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摘要：读是语文教学的根本，也是传统语文教学的精髓。引导就能使人们从事各类活动时少走弯路、节约时间、并掌握方法，从而为以后做事提高效率。若要让学生掌握阅读方法，并提高阅读效率，那教师的引导就显得尤其重要。
关键词：阅读 引导 教给方法
语文教学的核心在于培养学生的语言感悟能力，这是不争的事实。于是，朗读在教学实践中就显得十分重要。当前阅读教学中学生在课堂中是读起来了，教师们也听到学生琅琅的读书声，但暴露出来的不足是朗读教学停留在较浅的层次上。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书，读书死，读死书”的怪圈现象。这一现象的产生，是否存在着对“书读百遍，其义自现”的片面理解呢？对于多读，这是无可厚非的，多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍一遍不加思索地没有目的地盲目地读，特别是对学生的朗读绝不是排斥教师应有的引导、指导或精讲的解读或解构文本。
学生在朗读教学中需要教师发挥“引导者”的作用，才能对文本的解构达到“入乎其内”“出乎其外”的效果。这就犹如我们去某个风景区旅游，如果没有导游的适当引导，那我们也许就欣赏不到此地真正的美，也欣赏不到它所蕴含的丰富文化内涵，那了解到的只是对它的一些粗略的模糊的或是零碎的印象而矣。这无不说明“导”在我们感知事物中的重要性。薛法根老师在“导”的艺术上就讲究“浅出，趣出，巧出”，这给我们的启示：导应导在教材的关键处，导应导在学生思维的碰撞点，以便将教学内容的难度降低到尽可能小，从而有效激活学生的求异和逆向思维，真正启动学生的自主系统，落实新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。
下面就“引导”和“朗读”这两种思维活动如何有机地结合起来，运用于我们的语文教学去提升阅读效率，谈谈我们的具体做法，与专家和同行们商榷。由于教材版本差异的原因，这里就传统篇目举隅。比如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文中“鲁提辖三拳打死镇关西”一节，这是精彩而又细仔的一段描写。作者故意使用繁笔，写得汪洋恣肆，解恨，畅快。对三拳的描写同中求异，而句式大体相同，显得整齐而又有变化。就实际情况，我们是从以下几个方面来引导学生朗读的，从而达到理想的教学效果。
第一步，引导学生读出打的位置。学生边读边勾画出鲁达三拳分别打在郑屠身体的那个部位，且是否是致命之处。三拳分别是“打在鼻子上，不在要害”、“打在眼棱上，已是要害”、“打在太阳穴上，致命要害”。
第二步，引导学生读出拳头打下去的威力。这一点是从郑屠的感觉（反应）上来写的，学生边读边感受郑屠被三拳分别打下的反应。挨第一拳时还在还嘴“打得好”，挨第二拳时“当不过，讨饶”，挨第三拳时便没气了“动弹不得”。这一侧面烘托足见鲁达的拳头一拳比一拳恨（重）。
第三步，引导学生读出打的结果。第一拳打得“鼻子被打歪，鲜血迸流”，第二拳打得“眼棱缝裂，乌珠迸出”，第三拳打得“只有出的气，没有入的气”。可见其十分解恨，痛快。第四步，引导学生读出郑屠被打的惨状是从什么角度来写的。这不难理解，学生一读便知分别是从味觉（咸的、酸的、辣的）、视觉（红的、黑的、紫的）、听觉（馨儿、钹儿、铙儿）来进行细节描写的，把郑屠的惨象写得让人大快人心。第五步，引导学生读出鲁达的两次喝骂骂法有何不同。一拳打下骂道“直娘贼！还敢还口！”第二拳打下去骂道“咄！你这个破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨饶，洒家偏不饶你！”这两次不同的骂法不同，表现得酣畅淋漓，摇曳多姿！第六步，引导学生读出郑屠挨打的心理感受是用什么修辞手法来写的。学生边读边分析，便可知是采用比喻的修辞手法，这里将“鲜血迸流，眼棱缝裂、乌珠迸出，头晕目眩”分别比作“油酱铺，彩帛铺，水陆的道场”。