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心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的渴望就是获得他人的赞赏。”对于学生来说，赞赏是开心糖果，运用得好，它能激发学生的内在动力，引发兴趣，使智力得到提升；能愉快地接受批评，改正缺点，那么作为教师该如何赞赏学生呢？
真实中的赞赏
在日常的教学工作中，教师若不管学生的实际情况，盲目表扬，过度夸张，就会使赞赏显得虚假、不实在。现在的学生心理成熟早，尤其是有了一定判断能力的中学生，他们会从中揣摩教师言语中的真实性，如果赞赏失真，被他们识破，赞赏就失去了效力。每个学生都不可能样样精通，全才全艺的人毕竟是少数，学生总有他的强项和弱项，对于弱项如何鼓励赞赏呢？比如：学生明知道自己的实验做得不是很好，教师也知道他没有那么高的动手能力，但又不能扼杀他探索实验的好奇心，希望尽量让他能顺利完成实验，教师可以这样说：“你的实验虽然比不上人家做得那样快，但比我小时候做得好多了，其实主要是你平时看书太少，对实验步骤等还了解不够造成的，如果能好好看书，过不了多久，你也会和他们做得一样好的。”这样客观地帮他分析原因，并把原因归于努力的多寡，就不会失去真实性，又能让他信服教师所说为实，并肯继续努力下去，从而也培养了刻苦学习、克服困难的优秀学习品质。
赞赏要有指向性
心理学表明，年龄越小的学生赞赏的效果越好。但如果学生每每尝试一件事，教师总是空泛地竖起大拇指说：“你真棒！你真行！”这最多只能肯定现在的水平，而没有暗示下一步的目标，如果能在赞赏中带有某种活动指向，则能使学生在原有发展水平上向更高的目标迈进。比如，学习《功》这一课时，教师告诉学生：一个人搬一块大石头搬不动，是用了力但没有做功，属于“劳而无功”；一个人用脚把足球踢出去20米，虽然在力的方向上移动了距离，但力没有始终跟随，属于“不劳无功”，学生都喜欢“劳而无功”和“不劳无功”这些名词、术语，教师可故作惊讶地说：“这两个词很好，但我们要明白它们包含了做功的哪个条件，为什么说又没做功呢？我们来看看书本上说得做功必须具备的条件？”这样就可以和学生一起对照课本来进行指向性地学习了。
赞赏要有委婉批评性
陈鹤琴先生说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”可见，在赞赏中委婉的批评比直截了当的批评使学生更乐于接受。比如，学生作业潦草、不整洁，如果命令式地改正，也许根本起不了多少作用。如果这样说：“同学们作业写得还不错，只是字写得教师认不得呀，而且不能乱涂写啊！”这样既保护了学生的学习兴趣，又使学生明白了自己的错误所在。赞赏也要讲究策略和技巧。教师应该尽量少说重复性的、单调的赞赏语言，多揣摩富于变化的、真正能打动学生内心的赞赏语言，学会这种指向性赞赏、批评性赞赏以及客观性赞赏。只有这样，才能发挥赞赏的最佳功效，促进学生各方面健康成长。
有人曾说：“每个人都希望受到赞美，所以我们要善于赞扬和感谢他人，而不要轻易批评他人。”经常鼓励学生，用赏识和赞许的目光关注学生，教育效果往往会更好。当教师真正爱学生时，他的注意力将不再放在学生错误的行为上，而是放在自己所喜欢和欣赏的行为上，赏识就自然发生了。当教师真诚赞扬学生时，学生也会自然而然地显示出友好合作的态度，激发学习热情。当教师充分相信学生时，学生才会相信自己。对学生不要总说“你能做好吗”之类的话，而一句“相信你下次一定会做好”，变批评为赞赏，会起到不一样的作用。
从小处发现美丽
赞赏要从小处着手，积极鼓励学生的每一个进步。如果教师只关注学生的期中考试成绩和期末考试成绩，而忽视他们每一个微小的进步，会使学生索性不去尝试微小的努力，因为他一下子看不到长远的目标，会缺乏耐心和意志力。
赞赏是对他人行为的一种鼓励和肯定，语言的作用显而易见，但有时用发自内心的动作和表情进行赞扬，比用语言赞扬更真实而富有感染力。如当某同学正确回答一个问题时，教师的一个微笑和手势都会给他精神上的巨大鼓励和支持。如果学生完成了一件很容易做的事就受到赞赏，会使学生不能最大限度地认识自己的全部能力，也就是说，假如教师对学生做的每一件事都说“了不起”“好极了”，那么学生就不会有前进的动力了。在教育工作中，赏识的魅力无处不在，请别吝啬你的赞赏，它会助你成功。正如陶行知先生说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”下雨时的一把伞，摔跤时搀扶的一只手……这些实实在在的关心和关爱，都是架起教师与学生之间的桥梁。教师如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。让学生在学校里感受到人与人之间的真善美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系。在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀着智慧的火花。曾有位名师说：“如果把学生看作魔鬼，那么你就生活在地狱中！如果把学生看作天使，那么你就生活在天堂里！”
