论文部分内容阅读
摘 要：学生学习内容的主要载体就是教材，教师也需要依托教材开展教学活动，传统照本宣科的教学模式不能够满足日益提升的教学要求，为了确保小学阶段学生的创造性思维能够在数学教学中得到有效培养，小学数学教师有必要对其教材进行全面把握，并以此为基础创造性地使用小学数学教材。
关键词：创造性；小学数学；教材；生活环境；主动性；灵活性
教材是课堂教学开展所依据的主要教学内容，为了能够提高小学数学教学质量，小学数学教师需要对其教材进行准确把握，不断钻研，并且要对其教材进行创造性地使用，由此促进学生的数学学习兴趣，使学生在小学数学学习中养成良好的数学学习方法。因此，小学数学教师既需要与时俱进转变自身的教学理念，又需要不断注重自身教学水平的提升，不断摸索、探究小学数学教材创造性使用的方法，确保能够与学生的认知水平以及情感接受能力相符。
一、 与学生的生活环境相结合
学生的学习注意力能够被形象、直观的教学方式所吸引，所以小学数学教师需要利用学生这一特点，与学生的实际生活相结合开展数学教学，既要考虑到学生的实际生活经验，也要符合学生的实际认知水平，由此对其教学情境进行有效创设，使学生能够享有更好的学习机会，促进学生数学学习兴趣的提高，从而使学生能够在数学学习中感受到数学知识的魅力，体验到数学学习的乐趣，享受到数学学习所带来的成就感。因此，小学数学教师需有必要运用各种方式对其课堂教学情境进行创设，以此实现对学生学习兴趣的吸引，使其能够更加全身心地投入到数学学习当中。比如在讲解《两位数乘两位数的乘法》这一教学内容时，教师可以将学生身边的教学资源运用到课堂教学设计当中：为了表彰三好学生，学校特奖励每位三好学生一盒彩色笔，每盒当中包含有24支彩色笔，那么10盒里面有多少支彩色笔呢？20盒呢？教师在引导学生进行口答的过程中可以让学生阐述自己的想法，由此再进一步深入导入教学内容：如果现在有12位三好学生需要嘉奖，那么这12盒里面有多少支彩色笔呢？为了使学生能够主动对其教学内容进行思考，教师可以让学生运用自己所掌握的知识内容对该题进行独立思考解决，并通过算式的方式表达出来，同时教师还需要在学生思考的过程中对学生的解答情况进行观察和了解，及时帮助有困难的学生，从而使学生的计算思路得以明晰。除此之外，教师还可以组织学生交流探讨自己所采用的计算方法，这样学生也能够对其多样化的算法进行体验，使学生对其计算方法进行领悟，促进學生计算能力的提升。
二、 灵活多变的表现教材内容
小学数学教师在实际课堂教学中可以对其现代化多媒体进行充分利用，由于小学阶段的学生尚处于学习发展的基础阶段，其认知能力有限，倘若教师可以将教材内容运用动漫、视频等符合小学阶段学生心理特点的形式进行呈现，不仅能够有助于学生学习积极性的提升，还能够促进学生主观能动性的提高。比如说在讲解“体积”这一教学知识内容时，教材中所呈现的是准备土豆、石头以及两个相同的杯子，并且将土豆和石头丢入这两个杯子当中，接着让学生对杯中具体的水面变化情况进行观察。学生的学习兴趣难以在这种无趣的实验中得到有效调动，由此对其教学效果造成影响。因此，小学数学教师需要对其教学方式进行创新。《乌鸦喝水》是小学生所熟知的一个故事，为了能够使学生的学习兴趣得以被激发，小学数学教师可以将《乌鸦喝水》这个故事的视频通过多媒体技术进行播放，或者将相应的实验活动在课堂教学中进行操作，最后教师可以在瓶中水溢出时提问学生：为什么乌鸦将石子填入瓶子中就可以喝到水了呢？学生在这种教学方式影响下不仅会保持较高的学习积极性，还能够有助于教学氛围的轻松、愉悦构建，使学生对“体积”概念有更加全面和深入的理解。
