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【摘要】现如今，我国大力支持课程改革，包括中等职业技术学校在内的中小学校，都应当在新形势下进行教育创新，寻找新型合理的教学方式，从而培养学生综合素养。“少教多学”就是目前英语教学中比较重要的一种教学策略。在英语课堂上实施“少教多学”的教学模式，不仅有利于激发学生对英语课程学习的兴趣，更能够通过教学提升学生英语方面的自主学习能力，让学生不再做只会听课的“书呆子”。本文旨在通过联系当前我国中职学校英语教学的现状，探索在中职学校的英语课堂教学中推广“少教多学”的策略和方法。
【关键词】少教多学;中职英语;课堂教学;策略
【作者简介】柴建萍，甘肃省会宁县职业技术教育中心学校。
“少教多学”的含义指的是教师减少传统式授课，不再一股脑将教材知识灌输到学生身上，而是培养学生自主学习的能力。“少教”并不是教师完全放任学生自由发挥，不教授英语课程，而是有针对性地进行教学;“多学”也不是无意义地盲目学习，而是为培养学生英语素养而科学引导学生自学。但是目前我国中职院校的英语教学仍然存在缺陷，“少教多学”有待通过更合理的策略方式广泛推行。
一、中职英语教学现状
目前我国中职院校的英语教学依然存在很多的问题，对新课程改革的要求无法做到完美贯彻落实，英语教师授课效果不好，学生也无法提高学习效率，下面是结合中职院校的教学现状，总结几点英语教学存在的问题。
1.传统课堂模式明显。中等职业技术学校的英语课堂教学活动依然普遍存在传统教学模式，即教师通过授课和课件展示将教材内容传授给学生。传统的英语教学不外乎领读单词课文、让学生课下背诵等环节，课程安排过于重视课本知识的讲授，很少给学生自主学习的时间。学生只需要认真听课或回答一些问题。传统的教学模式抑制了学生对英语学习的兴趣，学生要在课堂上努力跟随老师的授课节奏，但是基础差的学生往往事倍功半。很多学生认为英语学习枯燥、无聊、难度大，究其原因也是因为学生并没有主动融入课堂当中去。
2.学生自我学习能力较差。中职院校的学生年龄处在青春期，这个年龄阶段的学生本身就自控性不强，很容易开小差。另一方面，学生对英语学习的自主能力差，很多学生存在一种轻视英语或者反感英语的想法，这种不良的学习态度导致学生不能主动学习英语，缺少自我管理意识和学习积极性。这些现象的产生与英语教学的传统模式有很大关系，教师全盘主导的枯燥的英语教学无法吸引学生的学习兴趣。除此之外，在前期的教学中没有培养起学生的自我学习能力，当教学互动需要学生展示学习的主动性和自控性时，就很容易發现学生自我学习能力不足。
二、“少教多学”的教学策略
1.提高教师的专业素养。想要使中职院校的英语教学从传统的教师教学转变为“少教多学”，首先要关注提升教师专业素养。教师在英语教学中担任引导者地位，只有优秀的教师才能引导教学顺利进行。首先，教师需要掌握“少教多学”的教学理念，提升专业知识和技能，并在实际教学活动中探索行之有效的教学方式，改革教学模式，让学生产生主动学习的兴趣。其次，教师应当增强管理能力，约束学生的课堂纪律。“少教多学”并不意味着课堂完全放手给学生自由活动，教师需要把控好氛围热烈的自主学习和学生占用学习时间进行无关活动的界限，让课堂活跃但有纪律。
2.培养学生主动学习能力。很多学生习惯了教师讲课学生听讲的英语课堂，当“少教多学”改革的课堂走进中职学校时，很多学生并不具备主动学习的兴趣和能力。教师需要在教学活动中逐渐培养起学生的综合素养，让学生发挥自身的作用，学会走上讲台。比如在讲授“Festivals and customs”这一节时，教师可以鼓励学生主动搜索整理中国特色的节日及相关活动，写成简单的英语小作文在全班面前展示，让学生们划出自己文章中的重点词汇，并且带领同学们一起学习。在这个过程中英语教师应该多多鼓励学生，对于勇于实践的学生进行正面引导，让学生爱上自主学习和为同学传授知识的过程。
3.重视课程设计和教师指引。“少教多学”的英语教学课堂需要更创新的课程设计。英语教材的知识划分、学生学习的活动安排、学生讲课的实行规则、教师点评的时间分配等各个环节都需要教师的预先设计。只有规划合理的课堂才能运行得更流畅。除此之外，教师不能完全旁观学生的自主学习和自主讲课，而是应当在恰当的时机对学生进行指引点播。“少教”不是不教，教师多年的教学经验决定了他们对学生自主学习能够起到很大的帮助作用。教师不仅要设计学生预习知识点安排，更要随时关注学生的学习情况，在学生展示之后对重要的内容进行扩展延伸，把控每堂课程学生和教师占用的时间分配，从而提高英语学习的效率，锻炼学生自主学习的能力。
三、结束语
英语是中学生学习科目中相对比较重要的外语课程，对于未来的升学、工作来说，学好英语至关重要。在新课程改革的形势下，中等职业技术学校的教学改革同样刻不容缓，英语教师应当吸收有利经验、改进教育策略、提高教学质量，创新教学方法，在实际教学的过程中逐渐培养起学生自主学习的综合素养，提高学生的学习效率，让学生在“少教多学”的模式下取得更大的进步。
参考文献：
[1]范从国.简约化教学，建构少教多学英语课堂[J].中学生英语， 2018，20.
