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俞正强，浙江省数学特级教师，北京师范大学教育家书院兼职研究员，浙江省金华市金师附小校长。
“对数学这门学科，很多人并不喜欢，这种不喜欢经常是从小学数学就已开始。我们总认为是数学本身不讨人喜欢，觉得小朋友不会做数学题，慢慢地会发现，其实不是小朋友不喜欢数学，也不是数学不让小朋友喜欢，而是教师把数学教得让他们不喜欢了。”这朴实的话语中，透露着金华师范学校附属小学校长俞正强的教学智慧。
他自1986年踏上教师岗位，近30年的教学生活让他对如何教书、如何做一名上好课的教师及如何做好学校管理有了深刻的思考与理解，习惯于低头寻找做教师的幸福。他曾提出，教学是吸引学生学习的过程，数学因理解而亲切，校长要激发教师的积极性……下面就让我们一睹他的风采。
一、数学：因理解而亲切
许多数学教师可能有过这样的经历：这道题明明已经讲过很多遍，但学生再做这样的题目时，还是会做错，常常将其归咎于是学生的问题，上课没有认真听讲，很少从自身寻找原因。其实，这是教师自己没有把课上对，小朋友犯的很多错误是由教师没有教对引起的。对此，俞老师用他在北京小学丰台分校上的“用字母表示数”种子课说明了这个道理。他指出，其实小朋友不喜欢用方程求解问题，这不是因为他们懒惰，不想写“解”“设”，而是因为他们不知设“X”。许多教师会告诉小朋友说，求什么就设什么为“X”，这对解一步可完成的简单问题有效，但对一些复杂问题，他们就会变得很糊涂，所以不喜欢用方程解决问题。
对于小朋友为什么不喜欢用方程解问题，俞老师进行了深刻的思考，指出这是教师的问题，应反思自身是如何教“用字母表示数”这节课的。很多教师会这样教：“小朋友，你们知道老师今年多少岁吗？”“20岁。”“我有那么年轻吗？”“60岁。”“我有那么老吗？”一番猜测之后，教师会告诉小朋友自己其实比他大35岁，那小朋友会说，“我今年11岁，那老师是46岁”。“那明年老师多少岁？”“47岁。”“后年呢……这样一个一个往上加是不是有点太烦，那怎么办？这就是今天我们要学习的内容：用字母表示数。小朋友的年龄可以用a表示，老师的年龄就是（a 35）岁……”这里我们就会发现问题。小朋友并不知道未知数与已知数，也不知道是教师没有弄明白，只认为是自己不聪明，当问题逐渐累积，他们开始讨厌数学课。
其实，不是小朋友不喜欢数学，而是教师数学课上得不对，上得不好，导致小朋友无法正确理解，只能记记牢。数学，因为理解而亲切，不理解它，它也就无法亲切，会让人觉得很麻烦、别扭。思考的动因之一是举一反三，在比较中发现和归纳，之二是以此类推。在这里，俞老师为我们讲述了他曾经上过的一堂课。
那15÷3该怎么写成竖式？只要小朋友会思考，一定会举一反三，写成图（1）的形式。但教材与教师所教内容却是这样的，如图（2）所示。这就容易让小朋友误解，发现自己想的居然是错误的，导致他们不再想，慢慢地失去思考兴趣。而且，如果小朋友真的想了，教师却这样教，通过比较，他们会发现差别，开始询问，这时的关键在于教师如何教。但现在，大多数教师是这样回答的：就是这样规定的。慢慢地，小朋友的思考力会逐渐消失，很难再发问。这在我们的教学中比比皆是。
