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农村学生的教育在全面建成小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，发展农村教育，办好农村学校，是提高国民素质，增强国家综合实力的一件大事。所以农村教育是教育工作的重中之重。可当下农村小学的教育现状令人堪忧，其中一个主要的原因就是留守儿童居多，他们的家庭教育及家庭作业完成情况可以用“一塌糊涂”来形容，致使留守儿童中的大部分成为后进生。
后进生有两类：一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生。非智力型后进生是指那些在非智力因素，包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力等较差的学生。调查表明，成绩最好和最差的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志。在教学工作中，我们所遇到的后进生百分之九十八以上是非智力型后进生，其中的多数又是留守儿童。非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体与家庭中常常处于孤立、被歧视的状态，因此，形成了与一般学生所不同的特点，如自卑、意志力薄弱、对老师和同学存有戒心、不合群等。造成这种局面的因素是什么呢？
在经济不发达的农村地区，由于近年来“打工潮”的兴起，外出务工队伍急剧壮大，留守儿童与日俱增，农村学校留守儿童占全班总数的百分之八十以上，数量是惊人的。这些留守儿童中十有八九是寄宿生。他们远离父母亲人，缺少家人的温暖和关爱，冷漠、孤僻，心理失衡。其个性心理往往表现为好奇心重，模仿力强，自控力差，性格叛逆，对是非美丑缺乏辨别，因而不良文化和不良人群乘虚而入，导致他们中出现各种不健康心理和违规违纪的行为。例如，社会上普遍存在的“读书无用论”，减弱了学生的学习动力；一些不正之风的存在、蔓延，使不少学生对社会产生悲观、失望等心态。另外，随着互联网的普及，许多学生迷恋网吧，染上了网瘾，极大地受到网上不良文化的影响，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。恶劣的生存环境阻碍学生良好心态的形成与发展，不少学生因家庭条件差，所处环境偏远、闭塞而产生自卑冷漠、偏执等不良性格。主要缺口在：1.亲情饥渴。负责监管孩子的主要是年迈的祖父母或亲人，是隔代教育，或由亲友临时监护。隔代抚养以生活照顾为主，无法代替父母履行品德培养，使学校教育与家庭教育脱节，监管人根本无法对小孩进行有效的家庭管教，孩子成了“变相的孤儿”。由于留守儿童正处于生长发育的关键期，却无法得到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，生活中也缺少父母的关爱与呵护，成长过程中面临诸多问题。由于缺少父母的关爱，学生普遍表现出内心封闭，情绪消极，缺乏爱心和责任心，心理承受能力差，出现悲观、孤僻、骄横、任性、好吃懒做等性格缺陷。他们的这种行为表现一是天性使然，更主要是他们自我发泄补偿及自我安慰自我解脱和自我防御。2.教育无援。农村学生的家庭教育因父母外出几乎成了一片空白。学生在学校出现问题时，学校难以与家长及时交流沟通，无法形成教育合力，只是学校单方孤军奋战。管理要求过严时，很容易与学生产生对立，也很容易导致他们逃学和辍学。3.无学习自觉性，对学习缺乏热情，厌学。自控能力弱，学习习惯差，在家几乎没有看书学习的习惯，自由散漫、胡游乱转。4.行为偏差，自律能力弱。因父母不在身边，加上他们和监护人之间的关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，娇生惯养、放任自流已成普遍现象，导致许多学生在家里不听长辈教导，养成不做作业、不听话、学习不动脑筋、过度贪玩、说谎、放荡不羁、乱花钱等不良行为。因疏于管理，留守儿童的安全隐患突出。留守儿童系未成年人，安全意识浅薄，防护能力弱，极易受到意外伤害，一部分留守儿童甚至成为犯罪分子侵害的对象。5.生活太优越。租住漂亮的房子，单人单间，生活设施及用品一应俱全。他们花钱大方，父母基于愧疚也更大方，有求必给。
