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语用意识，即学生自主运用语言的意识。在阅读教学的过程中，结合学生的学习特点引导其理解语言文字，再对语言文字进行运用，能有效地培养学生的语用意识。笔者紧扣阅读教学，对如何培养学生的语用意识进行了积极的探索研究，提高了课堂教学效率。下面以统编教材六年级上册《竹节人》为例，从“找出主语”“体会修辞”“分析句式”三个方面展开论述。
一、找出主语，读懂内容
随着年级的升高，学生在小学阶段所学的课文难度会越来越大，由于学习经历有限，学生对语法知识的了解还比较浅显，面对稍显复杂的句子，可能会出现迷糊的现象，难以明白其意思。在培养学生语用意识的思想指导下，教师应当对句子的内容进行分析讲解，引导学生联系上下文来弄懂句子意思，让学生尽快适应复杂句子的阅读。
《竹节人》是一篇记叙文，介绍了作者小时候和伙伴们迷上了斗竹节人的游戏，表达了对童年生活的眷恋之情。课文读来妙趣横生，得益于作者略带夸张的语言和幽默风趣的风格。课文中的句子一般都会交代清楚主语，即陈述的对象，说明是谁或什么事物。但是学生读着读着，发现很多句子中都少了主语，如第19自然段中“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋”，这是谁在教室里摆场子呢？第20自然段中“上课了，意兴不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来”这里又是谁在跟同桌玩呢？面对学生的疑惑，我引导学生联系课文的前后内容来理解句子。从第2自然段中“我们全迷上了竹节人”可以看出全班同学都在制作竹节人，都在玩竹节人，从第3～18自然段的描写中可以看出同学们玩的花样还真不少，那么谁会在教室里摆场子，装出一副很有气势的样子呢？当然是拥有“武艺高强”的竹节人的学生，他们可能一下课就会煞有介事，摆出一番必胜的架势向其他同学挑战。第21自然段写后面的同学“伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来”，可以看出这是后面的学生在看“我”和同桌上课玩竹节人，学生由此恍然大悟：后面第23、24自然段中的“眼巴巴看别的同学重新开战”“蹲下身子，瞪大眼，可一无所获”等句子的主语也是“我”。那么，作者为什么不直接写出句子中的主语呢？引导学生再读课文，可以发现作者在陈述故事的时候，完全沉浸在讲述中了，由于这些句子没有主语，就更能体现出作者回忆往事的投入程度。然后引导学生联系自己的生活实际，思考在哪些场景中也可以这样描写，学生联想到描写大扫除时同学们热火朝天劳动的场景，一连串动作只用一个主语就可以了，而无需把每一个小动作都标明人物。
通过这样由易到难的学习，一步一步地引导学生把句子读懂，了解大意，并把主语这个“生硬”的概念渗透给学生，降低了学生理解的门槛，达到了较好的教学效果。
二、体会修辞，感受生动
为了使课文内容描写得更加生动、具体、形象，作者往往会使用修辞手法，在教学时，教师就要抓住这些修辞手法引导学生从课文的描写中体会这样写的好处，用心感受这份语言美，让学生从语文课堂上得到真切的情感体验。在培养学生语用意识思想的指导下，教师应注重指导学生学习修辞手法及应用，使他们获得独有的课程体验。
《竹节人》中的修辞手法也有好几处，如“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江。”这个句子运用了比喻的修辞手法，形象地写出了当年课桌破旧的样子。学生们现在的学习条件都改善了，课桌都是用整块木板做成的，体验不到课桌上有裂缝豁开的感觉，笔者就从网上搜索到20世纪六七十年代使用的长条形课桌的照片展示给学生看。那时的课桌是把榆树、杨树锯成木块拼接而成，木板缩水以后，板与板之间就裂开了一条缝，时间久了，缩水就更加厉害，裂缝也就更大，学生从图片中了解到了当年的课桌模样，也就体会到了作者把裂缝比作“黄河长江”的原因，这样的打比方幽默地写出了桌面上的裂缝之大。再如，“那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍”这个句子运用了拟人的修辞手法，描写了玩乐过程中的一个印象深刻的场面。从“呆头呆脑”“净挨揍”可以看出这个竹节人的动作迟钝，这是玩乐时的遗憾，也是童年游戏的快乐。再如，“吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手”这里则是采用了借代的修辞手法，“一圈黑脑袋”没有直接点明是谁，但是可以让读者很容易推断出，这里指的就是挤破脑袋前来观战的同学们，而且人数还不少。这样就增强了语言的形象性，使语言富有幽默感，使表现的事物更加突出。在学生领悟了课文中这样写的好处后，让学生自选一种感兴趣的修辞手法进行说话训练。很多学生第一次接触到“借代”这种修辞手法，于是就仿照课文写道：“重阳节那天，许多红领巾来到敬老院为老人打扫卫生。”
