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电影电视作为现代社会重要的大众传媒，借助多种艺术手段来创造逝去或现实或未来生活的审美视听空间，让人领略人性的、哲学的、文化的真谛。当今社会，高中生对新生事物感受较强，对影视艺术也极为关注，我们应该抓住这一契机，把有益的影视文化巧用到语文教学中去，激发学生学习兴趣，突破教学重点难点，提高学生写作能力，完善学生的精神世界。
一、利用影视提高学生语文素养
新課程背景下语文教育目标由语文知识的传授、技能的培养转向全面提高学生的语文素养。而人类发明电影100多年来，有许多思想性强、艺术性高、情感浓厚的精品，选取最好的来入课，则学生无论在知识积累、艺术感受、人际交往等诸多方面都将综合受益。
1.创设情趣，提高教学效果。语文课堂教学中教师要努力创设情境，以利于学生的情感受到熏陶感染，产生共鸣。然而仅凭教师的三寸不烂之舌，恐怕难以企及影视所能达到的效果。
高中语文篇目有不少已搬上银幕，如《三国演义》《水浒》《红楼梦》以及《边城》《祝福》《阿Q正传》等，将这些影视作品引进课堂，既可以把课讲得情趣横溢，又可以激发学生阅读原著的欲望。当然，通过观看影视来引导学生阅读经典依然存在风险，就是学生有可能产生用观看影片取代阅读活动的倾向。针对这个问题，教师要注意正确防范和引导，通过巧妙剪辑影片、组织影评或将原著和影视作品作对比研究等方式，来避免此种情形的发生。
2.扩展知识，突破教学难点。荀子云：“君子性非异，善假于物也。”影视便是高中语文教学中极为有益的外物凭借。如上《雷雨》时，为了突破周朴园人物形象这个难点，我们把电影《雷雨》与课本有关的镜头下载后搬入课堂。学生观看后既了解了周朴园这个人物，又感受到了戏剧语言夺人的魅力和戏剧冲突的撼动人心。于是，当收看《黛玉葬花》时，学生不仅为寄人篱下的孤傲才女掬一把同情泪，又得到了文质兼美的诗词文化的熏陶；在《罗密欧与朱丽叶》里，他们学习分辨美与丑、善与恶；从《百家讲坛之王立群讲〈史记〉》中再现历史场景，还原人物真实……影视镜头与文字相互映衬，使学生通过直观可感的荧幕形象陶冶了性情，构筑了美好的精神世界。
二、利用影视开发写作教学资源
《语文新课标》中要求“学生学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意的表达”。实际学习中，学生作文兴趣不浓，质量偏低，然而一谈到影视便兴趣盎然，或震惊于波澜壮阔的场面，或痴迷于细腻感人的精彩对白，堵不如导，我们完全可以将电影艺术中的诸多方法和手段移用于写作教学之中。
1.角度的选择。一个镜头，导演常常要从不同的角度去考虑。如描写二战犹太集中营中悲惨生活的电影很多，最著名的莫过于斯皮尔伯格的《辛德勒名单》，然而天性乐观幽默的意大利电影艺术家罗贝尔托却出人意料地从陈旧素材中挖掘出了新鲜的东西，他的《美丽人生》在充满鲜血和死亡的集中营里找到了别样“美丽”。影视资源恰为学生提供了大量的素材，教师可以此为契机，引导学生对影视作品诘问质疑，挑剔论辩，训练学生的思维能力。
2.人物的刻画。许多学生的作文习惯平铺直叙，结构四平八稳，情节平淡无奇，人物苍白失血，缺乏应有的吸引力，教师可以指导学生借鉴影视剧的描写手法和结构技巧进行人物形象刻画。
（1）从局部学会多种描写手法。在观看影视的时候，教师要有意将镜头语言中的动作、语言、景物、细节刻画联系起来引起学生的注意。如《辛德勒的名单》中纳粹战败后辛德勒午夜离开的那一幕，组织学生讨论印象最深的在哪里？多元刻画体现在哪里？学生纷纷说出了犹太人冲上去拥抱辛德勒的场景描写，两双手紧握两颗心相连的动作描写以及泪水流淌过脸颊的细节描写。于是在写拓展训练作文《爱》时，学生描述父亲为母亲轻理发丝时，特意加上一个相应的场景描写，如一段夏日的阳光从香樟叶片的缝隙撒落，菊花茶的香浸满整个身体，精彩地将父亲和母亲之间那柔和的亲昵烘托得格外美丽。