当前，基础教育课程改革进行得如火如荼，但缺乏对教学和学生的深度研究与深刻体验。俞老师说他在教了20年的书时也没有发现，25年时开始有萌动感觉，30年左右就有所感觉了。当深度地和学生混在一起，体会他们的苦与教师的苦，理清这种苦时，就会发现数学很有意思。它是可理解的，是亲切的，教师的教学生活也会因此而改善。2002年，俞老师被评上特级教师，他说当时只是在做，看似教好了，其实很多事情没有想明白。又教了13年书，这几年，慢慢地想明白一些问题。中国缺乏一支真正地研究数学的队伍，这支队伍最好从实践中来，最了解儿童，积极地思考儿童的思考过程。
现在，他正计划编一本课外教材，专门吸收学困生学习如何应对问题解决（应用题）。很多人不喜欢数学，是因为在定义理解上存在偏差。例如，加法的定义。把两个数合并成一个数的运算叫加法，乘法是求几个相同加数和的简便运算，减法的定义是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，可见减法是加法的逆运算。在俞老师眼里，加法与减法都是一种计算方法，是客观存在的。数学是对世界的反映，这个世界的最基本运算有两种，一是合的运算，一是分的运算。合的运算用数学来描述是加，分的运算用数学来描述是减，那世界是先有合还是先有分？其实，分、合同时存在，可以互相转换。所以减法一定不是加法的逆运算，是和加法并列的，可以独立于加法存在，彼此相互依存。我们审题，主要是审境和审节。境，在于怎么运算;节，是什么运算加什么运算，明白情境与情节，就会弄清楚问题解决。什么是种子？它真正地来自土壤，而土壤不是凭空设计出来的，不能凭空定义。
二、管理：幸福论
学校管理的关键在于激发教师积极性，改善他们的教学生活。学校好不好，要看教师愿不愿意做。俞老师将教师分为四类，即能不干就不干、能少干就少干、能多干就多干、能干好就干好，指出他的学校管理幸福论来自他的幸福观，而这种幸福观的形成来自他的奶奶。幸福不是刹那的事，有一个过程，从福荫始，经历福分、惜福、造福、福报、福气、享福、积福，终于福荫。人的出生是福荫的结果，我们要感恩祖宗。因为出生，每个人会带来一定的分，分大就福厚，分小就福薄。因为有分，我们要惜福，我们长大时就要造福，为他人造福。造福越多，福报就会越大，形成福气，开始享福。但福不可享尽，要积福，福荫后代。这有三个关键词：惜福、造福和积福。我们前半辈子要惜福，成人后要造福，步入老年之后要积福，这是人生的三个阶段，而幸福就是走完这个过程。在我们这个年纪，就要多多造福。现在，许多教师抱怨上课很累，很辛苦，俞老师说他会拿这个幸福论“骗”他们，说多多上课，上好课，就是在多造福，就会更幸福。当他们终于明白校长是在“骗”自己多干活时，已明白了幸福的真谛，甘之如饴，喜欢“被骗”了。 学校建设，其实就是将能不干就不干、能少干就少干的教师变成能多干就多干、能干好就干好的教师。教师以干好活为乐，以多干活为乐，学校就会是天堂;以少干活、不干活为乐，学校就会是地狱。“如果给我三五年时间，用我这个幸福论和道德力，基本上就可以把一所学校搞好。”这是俞校长治校的法宝，也是他进行学校管理的秘诀。现在，校长既没有经济实力，也没有行政能力，不会给教师官与钱，但应让教师改变对舒服的认识，体会舒服、开心与幸福。他认为，校长要做的就是转变教师观念，改变他们的行为，把教师的心搞好，愿意为孩子花时间，自己想办法解决教学问题。
学校管理需要慢慢改变，至少需要三年时间，而且量化等级管理会带来很大问题，逐渐地让一群人失去兴趣，从满怀希望变得麻木，得出“努力也是没用的”的结论。在这里，俞校长分享了他是如何处理年终考核奖的经历。他说他事先规定了15条红线：满足前5条条件之一者取消考核奖，主要考核教师无耻不无耻;满足后10条之一者扣发10%，主要考核教师努力不努力。只要教师没有出现15条红线的内容，就可以拿到全额考核奖。用水和船做比喻，这个办法是管水的，是把激励船变成激励水，水涨船自然高。