造成农村学生不良心理和行为多、不读书不学习的原因主要有三个。第一，家庭成员老少都过分地溺爱孩子。上学只图个快活，混混年龄，学多少算多少。第二，极好的打工形势和效益令家长、孩子几乎遗忘了教育学习。父母以人格育人格，正所谓“言传身教”。打工收获丰厚的父母们的表现容易使孩子产生错误的价值观，扭曲对美与丑的辨别标准，给孩子们留下的印象和认识是：自己的父辈们没念什么书，甚至是文盲，照样容易地挣了大钱，存折都是六位数，买车买房买地又生活好，人前人后有能耐，原来不念书也完全可以生活得更好，这比念书的强万倍。再看看“努力读书”有工作的老师们，寒酸可怜。第三，越来越严峻的大学生就业形势更让家长学生们认定读书前途无望、工作渺茫、薪水微薄、生活拮据紧巴巴。读书无用在他们中间滋生、蔓延、扎根。大哥哥大姐姐大学毕业就业无门的尴尬和无奈让孩子们更打消了努力学习的念头。
农村留守儿童不学习的另一个原因是学校造成的。新课标虽然已经颁布实行了许多年，但是中考、高考的指挥棒地位却一点也没有动摇过，不合理的评价制度、考试制度使现在农村许多学校畸形发展，为了片面地追求升学率，认为“一好百好”。学校重视“尖子”生，轻视后进生；对优生开小灶，对后进生熟视无睹，这严重地挫伤了部分学生的自尊心。在对学生进行思想教育方面，有些教师不是做耐心细致的思想工作，而是态度粗野，方法简单。不少学生认为自己在班上无足轻重，可有可无，加之一些教师采取一些落后的教育教学方法，久而久之也就让学生产生了消极情绪，自暴自弃，随波逐流，丧失了积极进取的意志，有些学生干脆不再来上学。
缺乏关爱使留守儿童身心不堪重负。由于缺少与父母的交流，很多留守儿童心灵脆弱，悲观消极。曾有一位留守儿童在作文中这样写道：“看到别人家吃团圆饭，我只能默默地离开，因为我不能，我有的只是羡慕；看见别的小孩幸福地投入父母的怀抱，我只能静静的走开，因为我不能，我有的只是向往；看见别的小孩跟父母撒娇，我只能独自流泪，因为我不能，我有的只是那使我喘不过气来的孤单……”小小年纪就面对人生的悲欢离合，实在令人心酸。留守儿童这一特殊的群体正在用他们稚嫩的肩膀承受着不应承受的压力，用他们脆弱的心灵承受着不应承受的重量，他们需要的是社会、家庭、学校各方面的关注和爱护。因此，我们必须认真分析这些学生的心理，找出留守儿童变成后进生的原因，然后采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好教育转化工作。
首先，必须调动社会各界的力量，共同关注留守儿童。从政策和经济上给予其支持，逐渐打破一切影响和限制打工者子女就近入学的条条框框，充分保证打工者的子女随父母就读，能不受任何歧视地同城市儿童一样接受同等的教育。
其次，改、扩建一批农村中小学寄宿制学校，修建学生公寓，提供如家般的生活设施，将所有寄宿生收纳进学校，由学校安排专人管理，解除进城务工人员的后顾之忧。
第三，解决农村留守儿童家庭作业难题最有效的方式就是，让他们上晚自习。一所农村学校百分之八十以上的寄宿学生下午五点散学后，各回各的寄住地，既进入“散漫”“各干其事”的时段、状态。他们完成学习任务基本全靠一个“自觉”——可是能有几个呢！大部分还是“胡游乱转”要么进网吧。这是一天当中最重要的疏于管理的时段。如果统一要求寄宿生上两个小时的晚自习，不是监管、辅导、作业等什么样的“问题”就都解决了吗？
第四，动员家长充分发挥亲子关系在教育中的作用，正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲子女的成长和未来为代价换取暂时的经济利益。通过电话、视频、书信、回家见面等方式与孩子定期交流，耐心听取孩子的心声，关注他们的学习，分享孩子的快乐，解决孩子的困难和疑惑，鼓励孩子进步，给予孩子情感援助。
第五，优化学校教育，让留守儿童的心灵不再寂寞。学校是“播种阳光”的地方，应该义不容辞地给予学生各方面的援助、引导。积极家访，办心灵咨询室、班主任信箱，架起留守儿童与教师沟通的心桥，让留守儿童的困惑及时得到解决。学校要关心学生的生活、学习，可利用“双休日”这个严重疏于管理的时段，适时开展一些关爱留守儿童的活动，让他们在参与活动的过程中树立信心，感受集体的温暖。