在学习修辞手法的时候，如果生搬硬套修辞的概念，学生就会感到枯燥乏味难以理解，而采用逐渐引导的方法，由直观到抽象，学生就会慢慢体悟修辞的特征并内化运用，从而提高教学质量。
三、分析句式，了解构成
如果一篇课文的句式富有特色，就会很容易吸引读者的眼球，让人忍不住“多看一眼”。在培养学生语用意识时，教师也要善于寻找课文中引人注目的句式进行分析，使学生了解结构，掌握特征并学会运用这些句式。
《竹节人》中的很多句子就写得很有特色，如第17自然段中的“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”这些都是武术招数，用来描写竹节人之间的打斗，渲染了同学们在课间玩竹节人的气氛，淋漓尽致地写出了竹节人带给大家的快乐。玩竹节人不仅有武术动作，还有鼓乐伴奏，如第18自然段中的“咚锵咚镪咚咚锵！咚咚锵！”用声音来突出大家对竹节人的迷恋。第19自然段中的“跺脚拍手，咋咋呼呼、好不热闹”都是四字连用，简洁生动，节奏明快，正是这样富有夸张气息的幽默语言，使课文充满了清新活泼的气息，多了一份天真，多了一份童趣。第22自然段中描写“我”在课上偷玩竹节人被老师发觉时，作者用“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”来形容自己的竹节人，这是在大词小用，语言幽默，表现了游戏时间之长，次数之多，突出了这个游戏的吸引力与乐趣，进一步表现出“我”对竹节人游戏的喜爱之情。了解了作者的语言特色以后，可以引导学生顺着作者的思路，沿用作者的語言风格来写一写，如“我”在教室里摆场子时，动作会是怎样的，心里又是怎样想的，同学们又是怎样应战的。当“我”的竹节人被老师没收以后，我沮丧的模样是怎样的，会说些什么，同桌会怎么安慰我，等等。
通过分析课文中的句式，学生对具有一定表达形态的句子形式有了更多的了解，以后就能在语用意识的指导下，主动去探索其他的句式形态，丰富自己的语言知识。
作者单位：江苏省南通市小海小学
一、找出主语，读懂内容
随着年级的升高，学生在小学阶段所学的课文难度会越来越大，由于学习经历有限，学生对语法知识的了解还比较浅显，面对稍显复杂的句子，可能会出现迷糊的现象，难以明白其意思。在培养学生语用意识的思想指导下，教师应当对句子的内容进行分析讲解，引导学生联系上下文来弄懂句子意思，让学生尽快适应复杂句子的阅读。
《竹节人》是一篇记叙文，介绍了作者小时候和伙伴们迷上了斗竹节人的游戏，表达了对童年生活的眷恋之情。课文读来妙趣横生，得益于作者略带夸张的语言和幽默风趣的风格。课文中的句子一般都会交代清楚主语，即陈述的对象，说明是谁或什么事物。但是学生读着读着，发现很多句子中都少了主语，如第19自然段中“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋”，这是谁在教室里摆场子呢？第20自然段中“上课了，意兴不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来”这里又是谁在跟同桌玩呢？面对学生的疑惑，我引导学生联系课文的前后内容来理解句子。从第2自然段中“我们全迷上了竹节人”可以看出全班同学都在制作竹节人，都在玩竹节人，从第3～18自然段的描写中可以看出同学们玩的花样还真不少，那么谁会在教室里摆场子，装出一副很有气势的样子呢？当然是拥有“武艺高强”的竹节人的学生，他们可能一下课就会煞有介事，摆出一番必胜的架势向其他同学挑战。第21自然段写后面的同学“伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来”，可以看出这是后面的学生在看“我”和同桌上课玩竹节人，学生由此恍然大悟：后面第23、24自然段中的“眼巴巴看别的同学重新开战”“蹲下身子，瞪大眼，可一无所获”等句子的主语也是“我”。那么，作者为什么不直接写出句子中的主语呢？引导学生再读课文，可以发现作者在陈述故事的时候，完全沉浸在讲述中了，由于这些句子没有主语，就更能体现出作者回忆往事的投入程度。然后引导学生联系自己的生活实际，思考在哪些场景中也可以这样描写，学生联想到描写大扫除时同学们热火朝天劳动的场景，一连串动作只用一个主语就可以了，而无需把每一个小动作都标明人物。