这一比喻把当时的现象描写得十分形象逼真，让读者一目了然，如身临其境。第七步，引导学生读出三拳描写上的比较性。一方面这三拳采用了对比的手法，一拳比一拳重，一拳比一拳解恨，真让人读后拍手称快。另一方面是对三拳描写的句式大体相同，且整齐而有变化，这就需要学生在朗读中去细心感受。第八步，引导学生读出艺术效果的来源。这里需要从整体上来分析，弄清该段能达到如此的效果主要产生于对人物的动作和语言的细仔描写之功。从而学生也掌握了人物的描写方法。最后是引导学生从整体上读出人物形象。读出自己心目中的鲁达是一个有血有肉、仗义威猛、除暴安良的侠士形象。
这一“化整为零”的解读，最后再回到整体上的阅读规律，是符合从“综合——分析——综合”的认知规律的，也能更好地更深入地解构文本，真正做到阅读教学的“入乎其内”“出乎其外”的教学效果。
引导在朗读教学中的重要性，在一些写景散文中或者说一些深奥的课文中更显得重要。比如对朱自清《春》一文的教学，至少可以引导学生从下面三个方面去朗读课文，便会读出不同的感受，从而形成良好的语感。
第一步，引导学生把《春》作为一首动听的歌来诵读。学生会读出它优美的曲调，欢快的节奏，动人的弦律，同时会感悟到该曲（文）发人深思，激发人们珍惜春光，奋发有为的主题。第二步，引导学生把《春》作为一幅精美的画来读。学生就会品味出春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图这五幅色彩缤纷，春意盎然的精美图画来。第三步，引导学生把《春》作为一首抒情诗来吟诵。通过学生的反复吟诵，品读，便可感受到字里行间渗透着的作者对春天的爱恋和讴歌。
以上步骤品读文本的顺序，也是步步深入，层层推进。也便于学生在读中理解，在读中品味，在读中体验情感，在读中掌握技巧。
再如马致远《天净沙·秋思》一曲，可以引导学生抓住“惆怅”的感情基调来诵读该曲。苏轼《记承天寺夜游》一文，可以引导学生围绕一个“闲”字来品读文本。陆蠡《囚绿记》一课，可以引导学生抓作者在孤旅生涯中对光明与自由的向往之情来解读课文，等等。
从以上的论述，我们不难看出，文本阅读是在关键处引导，于学生思维碰撞处引导，并交给学生感悟语言的方法，阅读效率就会大提高。
关键词：阅读 引导 教给方法
语文教学的核心在于培养学生的语言感悟能力，这是不争的事实。于是，朗读在教学实践中就显得十分重要。当前阅读教学中学生在课堂中是读起来了，教师们也听到学生琅琅的读书声，但暴露出来的不足是朗读教学停留在较浅的层次上。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书，读书死，读死书”的怪圈现象。这一现象的产生，是否存在着对“书读百遍，其义自现”的片面理解呢？对于多读，这是无可厚非的，多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍一遍不加思索地没有目的地盲目地读，特别是对学生的朗读绝不是排斥教师应有的引导、指导或精讲的解读或解构文本。
学生在朗读教学中需要教师发挥“引导者”的作用，才能对文本的解构达到“入乎其内”“出乎其外”的效果。这就犹如我们去某个风景区旅游，如果没有导游的适当引导，那我们也许就欣赏不到此地真正的美，也欣赏不到它所蕴含的丰富文化内涵，那了解到的只是对它的一些粗略的模糊的或是零碎的印象而矣。这无不说明“导”在我们感知事物中的重要性。薛法根老师在“导”的艺术上就讲究“浅出，趣出，巧出”，这给我们的启示：导应导在教材的关键处，导应导在学生思维的碰撞点，以便将教学内容的难度降低到尽可能小，从而有效激活学生的求异和逆向思维，真正启动学生的自主系统，落实新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。