三、 以学生为根本对其教材进行合理开发重组
随着新课程改革的不断深入，小学数学教师有空间对其教材进行重组和选择，这也为学生创造了拓展和选择的空间，由此对学生的不同学习发展需求进行更好地满足。为了能够促进学生的全面发展，小学数学教师不仅要在教学过程中创新其教学方法，还要将教学内容通过不同的表达方式进行呈现，根据学生的学习特点以及教学需求对其教学情境进行创造。因此，小学数学教师需要打破传统单一、死板教学方法的束缚，不能够生搬硬套教材内容，而应基于教材内容对其教材中所蕴含的数学思想进行深入挖掘，由此使教材和生活的距离拉近，同时还需注重教学方法的灵活科学设计，从而实现对学生数学学习兴趣的激发，使学生的数学学习能力得到提高。比如说在开展“认识方向”教学内容时，教师可以将学生所喜欢的水果摆放在教师的四个方向，让学生来描述不同水果所放置的是哪个方向，并且教师可以适当的准备一些小奖励，鼓励能够准确辨别方向的同学，这样便能够使学生的参与积极性得到提高的同时，提高数学学习的趣味性。
小学数学教师的教学水平能够通过对教材的创造性使用而得以体现。因此，小学数学教师在实际教学过程中不仅要注重学生对数学知识的掌握情况，更要注重学生对数学知识的获取过程，积极对其教学理念和教学方法进行创新，使学生的数学思维方式在教师创造性使用教材的过程中得到培养和提高，由此为学生的综合全面发展提供保障。
参考文献：
[1]俞英.用教材教而非教教材——创造性处理小学数学教材举隅[J].青年教师，2012，（03）.
[2]王朦朦.策略研究：浅析如何解决苏教版小学数学教材中的问题[J].基础教育论坛，2015年Z2期.
作者简介：
刘银琼，四川省成都市，四川省成都市金堂县隆盛镇小学。
关键词：创造性；小学数学；教材；生活环境；主动性；灵活性
教材是课堂教学开展所依据的主要教学内容，为了能够提高小学数学教学质量，小学数学教师需要对其教材进行准确把握，不断钻研，并且要对其教材进行创造性地使用，由此促进学生的数学学习兴趣，使学生在小学数学学习中养成良好的数学学习方法。因此，小学数学教师既需要与时俱进转变自身的教学理念，又需要不断注重自身教学水平的提升，不断摸索、探究小学数学教材创造性使用的方法，确保能够与学生的认知水平以及情感接受能力相符。
一、 与学生的生活环境相结合
学生的学习注意力能够被形象、直观的教学方式所吸引，所以小学数学教师需要利用学生这一特点，与学生的实际生活相结合开展数学教学，既要考虑到学生的实际生活经验，也要符合学生的实际认知水平，由此对其教学情境进行有效创设，使学生能够享有更好的学习机会，促进学生数学学习兴趣的提高，从而使学生能够在数学学习中感受到数学知识的魅力，体验到数学学习的乐趣，享受到数学学习所带来的成就感。因此，小学数学教师需有必要运用各种方式对其课堂教学情境进行创设，以此实现对学生学习兴趣的吸引，使其能够更加全身心地投入到数学学习当中。比如在讲解《两位数乘两位数的乘法》这一教学内容时，教师可以将学生身边的教学资源运用到课堂教学设计当中：为了表彰三好学生，学校特奖励每位三好学生一盒彩色笔，每盒当中包含有24支彩色笔，那么10盒里面有多少支彩色笔呢？20盒呢？教师在引导学生进行口答的过程中可以让学生阐述自己的想法，由此再进一步深入导入教学内容：如果现在有12位三好学生需要嘉奖，那么这12盒里面有多少支彩色笔呢？