通过这样由易到难的学习，一步一步地引导学生把句子读懂，了解大意，并把主语这个“生硬”的概念渗透给学生，降低了学生理解的门槛，达到了较好的教学效果。
二、体会修辞，感受生动
为了使课文内容描写得更加生动、具体、形象，作者往往会使用修辞手法，在教学时，教师就要抓住这些修辞手法引导学生从课文的描写中体会这样写的好处，用心感受这份语言美，让学生从语文课堂上得到真切的情感体验。在培养学生语用意识思想的指导下，教师应注重指导学生学习修辞手法及应用，使他们获得独有的课程体验。
《竹节人》中的修辞手法也有好几处，如“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江。”这个句子运用了比喻的修辞手法，形象地写出了当年课桌破旧的样子。学生们现在的学习条件都改善了，课桌都是用整块木板做成的，体验不到课桌上有裂缝豁开的感觉，笔者就从网上搜索到20世纪六七十年代使用的长条形课桌的照片展示给学生看。那时的课桌是把榆树、杨树锯成木块拼接而成，木板缩水以后，板与板之间就裂开了一条缝，时间久了，缩水就更加厉害，裂缝也就更大，学生从图片中了解到了当年的课桌模样，也就体会到了作者把裂缝比作“黄河长江”的原因，这样的打比方幽默地写出了桌面上的裂缝之大。再如，“那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍”这个句子运用了拟人的修辞手法，描写了玩乐过程中的一个印象深刻的场面。从“呆头呆脑”“净挨揍”可以看出这个竹节人的动作迟钝，这是玩乐时的遗憾，也是童年游戏的快乐。再如，“吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手”这里则是采用了借代的修辞手法，“一圈黑脑袋”没有直接点明是谁，但是可以让读者很容易推断出，这里指的就是挤破脑袋前来观战的同学们，而且人数还不少。这样就增强了语言的形象性，使语言富有幽默感，使表现的事物更加突出。在学生领悟了课文中这样写的好处后，让学生自选一种感兴趣的修辞手法进行说话训练。很多学生第一次接触到“借代”这种修辞手法，于是就仿照课文写道：“重阳节那天，许多红领巾来到敬老院为老人打扫卫生。”
在学习修辞手法的时候，如果生搬硬套修辞的概念，学生就会感到枯燥乏味难以理解，而采用逐渐引导的方法，由直观到抽象，学生就会慢慢体悟修辞的特征并内化运用，从而提高教学质量。
三、分析句式，了解构成
如果一篇课文的句式富有特色，就会很容易吸引读者的眼球，让人忍不住“多看一眼”。在培养学生语用意识时，教师也要善于寻找课文中引人注目的句式进行分析，使学生了解结构，掌握特征并学会运用这些句式。
《竹节人》中的很多句子就写得很有特色，如第17自然段中的“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”这些都是武术招数，用来描写竹节人之间的打斗，渲染了同学们在课间玩竹节人的气氛，淋漓尽致地写出了竹节人带给大家的快乐。玩竹节人不仅有武术动作，还有鼓乐伴奏，如第18自然段中的“咚锵咚镪咚咚锵！咚咚锵！”用声音来突出大家对竹节人的迷恋。第19自然段中的“跺脚拍手，咋咋呼呼、好不热闹”都是四字连用，简洁生动，节奏明快，正是这样富有夸张气息的幽默语言，使课文充满了清新活泼的气息，多了一份天真，多了一份童趣。第22自然段中描写“我”在课上偷玩竹节人被老师发觉时，作者用“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”来形容自己的竹节人，这是在大词小用，语言幽默，表现了游戏时间之长，次数之多，突出了这个游戏的吸引力与乐趣，进一步表现出“我”对竹节人游戏的喜爱之情。了解了作者的语言特色以后，可以引导学生顺着作者的思路，沿用作者的語言风格来写一写，如“我”在教室里摆场子时，动作会是怎样的，心里又是怎样想的，同学们又是怎样应战的。当“我”的竹节人被老师没收以后，我沮丧的模样是怎样的，会说些什么，同桌会怎么安慰我，等等。
通过分析课文中的句式，学生对具有一定表达形态的句子形式有了更多的了解，以后就能在语用意识的指导下，主动去探索其他的句式形态，丰富自己的语言知识。
作者单位：江苏省南通市小海小学