三、情怀：习惯于低头找幸福
我们都知道，俞老师在2007年出版了访谈录《低头找幸福》，那大家知道为何选这个书名，里面渗透着他怎样的教育情怀吗？那就让我们听听俞老师自己是怎么说的。低头找幸福，俞老师说是有背景的。
1986年，他从学校毕业走上教师岗位时，全班有23个男生。十周年同学会时，全班男生还在小学做教师的只剩下他自己，其他同学有的在初中，有的在高中，更多的已辞职经商。这时，俞老师说他也有想过辞职，只是妈妈不同意。就是这位伟大的母亲，让我们看到一位带着教师和学生寻找幸福的好老师。之所以“低头”，俞老师说当时他辞职经商的同学赚了大钱，住豪宅，开名车，有了自己的身份标识，但他没有，无法“抬头”，也不会去和这些同学比。因为幸福是单向的，只要自己认为是幸福的，每天都可以很幸福。而且，在和小朋友的相处中，会发现他们很真诚，“低头”也是很幸福的。
在《低头找幸福》一书中，俞老师也说过，领导并不喜欢你，你所有的力量最后都来自于孩子，孩子是这个世界上最善良的人类。你对孩子好，孩子一定会对你好。你对大人好，大人不见得对你好。你对领导好，领导也不一定对你好。是的，小学阶段的孩子大多在6岁到12岁，正是最好的年龄段，很真诚。这里，俞老师讲述了一个有点年头儿的故事。那是他刚做教师时，一次统考，有小朋友到办公室对他说，“俞老师，好紧张呀，要不要把你烤（考）好一点……”小朋友会逗他开心，结果他们真的考得很好。小朋友对教师的关心、信任与尊重，虽无足轻重，无法和他人说，但会填满我们的日子。
小朋友到学校来，就是要读书。他们的成长，不是知识的成长，是心灵的成长，没有心灵的成长，知识的成长意义不大。俞老师认为，现在，教育放大了知识的成长，他们的心灵并没有成长。心灵的成长既来自语言诵读，也来自学校的管理办法。诵读校训文，可持续地感受语言魅力。为此，他根据经典诵读《世界因我而美丽》一文改写成的浙江金华环城小学校训文一下子疯传出去，影响甚广。他指出，一起朗诵，让心灵对话，是做得很有意义的事情。他还和我们分享了一个小故事。记得一次，一位小朋友的妈妈和他讲，她的孩子把校训文拿回去和自己读，读后问了自己一个问题，“妈妈，你流泪的地方和我流泪的地方是不一样的，为什么？”这可以看到他们彼此在乎的内容并不一样。读书读到源头时，就会发现可读的书并不多，用“心”读书，将心灵读到孔子说的定、静、律，会更好。
现在的俞老师多了一份使命感，从认真感、责任感，过渡到使命感，让他觉得中国需要一个人把小学数学理明白，他可能不是那个人，但可能成为那个人的一部分。他说，如果他能够做这样的一个事情，是挺有功德的，很有意义。如果成功，就可以解决几千万孩子的数学学习感觉。
感恩，是俞老师在获得第二届“明远教育奖”时最想说的，他感恩于顾明远先生和所有关怀教师群体之人。今年10月14日是顾先生86岁生日，却是在去贵州支教的路上度过的。他说他们同行人都很惊诧顾先生为什么能得如此健康长寿，如此聪慧。这主要得益于两个原因：一是他的心是慈悲的，对孩子和教师;二是他的心是干净的，干净得只剩下中国教育。慈悲之心给我们带来一种收获。他会以“明远教育奖”激励自己，改善教学，用实际行动提升它的含金量。
是的，因为充满慈悲，所以能淡泊明志;因为心灵干净，所以能宁静致远。“我要让我的心里充满对孩子的慈悲，像顾先生一样干净，一心只为教育，为那一节一节的数学课。”这应该就是推动俞正强老师坚定不移地走上追寻教师幸福之路的最大动因吧！