为了使学生能够主动对其教学内容进行思考，教师可以让学生运用自己所掌握的知识内容对该题进行独立思考解决，并通过算式的方式表达出来，同时教师还需要在学生思考的过程中对学生的解答情况进行观察和了解，及时帮助有困难的学生，从而使学生的计算思路得以明晰。除此之外，教师还可以组织学生交流探讨自己所采用的计算方法，这样学生也能够对其多样化的算法进行体验，使学生对其计算方法进行领悟，促进學生计算能力的提升。
二、 灵活多变的表现教材内容
小学数学教师在实际课堂教学中可以对其现代化多媒体进行充分利用，由于小学阶段的学生尚处于学习发展的基础阶段，其认知能力有限，倘若教师可以将教材内容运用动漫、视频等符合小学阶段学生心理特点的形式进行呈现，不仅能够有助于学生学习积极性的提升，还能够促进学生主观能动性的提高。比如说在讲解“体积”这一教学知识内容时，教材中所呈现的是准备土豆、石头以及两个相同的杯子，并且将土豆和石头丢入这两个杯子当中，接着让学生对杯中具体的水面变化情况进行观察。学生的学习兴趣难以在这种无趣的实验中得到有效调动，由此对其教学效果造成影响。因此，小学数学教师需要对其教学方式进行创新。《乌鸦喝水》是小学生所熟知的一个故事，为了能够使学生的学习兴趣得以被激发，小学数学教师可以将《乌鸦喝水》这个故事的视频通过多媒体技术进行播放，或者将相应的实验活动在课堂教学中进行操作，最后教师可以在瓶中水溢出时提问学生：为什么乌鸦将石子填入瓶子中就可以喝到水了呢？学生在这种教学方式影响下不仅会保持较高的学习积极性，还能够有助于教学氛围的轻松、愉悦构建，使学生对“体积”概念有更加全面和深入的理解。
三、 以学生为根本对其教材进行合理开发重组
随着新课程改革的不断深入，小学数学教师有空间对其教材进行重组和选择，这也为学生创造了拓展和选择的空间，由此对学生的不同学习发展需求进行更好地满足。为了能够促进学生的全面发展，小学数学教师不仅要在教学过程中创新其教学方法，还要将教学内容通过不同的表达方式进行呈现，根据学生的学习特点以及教学需求对其教学情境进行创造。因此，小学数学教师需要打破传统单一、死板教学方法的束缚，不能够生搬硬套教材内容，而应基于教材内容对其教材中所蕴含的数学思想进行深入挖掘，由此使教材和生活的距离拉近，同时还需注重教学方法的灵活科学设计，从而实现对学生数学学习兴趣的激发，使学生的数学学习能力得到提高。比如说在开展“认识方向”教学内容时，教师可以将学生所喜欢的水果摆放在教师的四个方向，让学生来描述不同水果所放置的是哪个方向，并且教师可以适当的准备一些小奖励，鼓励能够准确辨别方向的同学，这样便能够使学生的参与积极性得到提高的同时，提高数学学习的趣味性。
小学数学教师的教学水平能够通过对教材的创造性使用而得以体现。因此，小学数学教师在实际教学过程中不仅要注重学生对数学知识的掌握情况，更要注重学生对数学知识的获取过程，积极对其教学理念和教学方法进行创新，使学生的数学思维方式在教师创造性使用教材的过程中得到培养和提高，由此为学生的综合全面发展提供保障。
参考文献：
[1]俞英.用教材教而非教教材——创造性处理小学数学教材举隅[J].青年教师，2012，（03）.
[2]王朦朦.策略研究：浅析如何解决苏教版小学数学教材中的问题[J].基础教育论坛，2015年Z2期.
作者简介：
刘银琼，四川省成都市，四川省成都市金堂县隆盛镇小学。