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当前,随着多媒体技术和网络技术在学科教学中的广泛运用,作为学科教师,深刻体会到多媒体技术和网络技术给课堂教学带来的深刻变化和影响。本文就从我所任教的地理学科出发,对在初中地理教学中运用多媒体技术和网络技术,谈谈自己的认识和感想。
多媒体辅助地理教学
多媒体教学以其自身的特点,.对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决,有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。
下面我以初中地理第一册《地球的运动》谈谈运用多媒体优化地理教学的几点看法。
1.运用多媒体技术,可以在教学中有效地帮助学生突破重难点
如《地球的运动》一课中,“地球的公转”是难点又是重点,过去只由教师结合课本插图抽象地讲解,学生空间想象能力差,很难接受,教师也很费力。现在我们使用自制课件模拟地球公转的过程和昼夜长短、极昼极夜的变化,消除了时间和空间的距离,同时用音乐、动画和文字显示变化的不同阶段,生动直观的把视觉形象和抽象思维统一起来,很好的解决了本节的重点和难点,教师教的得心应手,学生学得轻松愉快、印象深刻,教学效果就会很好。
2.运用多媒体技术,可以创设情境,引发学生学习的兴趣和思考
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的学习氛围。克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
3.运用多媒体地图,可以弥补传统板图的不足,提高课堂效率
地理教学板书、板图、板画内容丰富,复杂多样,在有限的黑板上难以充分展示出来。教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间,在这样的前提下,利用多媒体展示的地图就突出了它的优势。例如,我们在讲初二《中国的河流和湖泊》,由于河流众多,板图就过于复杂、繁琐、呆板,利用自制的课件,就能克服这些困难,达到河流闪烁、突出显示,一目了然的课堂效果。在介绍京杭运河时,用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县,南至杭州,经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省,沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系(配以闪烁五大水系),从而提高了课堂效率,使整节课轻松流畅。
虽然多媒体教学大大提高了教学效率和教学质量,但它决不能完全取代传统的教学方法,而要与传统的教学手段有机结合。多媒体教学仍是教学的辅助手段,不能代替教师的全部工作,教学过程的诸环节仍需教师来组织实施,因此,教师应通过精心认真的教学设计,在课堂教学中充分发挥教师的主导作用,合理运用多媒体手段。
网络环境下的地理教学
随着网络技术在学科教学中的广泛运用,老师们自制的网络课件越来越多,网络已经成为教育教学的重要手段。网络环境下的地理教学有何特点呢?
1.教师不再是知识的权威
在网络环境下,教师更多的地成为课堂的组织者和辅导员,将更多地专注于对教学信息系统运作过程的监控、研究和评价。因此,网络教学也对教师提出了新的要求,要求教师把信息技术作为教学的基本手段,大力倡导网络课件DIY;要求教师学会收集整理大量教学素材;要求教师充分注意新旧教学手段的融合;要求教师有能力控制网络、控制课堂。
2.网络环境下的教学,改变了学生的学习方式
众所周知,传统的教学方式抹杀了学生个体的发展。而网络环境下的教学,学生可以根据自己对知识的渴望、自己的知识水平及自己的各方面能力去学习。这样既突出了学生个性化的发展、又体现了因材施教,解决了传统教学中,成绩好的学生吃不饱、成绩差的学生吃不了的弊端,充分利用在线讨论,在线答疑等交互作用,照顾个别学生的需要,增强学习兴趣,这是传统教学所不能比拟的。例如,初中第一册《居民与聚落》一章就可以利用网络课件,通过局域网,让学生根据自己的需要自主学习。把本课内容设计成三大块:人口与人种、世界的语言和宗教、聚落。在明确了本节课教学任务后,要求同学们在教师的网页上,根据自己的实际情况及教师的提示完成任务。能力强的学生可以多学点除书本以外的更多的知识,能力弱的学生可以少学一点,完成任务即可。这样创设了宽松的学习环境,照顾到了不同层次学生的需要,使学生因个性差异不同,找到适合自己学习的方法,收到了很好的效果。
网络环境下的地理教学通过学生自主学习,协作学习,探究学习,使学生的思维不断发展,开拓了学生的视野,并促进了学生收集、分析、处理信息的能力,这正是现代信息社会所需要的。虽然网络在教学过程中也存在着不足,目前的实施难度比较大,但它的前景无可限量。只要在教学中一切为教学目标服务,那么,在这样的探索过程中,就可以基于网络而超越网络,真正实现地理课堂教学的突破。