（责任编辑：任媛媛）
“对数学这门学科，很多人并不喜欢，这种不喜欢经常是从小学数学就已开始。我们总认为是数学本身不讨人喜欢，觉得小朋友不会做数学题，慢慢地会发现，其实不是小朋友不喜欢数学，也不是数学不让小朋友喜欢，而是教师把数学教得让他们不喜欢了。”这朴实的话语中，透露着金华师范学校附属小学校长俞正强的教学智慧。
他自1986年踏上教师岗位，近30年的教学生活让他对如何教书、如何做一名上好课的教师及如何做好学校管理有了深刻的思考与理解，习惯于低头寻找做教师的幸福。他曾提出，教学是吸引学生学习的过程，数学因理解而亲切，校长要激发教师的积极性……下面就让我们一睹他的风采。
一、数学：因理解而亲切
许多数学教师可能有过这样的经历：这道题明明已经讲过很多遍，但学生再做这样的题目时，还是会做错，常常将其归咎于是学生的问题，上课没有认真听讲，很少从自身寻找原因。其实，这是教师自己没有把课上对，小朋友犯的很多错误是由教师没有教对引起的。对此，俞老师用他在北京小学丰台分校上的“用字母表示数”种子课说明了这个道理。他指出，其实小朋友不喜欢用方程求解问题，这不是因为他们懒惰，不想写“解”“设”，而是因为他们不知设“X”。许多教师会告诉小朋友说，求什么就设什么为“X”，这对解一步可完成的简单问题有效，但对一些复杂问题，他们就会变得很糊涂，所以不喜欢用方程解决问题。
对于小朋友为什么不喜欢用方程解问题，俞老师进行了深刻的思考，指出这是教师的问题，应反思自身是如何教“用字母表示数”这节课的。很多教师会这样教：“小朋友，你们知道老师今年多少岁吗？”“20岁。”“我有那么年轻吗？”“60岁。”“我有那么老吗？”一番猜测之后，教师会告诉小朋友自己其实比他大35岁，那小朋友会说，“我今年11岁，那老师是46岁”。“那明年老师多少岁？”“47岁。”“后年呢……这样一个一个往上加是不是有点太烦，那怎么办？这就是今天我们要学习的内容：用字母表示数。小朋友的年龄可以用a表示，老师的年龄就是（a 35）岁……”这里我们就会发现问题。小朋友并不知道未知数与已知数，也不知道是教师没有弄明白，只认为是自己不聪明，当问题逐渐累积，他们开始讨厌数学课。
其实，不是小朋友不喜欢数学，而是教师数学课上得不对，上得不好，导致小朋友无法正确理解，只能记记牢。数学，因为理解而亲切，不理解它，它也就无法亲切，会让人觉得很麻烦、别扭。思考的动因之一是举一反三，在比较中发现和归纳，之二是以此类推。在这里，俞老师为我们讲述了他曾经上过的一堂课。
那15÷3该怎么写成竖式？只要小朋友会思考，一定会举一反三，写成图（1）的形式。但教材与教师所教内容却是这样的，如图（2）所示。这就容易让小朋友误解，发现自己想的居然是错误的，导致他们不再想，慢慢地失去思考兴趣。而且，如果小朋友真的想了，教师却这样教，通过比较，他们会发现差别，开始询问，这时的关键在于教师如何教。但现在，大多数教师是这样回答的：就是这样规定的。慢慢地，小朋友的思考力会逐渐消失，很难再发问。这在我们的教学中比比皆是。
当前，基础教育课程改革进行得如火如荼，但缺乏对教学和学生的深度研究与深刻体验。俞老师说他在教了20年的书时也没有发现，25年时开始有萌动感觉，30年左右就有所感觉了。当深度地和学生混在一起，体会他们的苦与教师的苦，理清这种苦时，就会发现数学很有意思。它是可理解的，是亲切的，教师的教学生活也会因此而改善。2002年，俞老师被评上特级教师，他说当时只是在做，看似教好了，其实很多事情没有想明白。又教了13年书，这几年，慢慢地想明白一些问题。中国缺乏一支真正地研究数学的队伍，这支队伍最好从实践中来，最了解儿童，积极地思考儿童的思考过程。
