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摘要：高中英语阅读课为学生批判性思维的培养提供了很好的平台。学生在教师的引导下进行批判性阅读，对文本信息进行分析判断，推理、概况，从而对文本进行深层次的理解，并使学生的反思能力、分析判断能力、推理概括能力得到有效的锻炼，从而提高其批判性思维能力。
关键词：高中英语；批判性阅读；批判性思维能力
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0225-03
《普通高中英语课程标准（实验）》中将培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力”，“用英语获取信息和处理信息的能力”以及“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”并列为高中英语教学三大重点领域。而高中英语阅读教学是高中英语教学重要的组成。在近年来的江苏英语高考卷中，阅读的篇幅越来越长，词汇量要求越来越大，加大了阅读的难度。反观当前高中英语阅读教学，尤其对苏北这样教学基础设施和学生英语基础相对薄弱的地区而言，问题重重。笔者以牛津高中英语教材为蓝本，就本校高一956名学生做了访谈、问卷调查等，得出高中英语阅读教学的现状及存在的问题如下：（1）学生阅读量仅限于课本和少量的两本资料，阅读量小，知识面窄；（2）教师阅读课教学方式“程式化”。阅读课过于强调“信息查找”，理解文本和句子语法，一切从作者的立场看待问题，为学生“学教材”而“教教材”。这使得学生对教材的结构文体特征等疏于了解，学生仅回答阅读理解的单选题是难以提高语言的运用能力的。
关键的问题在于对于所阅读的文章内在联系，学生缺乏深入的思考，至少缺乏这方面的指导。对于作者的观点、态度，学生基于自己的社会经验及经历，是否能真正理解甚至接受，教师关注的较少。也就是说一直以来我们都是从作者的角度看问题，有没有想过从读者的角度、从学生的角度看问题呢？这有要求教师带领学生进行批判性阅读，培养学生的批判性思维方式。
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关键词：高中英语；批判性阅读；批判性思维能力
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0225-03
《普通高中英语课程标准（实验）》中将培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力”，“用英语获取信息和处理信息的能力”以及“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”并列为高中英语教学三大重点领域。而高中英语阅读教学是高中英语教学重要的组成。在近年来的江苏英语高考卷中，阅读的篇幅越来越长，词汇量要求越来越大，加大了阅读的难度。反观当前高中英语阅读教学，尤其对苏北这样教学基础设施和学生英语基础相对薄弱的地区而言，问题重重。笔者以牛津高中英语教材为蓝本，就本校高一956名学生做了访谈、问卷调查等，得出高中英语阅读教学的现状及存在的问题如下：（1）学生阅读量仅限于课本和少量的两本资料，阅读量小，知识面窄；（2）教师阅读课教学方式“程式化”。阅读课过于强调“信息查找”，理解文本和句子语法，一切从作者的立场看待问题，为学生“学教材”而“教教材”。这使得学生对教材的结构文体特征等疏于了解，学生仅回答阅读理解的单选题是难以提高语言的运用能力的。
关键的问题在于对于所阅读的文章内在联系，学生缺乏深入的思考，至少缺乏这方面的指导。对于作者的观点、态度，学生基于自己的社会经验及经历，是否能真正理解甚至接受，教师关注的较少。也就是说一直以来我们都是从作者的角度看问题，有没有想过从读者的角度、从学生的角度看问题呢？这有要求教师带领学生进行批判性阅读，培养学生的批判性思维方式。
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