由于城市化的发展以及农村富余劳动力的产生，留守儿童的数量仍在增加，解决留守儿童的教育问题是一个复杂的社会问题，不可能一蹴而就。作为一名普通的农村教育工作者，笔者真心地希望社会多给留守儿童一点关爱——“爱是一缕金色的阳光”。 大家行动起来，共同营造良好的文化氛圍和社会风气，优化社会育人环境，让留守儿童在健康向上的社会环境中受到良好的教育。让他们留守的心灵不再寂寞，让我们的教育事业更加公平、健康地发展，进而破解农村学生“后进”、家庭教育的难题。
后进生有两类：一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生。非智力型后进生是指那些在非智力因素，包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力等较差的学生。调查表明，成绩最好和最差的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志。在教学工作中，我们所遇到的后进生百分之九十八以上是非智力型后进生，其中的多数又是留守儿童。非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差，在班集体与家庭中常常处于孤立、被歧视的状态，因此，形成了与一般学生所不同的特点，如自卑、意志力薄弱、对老师和同学存有戒心、不合群等。造成这种局面的因素是什么呢？
在经济不发达的农村地区，由于近年来“打工潮”的兴起，外出务工队伍急剧壮大，留守儿童与日俱增，农村学校留守儿童占全班总数的百分之八十以上，数量是惊人的。这些留守儿童中十有八九是寄宿生。他们远离父母亲人，缺少家人的温暖和关爱，冷漠、孤僻，心理失衡。其个性心理往往表现为好奇心重，模仿力强，自控力差，性格叛逆，对是非美丑缺乏辨别，因而不良文化和不良人群乘虚而入，导致他们中出现各种不健康心理和违规违纪的行为。例如，社会上普遍存在的“读书无用论”，减弱了学生的学习动力；一些不正之风的存在、蔓延，使不少学生对社会产生悲观、失望等心态。另外，随着互联网的普及，许多学生迷恋网吧，染上了网瘾，极大地受到网上不良文化的影响，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。恶劣的生存环境阻碍学生良好心态的形成与发展，不少学生因家庭条件差，所处环境偏远、闭塞而产生自卑冷漠、偏执等不良性格。主要缺口在：1.亲情饥渴。负责监管孩子的主要是年迈的祖父母或亲人，是隔代教育，或由亲友临时监护。隔代抚养以生活照顾为主，无法代替父母履行品德培养，使学校教育与家庭教育脱节，监管人根本无法对小孩进行有效的家庭管教，孩子成了“变相的孤儿”。由于留守儿童正处于生长发育的关键期，却无法得到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，生活中也缺少父母的关爱与呵护，成长过程中面临诸多问题。由于缺少父母的关爱，学生普遍表现出内心封闭，情绪消极，缺乏爱心和责任心，心理承受能力差，出现悲观、孤僻、骄横、任性、好吃懒做等性格缺陷。他们的这种行为表现一是天性使然，更主要是他们自我发泄补偿及自我安慰自我解脱和自我防御。2.教育无援。农村学生的家庭教育因父母外出几乎成了一片空白。学生在学校出现问题时，学校难以与家长及时交流沟通，无法形成教育合力，只是学校单方孤军奋战。管理要求过严时，很容易与学生产生对立，也很容易导致他们逃学和辍学。3.无学习自觉性，对学习缺乏热情，厌学。自控能力弱，学习习惯差，在家几乎没有看书学习的习惯，自由散漫、胡游乱转。4.行为偏差，自律能力弱。因父母不在身边，加上他们和监护人之间的关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，娇生惯养、放任自流已成普遍现象，导致许多学生在家里不听长辈教导，养成不做作业、不听话、学习不动脑筋、过度贪玩、说谎、放荡不羁、乱花钱等不良行为。因疏于管理，留守儿童的安全隐患突出。留守儿童系未成年人，安全意识浅薄，防护能力弱，极易受到意外伤害，一部分留守儿童甚至成为犯罪分子侵害的对象。5.生活太优越。租住漂亮的房子，单人单间，生活设施及用品一应俱全。他们花钱大方，父母基于愧疚也更大方，有求必给。
