌上找钠、看钠,猜猜钠有哪些物理化学性质,并对比镁、铁的性质进行相互讨论。学生在讨论交流时对钠的硬度、钠有没有金属光泽争论多,我指导他们取钠、吸煤油、切钠、看切面及变化,再指导他们将一小块去皮的钠放在坩埚中加热,将一小块去皮的钠放在盛水的烧杯中,学生对实验现象很惊奇,讨论更激烈,对比铁和氧气、钠和氧气反应条件的改变引起产物的改变,进一步发现了反应条件对反应的重要意义,大家还联想到化工生产中同样的原料改变条件会有不同的产品;这一堂课我还请大家讨论钠与硫酸铜溶液反应、将钠放在煤油与水的混合物中这两个实验可能的现象和产物是什么,学生们激烈讨论还要求我当场演示给他们看;学生们在归纳钠的物理化学性质时更加活跃,他们结合实验现象很快说出钠的物理和化学性质,他们还认识到在分析置换反应时的注意点,在火灾发生时不能只想到用水灭火,先要查实火灾发生的原因,我趁机引导他们深刻理解学习化学的重要意义,并且要从钠原子的结构方面来探讨。在提出这些问题并深入探寻问题答案的过程中,学生们学到了新的课程内容,感受到化学学习的趣味性,学习也由原来被动的接受知识点变成了愉快的体验、探索新知识的过程,提高了化学素养。
二、培养主体意识,积极参与教学的全过程
学生是学习的主体。教师在教学过程中,应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径,让全体学生参与到教学活动中,培养学生的主体意识,引导和帮助他们提出并解决问题,从而达到多渠道获取知识、培养能力、发展智力、全面提高化学学习素养的目的。如:我在教学“盐类的水解”时,先让学生用pH试纸检验三瓶未知溶液A、B、C(里面还有一层标签注明试剂名称)的酸碱性,再让他们猜测这些是什么溶液?又请他们轻轻掀开三瓶试剂的标签纸,学生们都露出惊讶的表情,他们说没有猜到是三种盐溶液,我又请他们仔细分析这三种盐溶液醋酸钠、氯化钠、氯化铵的组成,不做实验将桌面上还有的七种盐溶液按你认为的酸性、碱性、中性分类摆放,再用pH试纸检验你的分类是否正确。分组讨论交流盐溶液的酸碱性和盐的组成的关系,大家兴趣盎然纷纷发表自己的看法,再结合教材以氯化铵为例讨论盐的溶液显酸性或碱性的本质原因,如何正确书写水解方程式等等,又请他们从过去所学的知识以及生活实际说说盐的水解的应用,这样,学生在观察或查找资料时,会逐渐养成爱观察、爱动手的好习惯,也调动了他们学习的积极性。同时,课堂上学生们的相互交流,还能锻炼口头表达能力。当学生对各种化学知识及应用产生兴趣时,学生就会主动积极地参与到课本内容的学习中来,并对课本中的描述提出疑问,还会将平时作业中、生活中、网络浏览中遇到的问题提出来,大家共同讨论交流解决,不仅学会了化学知识(解决了学什么的问题),而且会学化学(解决了怎样学的问题),这就提高了学生的化学素养。学生们在课堂上不会有枯燥乏味的感觉,在课后还喜欢带着问题来和老师交流,做化学作业时显得津津有味、胸有成竹,而且正确率高。
三、开展化学活动,给学生学习化学的空间
第一,撰写化学论文,自办化学小报。在高中学生经过一个阶段的化学学习以后。教师进行系统讲解,指导学生将所学内容结合社会生产生活实际进行加工整理写成论文。或进行社会调查后写成调查报告,例如在周末或寒暑假,全班学生进行讨论评比,选出优秀并奖励或建议投稿,共同分享学习化学文化知识的乐趣。
第二,开展化学课外活动,制作手工模型等。课外作业的形式丰富多样,如果学生在课外只局限于做作业就会机械被动地学习化学,就不能提高学生化学素养。教师应不定时地组织学生开展化学活动,如学习甲烷时制作甲烷分子的手工模型;学习选修三中晶体的结构时让学生用橡皮泥做晶胞模型,制作电池、小烟花等;在学校安排的第二课堂活动时间,组织化学兴趣小组的学生设计并完成化学兴趣实验;开展各式小竞赛如化学用语知识竞赛,培养学生参加各种化学学科竞赛。
第三,让学生出单元练习题交叉练习、评分,选教学内容让学生备课讲课。让学生手脑并用,开动思维,发挥想
象,通过这些活动可以培养学生的问题意识和解决问题能力,真正意义上地让学生理解化学,掌握化学。
四、注重化学知识的向外联系,提升学生的综合素养
要注重化学学科知识和其他学科的联系,特别是化学和其他知识的联系,注重从生活的例子中找到化学知识、方法、思想和观念的胚芽。其次,应适当地降低“硬化学”(化学知识、化学技巧、化学能力等)的要求,提高对“软化学”(化学思想、化学观念即化学素养等)的要求;降低形式化的要求,注重理解与应用;只有真正地将化学文化带入教学过程,才能提升学生的综合素养,才能使化学素质教育真正落到实处。