多媒体及网络技术在学校教育的广泛应用,使教师在课堂做导演的角色越来越重要,同时要求我们教师要不断的学习多方面的知识。只有在课堂教学过程中运用经过自己设计的教学软件或教学模块,才能得心应手,师生之间的交流才能融洽,才能达到教学艺术的最高境界。
多媒体辅助地理教学
多媒体教学以其自身的特点,.对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决,有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。
下面我以初中地理第一册《地球的运动》谈谈运用多媒体优化地理教学的几点看法。
1.运用多媒体技术,可以在教学中有效地帮助学生突破重难点
如《地球的运动》一课中,“地球的公转”是难点又是重点,过去只由教师结合课本插图抽象地讲解,学生空间想象能力差,很难接受,教师也很费力。现在我们使用自制课件模拟地球公转的过程和昼夜长短、极昼极夜的变化,消除了时间和空间的距离,同时用音乐、动画和文字显示变化的不同阶段,生动直观的把视觉形象和抽象思维统一起来,很好的解决了本节的重点和难点,教师教的得心应手,学生学得轻松愉快、印象深刻,教学效果就会很好。
2.运用多媒体技术,可以创设情境,引发学生学习的兴趣和思考
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的学习氛围。克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
3.运用多媒体地图,可以弥补传统板图的不足,提高课堂效率
地理教学板书、板图、板画内容丰富,复杂多样,在有限的黑板上难以充分展示出来。教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间,在这样的前提下,利用多媒体展示的地图就突出了它的优势。例如,我们在讲初二《中国的河流和湖泊》,由于河流众多,板图就过于复杂、繁琐、呆板,利用自制的课件,就能克服这些困难,达到河流闪烁、突出显示,一目了然的课堂效果。在介绍京杭运河时,用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县,南至杭州,经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省,沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系(配以闪烁五大水系),从而提高了课堂效率,使整节课轻松流畅。
虽然多媒体教学大大提高了教学效率和教学质量,但它决不能完全取代传统的教学方法,而要与传统的教学手段有机结合。多媒体教学仍是教学的辅助手段,不能代替教师的全部工作,教学过程的诸环节仍需教师来组织实施,因此,教师应通过精心认真的教学设计,在课堂教学中充分发挥教师的主导作用,合理运用多媒体手段。
网络环境下的地理教学
随着网络技术在学科教学中的广泛运用,老师们自制的网络课件越来越多,网络已经成为教育教学的重要手段。网络环境下的地理教学有何特点呢?
1.教师不再是知识的权威
在网络环境下,教师更多的地成为课堂的组织者和辅导员,将更多地专注于对教学信息系统运作过程的监控、研究和评价。因此,网络教学也对教师提出了新的要求,要求教师把信息技术作为教学的基本手段,大力倡导网络课件DIY;要求教师学会收集整理大量教学素材;要求教师充分注意新旧教学手段的融合;要求教师有能力控制网络、控制课堂。
2.网络环境下的教学,改变了学生的学习方式
众所周知,传统的教学方式抹杀了学生个体的发展。而网络环境下的教学,学生可以根据自己对知识的渴望、自己的知识水平及自己的各方面能力去学习。这样既突出了学生个性化的发展、又体现了因材施教,解决了传统教学中,成绩好的学生吃不饱、成绩差的学生吃不了的弊端,充分利用在线讨论,在线答疑等交互作用,照顾个别学生的需要,增强学习兴趣,这是传统教学所不能比拟的。例如,初中第一册《居民与聚落》一章就可以利用网络课件,通过局域网,让学生根据自己的需要自主学习。把本课内容设计成三大块:人口与人种、世界的语言和宗教、聚落。在明确了本节课教学任务后,要求同学们在教师的网页上,根据自己的实际情况及教师的提示完成任务。能力强的学生可以多学点除书本以外的更多的知识,能力弱的学生可以少学一点,完成任务即可。这样创设了宽松的学习环境,照顾到了不同层次学生的需要,使学生因个性差异不同,找到适合自己学习的方法,收到了很好的效果。
网络环境下的地理教学通过学生自主学习,协作学习,探究学习,使学生的思维不断发展,开拓了学生的视野,并促进了学生收集、分析、处理信息的能力,这正是现代信息社会所需要的。虽然网络在教学过程中也存在着不足,目前的实施难度比较大,但它的前景无可限量。只要在教学中一切为教学目标服务,那么,在这样的探索过程中,就可以基于网络而超越网络,真正实现地理课堂教学的突破。
多媒体及网络技术在学校教育的广泛应用,使教师在课堂做导演的角色越来越重要,同时要求我们教师要不断的学习多方面的知识。只有在课堂教学过程中运用经过自己设计的教学软件或教学模块,才能得心应手,师生之间的交流才能融洽,才能达到教学艺术的最高境界。