现在，他正计划编一本课外教材，专门吸收学困生学习如何应对问题解决（应用题）。很多人不喜欢数学，是因为在定义理解上存在偏差。例如，加法的定义。把两个数合并成一个数的运算叫加法，乘法是求几个相同加数和的简便运算，减法的定义是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，可见减法是加法的逆运算。在俞老师眼里，加法与减法都是一种计算方法，是客观存在的。数学是对世界的反映，这个世界的最基本运算有两种，一是合的运算，一是分的运算。合的运算用数学来描述是加，分的运算用数学来描述是减，那世界是先有合还是先有分？其实，分、合同时存在，可以互相转换。所以减法一定不是加法的逆运算，是和加法并列的，可以独立于加法存在，彼此相互依存。我们审题，主要是审境和审节。境，在于怎么运算;节，是什么运算加什么运算，明白情境与情节，就会弄清楚问题解决。什么是种子？它真正地来自土壤，而土壤不是凭空设计出来的，不能凭空定义。
二、管理：幸福论
学校管理的关键在于激发教师积极性，改善他们的教学生活。学校好不好，要看教师愿不愿意做。俞老师将教师分为四类，即能不干就不干、能少干就少干、能多干就多干、能干好就干好，指出他的学校管理幸福论来自他的幸福观，而这种幸福观的形成来自他的奶奶。幸福不是刹那的事，有一个过程，从福荫始，经历福分、惜福、造福、福报、福气、享福、积福，终于福荫。人的出生是福荫的结果，我们要感恩祖宗。因为出生，每个人会带来一定的分，分大就福厚，分小就福薄。因为有分，我们要惜福，我们长大时就要造福，为他人造福。造福越多，福报就会越大，形成福气，开始享福。但福不可享尽，要积福，福荫后代。这有三个关键词：惜福、造福和积福。我们前半辈子要惜福，成人后要造福，步入老年之后要积福，这是人生的三个阶段，而幸福就是走完这个过程。在我们这个年纪，就要多多造福。现在，许多教师抱怨上课很累，很辛苦，俞老师说他会拿这个幸福论“骗”他们，说多多上课，上好课，就是在多造福，就会更幸福。当他们终于明白校长是在“骗”自己多干活时，已明白了幸福的真谛，甘之如饴，喜欢“被骗”了。 学校建设，其实就是将能不干就不干、能少干就少干的教师变成能多干就多干、能干好就干好的教师。教师以干好活为乐，以多干活为乐，学校就会是天堂;以少干活、不干活为乐，学校就会是地狱。“如果给我三五年时间，用我这个幸福论和道德力，基本上就可以把一所学校搞好。”这是俞校长治校的法宝，也是他进行学校管理的秘诀。现在，校长既没有经济实力，也没有行政能力，不会给教师官与钱，但应让教师改变对舒服的认识，体会舒服、开心与幸福。他认为，校长要做的就是转变教师观念，改变他们的行为，把教师的心搞好，愿意为孩子花时间，自己想办法解决教学问题。
学校管理需要慢慢改变，至少需要三年时间，而且量化等级管理会带来很大问题，逐渐地让一群人失去兴趣，从满怀希望变得麻木，得出“努力也是没用的”的结论。在这里，俞校长分享了他是如何处理年终考核奖的经历。他说他事先规定了15条红线：满足前5条条件之一者取消考核奖，主要考核教师无耻不无耻;满足后10条之一者扣发10%，主要考核教师努力不努力。只要教师没有出现15条红线的内容，就可以拿到全额考核奖。用水和船做比喻，这个办法是管水的，是把激励船变成激励水，水涨船自然高。