[2]韦荣哲.打造“高效课堂”促成长——网络环境下小学英文“少教多学”模式的实践[J].师道，2014，11.
【关键词】少教多学;中职英语;课堂教学;策略
【作者简介】柴建萍，甘肃省会宁县职业技术教育中心学校。
“少教多学”的含义指的是教师减少传统式授课，不再一股脑将教材知识灌输到学生身上，而是培养学生自主学习的能力。“少教”并不是教师完全放任学生自由发挥，不教授英语课程，而是有针对性地进行教学;“多学”也不是无意义地盲目学习，而是为培养学生英语素养而科学引导学生自学。但是目前我国中职院校的英语教学仍然存在缺陷，“少教多学”有待通过更合理的策略方式广泛推行。
一、中职英语教学现状
目前我国中职院校的英语教学依然存在很多的问题，对新课程改革的要求无法做到完美贯彻落实，英语教师授课效果不好，学生也无法提高学习效率，下面是结合中职院校的教学现状，总结几点英语教学存在的问题。
1.传统课堂模式明显。中等职业技术学校的英语课堂教学活动依然普遍存在传统教学模式，即教师通过授课和课件展示将教材内容传授给学生。传统的英语教学不外乎领读单词课文、让学生课下背诵等环节，课程安排过于重视课本知识的讲授，很少给学生自主学习的时间。学生只需要认真听课或回答一些问题。传统的教学模式抑制了学生对英语学习的兴趣，学生要在课堂上努力跟随老师的授课节奏，但是基础差的学生往往事倍功半。很多学生认为英语学习枯燥、无聊、难度大，究其原因也是因为学生并没有主动融入课堂当中去。
2.学生自我学习能力较差。中职院校的学生年龄处在青春期，这个年龄阶段的学生本身就自控性不强，很容易开小差。另一方面，学生对英语学习的自主能力差，很多学生存在一种轻视英语或者反感英语的想法，这种不良的学习态度导致学生不能主动学习英语，缺少自我管理意识和学习积极性。这些现象的产生与英语教学的传统模式有很大关系，教师全盘主导的枯燥的英语教学无法吸引学生的学习兴趣。除此之外，在前期的教学中没有培养起学生的自我学习能力，当教学互动需要学生展示学习的主动性和自控性时，就很容易發现学生自我学习能力不足。
二、“少教多学”的教学策略
1.提高教师的专业素养。想要使中职院校的英语教学从传统的教师教学转变为“少教多学”，首先要关注提升教师专业素养。教师在英语教学中担任引导者地位，只有优秀的教师才能引导教学顺利进行。首先，教师需要掌握“少教多学”的教学理念，提升专业知识和技能，并在实际教学活动中探索行之有效的教学方式，改革教学模式，让学生产生主动学习的兴趣。其次，教师应当增强管理能力，约束学生的课堂纪律。“少教多学”并不意味着课堂完全放手给学生自由活动，教师需要把控好氛围热烈的自主学习和学生占用学习时间进行无关活动的界限，让课堂活跃但有纪律。
2.培养学生主动学习能力。很多学生习惯了教师讲课学生听讲的英语课堂，当“少教多学”改革的课堂走进中职学校时，很多学生并不具备主动学习的兴趣和能力。教师需要在教学活动中逐渐培养起学生的综合素养，让学生发挥自身的作用，学会走上讲台。比如在讲授“Festivals and customs”这一节时，教师可以鼓励学生主动搜索整理中国特色的节日及相关活动，写成简单的英语小作文在全班面前展示，让学生们划出自己文章中的重点词汇，并且带领同学们一起学习。在这个过程中英语教师应该多多鼓励学生，对于勇于实践的学生进行正面引导，让学生爱上自主学习和为同学传授知识的过程。
3.重视课程设计和教师指引。“少教多学”的英语教学课堂需要更创新的课程设计。英语教材的知识划分、学生学习的活动安排、学生讲课的实行规则、教师点评的时间分配等各个环节都需要教师的预先设计。只有规划合理的课堂才能运行得更流畅。除此之外，教师不能完全旁观学生的自主学习和自主讲课，而是应当在恰当的时机对学生进行指引点播。“少教”不是不教，教师多年的教学经验决定了他们对学生自主学习能够起到很大的帮助作用。教师不仅要设计学生预习知识点安排，更要随时关注学生的学习情况，在学生展示之后对重要的内容进行扩展延伸，把控每堂课程学生和教师占用的时间分配，从而提高英语学习的效率，锻炼学生自主学习的能力。
三、结束语
英语是中学生学习科目中相对比较重要的外语课程，对于未来的升学、工作来说，学好英语至关重要。在新课程改革的形势下，中等职业技术学校的教学改革同样刻不容缓，英语教师应当吸收有利经验、改进教育策略、提高教学质量，创新教学方法，在实际教学的过程中逐渐培养起学生自主学习的综合素养，提高学生的学习效率，让学生在“少教多学”的模式下取得更大的进步。
参考文献：
[1]范从国.简约化教学，建构少教多学英语课堂[J].中学生英语， 2018，20.
[2]韦荣哲.打造“高效课堂”促成长——网络环境下小学英文“少教多学”模式的实践[J].师道，2014，11.