下面就“引导”和“朗读”这两种思维活动如何有机地结合起来，运用于我们的语文教学去提升阅读效率，谈谈我们的具体做法，与专家和同行们商榷。由于教材版本差异的原因，这里就传统篇目举隅。比如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文中“鲁提辖三拳打死镇关西”一节，这是精彩而又细仔的一段描写。作者故意使用繁笔，写得汪洋恣肆，解恨，畅快。对三拳的描写同中求异，而句式大体相同，显得整齐而又有变化。就实际情况，我们是从以下几个方面来引导学生朗读的，从而达到理想的教学效果。
第一步，引导学生读出打的位置。学生边读边勾画出鲁达三拳分别打在郑屠身体的那个部位，且是否是致命之处。三拳分别是“打在鼻子上，不在要害”、“打在眼棱上，已是要害”、“打在太阳穴上，致命要害”。
第二步，引导学生读出拳头打下去的威力。这一点是从郑屠的感觉（反应）上来写的，学生边读边感受郑屠被三拳分别打下的反应。挨第一拳时还在还嘴“打得好”，挨第二拳时“当不过，讨饶”，挨第三拳时便没气了“动弹不得”。这一侧面烘托足见鲁达的拳头一拳比一拳恨（重）。
第三步，引导学生读出打的结果。第一拳打得“鼻子被打歪，鲜血迸流”，第二拳打得“眼棱缝裂，乌珠迸出”，第三拳打得“只有出的气，没有入的气”。可见其十分解恨，痛快。第四步，引导学生读出郑屠被打的惨状是从什么角度来写的。这不难理解，学生一读便知分别是从味觉（咸的、酸的、辣的）、视觉（红的、黑的、紫的）、听觉（馨儿、钹儿、铙儿）来进行细节描写的，把郑屠的惨象写得让人大快人心。第五步，引导学生读出鲁达的两次喝骂骂法有何不同。一拳打下骂道“直娘贼！还敢还口！”第二拳打下去骂道“咄！你这个破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨饶，洒家偏不饶你！”这两次不同的骂法不同，表现得酣畅淋漓，摇曳多姿！第六步，引导学生读出郑屠挨打的心理感受是用什么修辞手法来写的。学生边读边分析，便可知是采用比喻的修辞手法，这里将“鲜血迸流，眼棱缝裂、乌珠迸出，头晕目眩”分别比作“油酱铺，彩帛铺，水陆的道场”。这一比喻把当时的现象描写得十分形象逼真，让读者一目了然，如身临其境。第七步，引导学生读出三拳描写上的比较性。一方面这三拳采用了对比的手法，一拳比一拳重，一拳比一拳解恨，真让人读后拍手称快。另一方面是对三拳描写的句式大体相同，且整齐而有变化，这就需要学生在朗读中去细心感受。第八步，引导学生读出艺术效果的来源。这里需要从整体上来分析，弄清该段能达到如此的效果主要产生于对人物的动作和语言的细仔描写之功。从而学生也掌握了人物的描写方法。最后是引导学生从整体上读出人物形象。读出自己心目中的鲁达是一个有血有肉、仗义威猛、除暴安良的侠士形象。
这一“化整为零”的解读，最后再回到整体上的阅读规律，是符合从“综合——分析——综合”的认知规律的，也能更好地更深入地解构文本，真正做到阅读教学的“入乎其内”“出乎其外”的教学效果。
引导在朗读教学中的重要性，在一些写景散文中或者说一些深奥的课文中更显得重要。比如对朱自清《春》一文的教学，至少可以引导学生从下面三个方面去朗读课文，便会读出不同的感受，从而形成良好的语感。
第一步，引导学生把《春》作为一首动听的歌来诵读。学生会读出它优美的曲调，欢快的节奏，动人的弦律，同时会感悟到该曲（文）发人深思，激发人们珍惜春光，奋发有为的主题。第二步，引导学生把《春》作为一幅精美的画来读。学生就会品味出春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图这五幅色彩缤纷，春意盎然的精美图画来。第三步，引导学生把《春》作为一首抒情诗来吟诵。通过学生的反复吟诵，品读，便可感受到字里行间渗透着的作者对春天的爱恋和讴歌。
以上步骤品读文本的顺序，也是步步深入，层层推进。也便于学生在读中理解，在读中品味，在读中体验情感，在读中掌握技巧。
再如马致远《天净沙·秋思》一曲，可以引导学生抓住“惆怅”的感情基调来诵读该曲。苏轼《记承天寺夜游》一文，可以引导学生围绕一个“闲”字来品读文本。陆蠡《囚绿记》一课，可以引导学生抓作者在孤旅生涯中对光明与自由的向往之情来解读课文，等等。
从以上的论述，我们不难看出，文本阅读是在关键处引导，于学生思维碰撞处引导，并交给学生感悟语言的方法，阅读效率就会大提高。