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有人说，一个校长提出一个理念并不难，难的是如何将这种理念落实到学校教育实践中，进而转化为师生的自觉言行。作为新创办的南城县第一小学校长，我和学校教师团队本着“教育充满童味，童年温暖一生”的宗旨，着力打造“童味”教育办学特色。
“童味”教育是一种教育思想，其核心是：本真、快乐、阳光、成长。“童味”教育是一种教育策略，演绎于各类教育活动中，营造师生文化自觉的愉悦氛围。“童味”教育是一种教育措施，以适合儿童口味的教育为切入口，推演至“童话”校园的营造、“童真”学生的培育、“童心”教师的激发、“童谣”课程的规划、“童乐”课堂的探索、“童趣”活动的开展、“童馨”评价的运用。
营造“童话”校园情趣。我们的校园处处体现了儿童眼中童话世界的情趣，追求“每处风景都育人”“每面墙壁都说话”“每颗童心都灵动”的育人效果。
培育“童真”学生特质。我们以“礼信俭敬”“学问思行”“琴棋书画”为内容评选“童真之星”与“童真班级”，着力发现每个孩子的闪光点，让每个孩子的心中都充满自信和快乐。学生举止文明、底蕴丰实、阳光开朗等特质在校园处处闪现。
激发“童心”教师本真。我们认为激发“童心”教师的本真不是“童味”教育的全部，但教师一旦丧失了“童心”，便失去了“童味”教育的全部。因此，我校用“知晓童真十条”“赏识童真十条”“为师不忘童年梦，常与学生心比心”为内容引领教师用“童眼”看世界，用“童心”读世界，放低姿态、蹲下身子，与学生心灵对话、灵魂对接。
探索“童乐”课堂模式。为践行“童味”教育理念，我们打造 “五环童乐”课堂教学模式，即：创设情境、唤起童乐——悬疑激趣、感知童乐——因势利导、绽放童乐——欣赏评价、体味童乐——拓展延展、升华童乐。把情趣带进课堂，把兴趣带进课堂，把乐趣带进课堂。
开展“童趣”体验活动。我们以“四季四节”活动，即“春季童话读书节”“夏季童乐艺术节”“秋季童趣体育节”“冬季童馨感恩节”为契机，为学生构建人人都有机会成为榜样的展示平台，大力开展内容丰富、全员参与、全新体验的“童趣”活动，学生纯真的天性得以表现，温暖的心灵得以交融。
规划“童谣”校本课程。我校在校本课程开发与重组中，把儿歌童谣的收集与编撰作为重点。自编《同心圆》《诗韵南城》《十二生肖传奇故事》等童谣校本教材，用“诵、唱、画、演”等方式引导学生传唱，用“赏、仿、改、创”等方式引领学生创作。
运用“童馨”评价策略。我们坚持“以学生发展为本”的评价观，运用“童馨”评价策略，尊重个体差异，不看底部、只看进步，让每个孩子都树立信心，体验成功，走向成功，享受童年快乐。
卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像个儿童。如果我们打乱了这个次序，将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”学生的健康成长、全面发展，是多种因素促成的结果。因此，教育就不能“唯分数而分数”，而应该是“众手浇花、润心同行”的事业。在“童味”教育氛围中的学生谈吐更文明，举止更端庄，心灵更阳光，童年更幸福，构筑的社会也会更和谐。
□责任编辑 甘 甜
E-mail：25422956@qq.com
“童味”教育是一种教育思想，其核心是：本真、快乐、阳光、成长。“童味”教育是一种教育策略，演绎于各类教育活动中，营造师生文化自觉的愉悦氛围。“童味”教育是一种教育措施，以适合儿童口味的教育为切入口，推演至“童话”校园的营造、“童真”学生的培育、“童心”教师的激发、“童谣”课程的规划、“童乐”课堂的探索、“童趣”活动的开展、“童馨”评价的运用。
营造“童话”校园情趣。我们的校园处处体现了儿童眼中童话世界的情趣，追求“每处风景都育人”“每面墙壁都说话”“每颗童心都灵动”的育人效果。
培育“童真”学生特质。我们以“礼信俭敬”“学问思行”“琴棋书画”为内容评选“童真之星”与“童真班级”，着力发现每个孩子的闪光点，让每个孩子的心中都充满自信和快乐。学生举止文明、底蕴丰实、阳光开朗等特质在校园处处闪现。
激发“童心”教师本真。我们认为激发“童心”教师的本真不是“童味”教育的全部，但教师一旦丧失了“童心”，便失去了“童味”教育的全部。因此，我校用“知晓童真十条”“赏识童真十条”“为师不忘童年梦，常与学生心比心”为内容引领教师用“童眼”看世界，用“童心”读世界，放低姿态、蹲下身子，与学生心灵对话、灵魂对接。
探索“童乐”课堂模式。为践行“童味”教育理念，我们打造 “五环童乐”课堂教学模式，即：创设情境、唤起童乐——悬疑激趣、感知童乐——因势利导、绽放童乐——欣赏评价、体味童乐——拓展延展、升华童乐。把情趣带进课堂，把兴趣带进课堂，把乐趣带进课堂。
开展“童趣”体验活动。我们以“四季四节”活动，即“春季童话读书节”“夏季童乐艺术节”“秋季童趣体育节”“冬季童馨感恩节”为契机，为学生构建人人都有机会成为榜样的展示平台，大力开展内容丰富、全员参与、全新体验的“童趣”活动，学生纯真的天性得以表现，温暖的心灵得以交融。
规划“童谣”校本课程。我校在校本课程开发与重组中，把儿歌童谣的收集与编撰作为重点。自编《同心圆》《诗韵南城》《十二生肖传奇故事》等童谣校本教材，用“诵、唱、画、演”等方式引导学生传唱，用“赏、仿、改、创”等方式引领学生创作。
运用“童馨”评价策略。我们坚持“以学生发展为本”的评价观，运用“童馨”评价策略，尊重个体差异，不看底部、只看进步，让每个孩子都树立信心，体验成功，走向成功，享受童年快乐。
卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像个儿童。如果我们打乱了这个次序，将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”学生的健康成长、全面发展，是多种因素促成的结果。因此，教育就不能“唯分数而分数”，而应该是“众手浇花、润心同行”的事业。在“童味”教育氛围中的学生谈吐更文明，举止更端庄，心灵更阳光，童年更幸福，构筑的社会也会更和谐。
□责任编辑 甘 甜
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