三、情怀：习惯于低头找幸福
我们都知道，俞老师在2007年出版了访谈录《低头找幸福》，那大家知道为何选这个书名，里面渗透着他怎样的教育情怀吗？那就让我们听听俞老师自己是怎么说的。低头找幸福，俞老师说是有背景的。
1986年，他从学校毕业走上教师岗位时，全班有23个男生。十周年同学会时，全班男生还在小学做教师的只剩下他自己，其他同学有的在初中，有的在高中，更多的已辞职经商。这时，俞老师说他也有想过辞职，只是妈妈不同意。就是这位伟大的母亲，让我们看到一位带着教师和学生寻找幸福的好老师。之所以“低头”，俞老师说当时他辞职经商的同学赚了大钱，住豪宅，开名车，有了自己的身份标识，但他没有，无法“抬头”，也不会去和这些同学比。因为幸福是单向的，只要自己认为是幸福的，每天都可以很幸福。而且，在和小朋友的相处中，会发现他们很真诚，“低头”也是很幸福的。
在《低头找幸福》一书中，俞老师也说过，领导并不喜欢你，你所有的力量最后都来自于孩子，孩子是这个世界上最善良的人类。你对孩子好，孩子一定会对你好。你对大人好，大人不见得对你好。你对领导好，领导也不一定对你好。是的，小学阶段的孩子大多在6岁到12岁，正是最好的年龄段，很真诚。这里，俞老师讲述了一个有点年头儿的故事。那是他刚做教师时，一次统考，有小朋友到办公室对他说，“俞老师，好紧张呀，要不要把你烤（考）好一点……”小朋友会逗他开心，结果他们真的考得很好。小朋友对教师的关心、信任与尊重，虽无足轻重，无法和他人说，但会填满我们的日子。
小朋友到学校来，就是要读书。他们的成长，不是知识的成长，是心灵的成长，没有心灵的成长，知识的成长意义不大。俞老师认为，现在，教育放大了知识的成长，他们的心灵并没有成长。心灵的成长既来自语言诵读，也来自学校的管理办法。诵读校训文，可持续地感受语言魅力。为此，他根据经典诵读《世界因我而美丽》一文改写成的浙江金华环城小学校训文一下子疯传出去，影响甚广。他指出，一起朗诵，让心灵对话，是做得很有意义的事情。他还和我们分享了一个小故事。记得一次，一位小朋友的妈妈和他讲，她的孩子把校训文拿回去和自己读，读后问了自己一个问题，“妈妈，你流泪的地方和我流泪的地方是不一样的，为什么？”这可以看到他们彼此在乎的内容并不一样。读书读到源头时，就会发现可读的书并不多，用“心”读书，将心灵读到孔子说的定、静、律，会更好。
现在的俞老师多了一份使命感，从认真感、责任感，过渡到使命感，让他觉得中国需要一个人把小学数学理明白，他可能不是那个人，但可能成为那个人的一部分。他说，如果他能够做这样的一个事情，是挺有功德的，很有意义。如果成功，就可以解决几千万孩子的数学学习感觉。
感恩，是俞老师在获得第二届“明远教育奖”时最想说的，他感恩于顾明远先生和所有关怀教师群体之人。今年10月14日是顾先生86岁生日，却是在去贵州支教的路上度过的。他说他们同行人都很惊诧顾先生为什么能得如此健康长寿，如此聪慧。这主要得益于两个原因：一是他的心是慈悲的，对孩子和教师;二是他的心是干净的，干净得只剩下中国教育。慈悲之心给我们带来一种收获。他会以“明远教育奖”激励自己，改善教学，用实际行动提升它的含金量。
是的，因为充满慈悲，所以能淡泊明志;因为心灵干净，所以能宁静致远。“我要让我的心里充满对孩子的慈悲，像顾先生一样干净，一心只为教育，为那一节一节的数学课。”这应该就是推动俞正强老师坚定不移地走上追寻教师幸福之路的最大动因吧！
（责任编辑：任媛媛）