（作者单位：宁夏回族自治区海原县第一中学）
真实中的赞赏
在日常的教学工作中，教师若不管学生的实际情况，盲目表扬，过度夸张，就会使赞赏显得虚假、不实在。现在的学生心理成熟早，尤其是有了一定判断能力的中学生，他们会从中揣摩教师言语中的真实性，如果赞赏失真，被他们识破，赞赏就失去了效力。每个学生都不可能样样精通，全才全艺的人毕竟是少数，学生总有他的强项和弱项，对于弱项如何鼓励赞赏呢？比如：学生明知道自己的实验做得不是很好，教师也知道他没有那么高的动手能力，但又不能扼杀他探索实验的好奇心，希望尽量让他能顺利完成实验，教师可以这样说：“你的实验虽然比不上人家做得那样快，但比我小时候做得好多了，其实主要是你平时看书太少，对实验步骤等还了解不够造成的，如果能好好看书，过不了多久，你也会和他们做得一样好的。”这样客观地帮他分析原因，并把原因归于努力的多寡，就不会失去真实性，又能让他信服教师所说为实，并肯继续努力下去，从而也培养了刻苦学习、克服困难的优秀学习品质。
赞赏要有指向性
心理学表明，年龄越小的学生赞赏的效果越好。但如果学生每每尝试一件事，教师总是空泛地竖起大拇指说：“你真棒！你真行！”这最多只能肯定现在的水平，而没有暗示下一步的目标，如果能在赞赏中带有某种活动指向，则能使学生在原有发展水平上向更高的目标迈进。比如，学习《功》这一课时，教师告诉学生：一个人搬一块大石头搬不动，是用了力但没有做功，属于“劳而无功”；一个人用脚把足球踢出去20米，虽然在力的方向上移动了距离，但力没有始终跟随，属于“不劳无功”，学生都喜欢“劳而无功”和“不劳无功”这些名词、术语，教师可故作惊讶地说：“这两个词很好，但我们要明白它们包含了做功的哪个条件，为什么说又没做功呢？我们来看看书本上说得做功必须具备的条件？”这样就可以和学生一起对照课本来进行指向性地学习了。
赞赏要有委婉批评性
陈鹤琴先生说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”可见，在赞赏中委婉的批评比直截了当的批评使学生更乐于接受。比如，学生作业潦草、不整洁，如果命令式地改正，也许根本起不了多少作用。如果这样说：“同学们作业写得还不错，只是字写得教师认不得呀，而且不能乱涂写啊！”这样既保护了学生的学习兴趣，又使学生明白了自己的错误所在。赞赏也要讲究策略和技巧。教师应该尽量少说重复性的、单调的赞赏语言，多揣摩富于变化的、真正能打动学生内心的赞赏语言，学会这种指向性赞赏、批评性赞赏以及客观性赞赏。只有这样，才能发挥赞赏的最佳功效，促进学生各方面健康成长。
有人曾说：“每个人都希望受到赞美，所以我们要善于赞扬和感谢他人，而不要轻易批评他人。”经常鼓励学生，用赏识和赞许的目光关注学生，教育效果往往会更好。当教师真正爱学生时，他的注意力将不再放在学生错误的行为上，而是放在自己所喜欢和欣赏的行为上，赏识就自然发生了。当教师真诚赞扬学生时，学生也会自然而然地显示出友好合作的态度，激发学习热情。当教师充分相信学生时，学生才会相信自己。对学生不要总说“你能做好吗”之类的话，而一句“相信你下次一定会做好”，变批评为赞赏，会起到不一样的作用。
从小处发现美丽
赞赏要从小处着手，积极鼓励学生的每一个进步。如果教师只关注学生的期中考试成绩和期末考试成绩，而忽视他们每一个微小的进步，会使学生索性不去尝试微小的努力，因为他一下子看不到长远的目标，会缺乏耐心和意志力。
赞赏是对他人行为的一种鼓励和肯定，语言的作用显而易见，但有时用发自内心的动作和表情进行赞扬，比用语言赞扬更真实而富有感染力。如当某同学正确回答一个问题时，教师的一个微笑和手势都会给他精神上的巨大鼓励和支持。如果学生完成了一件很容易做的事就受到赞赏，会使学生不能最大限度地认识自己的全部能力，也就是说，假如教师对学生做的每一件事都说“了不起”“好极了”，那么学生就不会有前进的动力了。在教育工作中，赏识的魅力无处不在，请别吝啬你的赞赏，它会助你成功。正如陶行知先生说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”下雨时的一把伞，摔跤时搀扶的一只手……这些实实在在的关心和关爱，都是架起教师与学生之间的桥梁。教师如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。让学生在学校里感受到人与人之间的真善美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系。在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀着智慧的火花。曾有位名师说：“如果把学生看作魔鬼，那么你就生活在地狱中！如果把学生看作天使，那么你就生活在天堂里！”
（作者单位：宁夏回族自治区海原县第一中学）