造成农村学生不良心理和行为多、不读书不学习的原因主要有三个。第一，家庭成员老少都过分地溺爱孩子。上学只图个快活，混混年龄，学多少算多少。第二，极好的打工形势和效益令家长、孩子几乎遗忘了教育学习。父母以人格育人格，正所谓“言传身教”。打工收获丰厚的父母们的表现容易使孩子产生错误的价值观，扭曲对美与丑的辨别标准，给孩子们留下的印象和认识是：自己的父辈们没念什么书，甚至是文盲，照样容易地挣了大钱，存折都是六位数，买车买房买地又生活好，人前人后有能耐，原来不念书也完全可以生活得更好，这比念书的强万倍。再看看“努力读书”有工作的老师们，寒酸可怜。第三，越来越严峻的大学生就业形势更让家长学生们认定读书前途无望、工作渺茫、薪水微薄、生活拮据紧巴巴。读书无用在他们中间滋生、蔓延、扎根。大哥哥大姐姐大学毕业就业无门的尴尬和无奈让孩子们更打消了努力学习的念头。
农村留守儿童不学习的另一个原因是学校造成的。新课标虽然已经颁布实行了许多年，但是中考、高考的指挥棒地位却一点也没有动摇过，不合理的评价制度、考试制度使现在农村许多学校畸形发展，为了片面地追求升学率，认为“一好百好”。学校重视“尖子”生，轻视后进生；对优生开小灶，对后进生熟视无睹，这严重地挫伤了部分学生的自尊心。在对学生进行思想教育方面，有些教师不是做耐心细致的思想工作，而是态度粗野，方法简单。不少学生认为自己在班上无足轻重，可有可无，加之一些教师采取一些落后的教育教学方法，久而久之也就让学生产生了消极情绪，自暴自弃，随波逐流，丧失了积极进取的意志，有些学生干脆不再来上学。
缺乏关爱使留守儿童身心不堪重负。由于缺少与父母的交流，很多留守儿童心灵脆弱，悲观消极。曾有一位留守儿童在作文中这样写道：“看到别人家吃团圆饭，我只能默默地离开，因为我不能，我有的只是羡慕；看见别的小孩幸福地投入父母的怀抱，我只能静静的走开，因为我不能，我有的只是向往；看见别的小孩跟父母撒娇，我只能独自流泪，因为我不能，我有的只是那使我喘不过气来的孤单……”小小年纪就面对人生的悲欢离合，实在令人心酸。留守儿童这一特殊的群体正在用他们稚嫩的肩膀承受着不应承受的压力，用他们脆弱的心灵承受着不应承受的重量，他们需要的是社会、家庭、学校各方面的关注和爱护。因此，我们必须认真分析这些学生的心理，找出留守儿童变成后进生的原因，然后采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好教育转化工作。
首先，必须调动社会各界的力量，共同关注留守儿童。从政策和经济上给予其支持，逐渐打破一切影响和限制打工者子女就近入学的条条框框，充分保证打工者的子女随父母就读，能不受任何歧视地同城市儿童一样接受同等的教育。
其次，改、扩建一批农村中小学寄宿制学校，修建学生公寓，提供如家般的生活设施，将所有寄宿生收纳进学校，由学校安排专人管理，解除进城务工人员的后顾之忧。
第三，解决农村留守儿童家庭作业难题最有效的方式就是，让他们上晚自习。一所农村学校百分之八十以上的寄宿学生下午五点散学后，各回各的寄住地，既进入“散漫”“各干其事”的时段、状态。他们完成学习任务基本全靠一个“自觉”——可是能有几个呢！大部分还是“胡游乱转”要么进网吧。这是一天当中最重要的疏于管理的时段。如果统一要求寄宿生上两个小时的晚自习，不是监管、辅导、作业等什么样的“问题”就都解决了吗？
第四，动员家长充分发挥亲子关系在教育中的作用，正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲子女的成长和未来为代价换取暂时的经济利益。通过电话、视频、书信、回家见面等方式与孩子定期交流，耐心听取孩子的心声，关注他们的学习，分享孩子的快乐，解决孩子的困难和疑惑，鼓励孩子进步，给予孩子情感援助。
第五，优化学校教育，让留守儿童的心灵不再寂寞。学校是“播种阳光”的地方，应该义不容辞地给予学生各方面的援助、引导。积极家访，办心灵咨询室、班主任信箱，架起留守儿童与教师沟通的心桥，让留守儿童的困惑及时得到解决。学校要关心学生的生活、学习，可利用“双休日”这个严重疏于管理的时段，适时开展一些关爱留守儿童的活动，让他们在参与活动的过程中树立信心，感受集体的温暖。
由于城市化的发展以及农村富余劳动力的产生，留守儿童的数量仍在增加，解决留守儿童的教育问题是一个复杂的社会问题，不可能一蹴而就。作为一名普通的农村教育工作者，笔者真心地希望社会多给留守儿童一点关爱——“爱是一缕金色的阳光”。 大家行动起来，共同营造良好的文化氛圍和社会风气，优化社会育人环境，让留守儿童在健康向上的社会环境中受到良好的教育。让他们留守的心灵不再寂寞，让我们的教育事业更加公平、健康地发展，进而破解农村学生“后进”、家庭教育的难题。