（2）从整体学会多种结构技巧。影视作品中的众多结构技巧如照应，反复，点题，对比，象征等都是让作文主题形象深刻行之有效的手段。如提示学生从《闪闪的红星》中学习结尾“把红星戴到了心上”的点题技巧，从而明确灌输学生：议论式的点题，要注意社会生活、人生哲理的探究，那么学生在随后的拓展训练作文《拉着母亲的手》时，很自然地写出了“拉着母亲的手，就融入暖洋洋的真情，就融入热乎乎的期盼，就融入沉甸甸的责任”的点明题旨的好句子。
张丹东，江苏东台市第一中学教师。
一、利用影视提高学生语文素养
新課程背景下语文教育目标由语文知识的传授、技能的培养转向全面提高学生的语文素养。而人类发明电影100多年来，有许多思想性强、艺术性高、情感浓厚的精品，选取最好的来入课，则学生无论在知识积累、艺术感受、人际交往等诸多方面都将综合受益。
1.创设情趣，提高教学效果。语文课堂教学中教师要努力创设情境，以利于学生的情感受到熏陶感染，产生共鸣。然而仅凭教师的三寸不烂之舌，恐怕难以企及影视所能达到的效果。
高中语文篇目有不少已搬上银幕，如《三国演义》《水浒》《红楼梦》以及《边城》《祝福》《阿Q正传》等，将这些影视作品引进课堂，既可以把课讲得情趣横溢，又可以激发学生阅读原著的欲望。当然，通过观看影视来引导学生阅读经典依然存在风险，就是学生有可能产生用观看影片取代阅读活动的倾向。针对这个问题，教师要注意正确防范和引导，通过巧妙剪辑影片、组织影评或将原著和影视作品作对比研究等方式，来避免此种情形的发生。
2.扩展知识，突破教学难点。荀子云：“君子性非异，善假于物也。”影视便是高中语文教学中极为有益的外物凭借。如上《雷雨》时，为了突破周朴园人物形象这个难点，我们把电影《雷雨》与课本有关的镜头下载后搬入课堂。学生观看后既了解了周朴园这个人物，又感受到了戏剧语言夺人的魅力和戏剧冲突的撼动人心。于是，当收看《黛玉葬花》时，学生不仅为寄人篱下的孤傲才女掬一把同情泪，又得到了文质兼美的诗词文化的熏陶；在《罗密欧与朱丽叶》里，他们学习分辨美与丑、善与恶；从《百家讲坛之王立群讲〈史记〉》中再现历史场景，还原人物真实……影视镜头与文字相互映衬，使学生通过直观可感的荧幕形象陶冶了性情，构筑了美好的精神世界。
二、利用影视开发写作教学资源
《语文新课标》中要求“学生学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意的表达”。实际学习中，学生作文兴趣不浓，质量偏低，然而一谈到影视便兴趣盎然，或震惊于波澜壮阔的场面，或痴迷于细腻感人的精彩对白，堵不如导，我们完全可以将电影艺术中的诸多方法和手段移用于写作教学之中。
1.角度的选择。一个镜头，导演常常要从不同的角度去考虑。如描写二战犹太集中营中悲惨生活的电影很多，最著名的莫过于斯皮尔伯格的《辛德勒名单》，然而天性乐观幽默的意大利电影艺术家罗贝尔托却出人意料地从陈旧素材中挖掘出了新鲜的东西，他的《美丽人生》在充满鲜血和死亡的集中营里找到了别样“美丽”。影视资源恰为学生提供了大量的素材，教师可以此为契机，引导学生对影视作品诘问质疑，挑剔论辩，训练学生的思维能力。
2.人物的刻画。许多学生的作文习惯平铺直叙，结构四平八稳，情节平淡无奇，人物苍白失血，缺乏应有的吸引力，教师可以指导学生借鉴影视剧的描写手法和结构技巧进行人物形象刻画。
（1）从局部学会多种描写手法。在观看影视的时候，教师要有意将镜头语言中的动作、语言、景物、细节刻画联系起来引起学生的注意。如《辛德勒的名单》中纳粹战败后辛德勒午夜离开的那一幕，组织学生讨论印象最深的在哪里？多元刻画体现在哪里？学生纷纷说出了犹太人冲上去拥抱辛德勒的场景描写，两双手紧握两颗心相连的动作描写以及泪水流淌过脸颊的细节描写。于是在写拓展训练作文《爱》时，学生描述父亲为母亲轻理发丝时，特意加上一个相应的场景描写，如一段夏日的阳光从香樟叶片的缝隙撒落，菊花茶的香浸满整个身体，精彩地将父亲和母亲之间那柔和的亲昵烘托得格外美丽。
（2）从整体学会多种结构技巧。影视作品中的众多结构技巧如照应，反复，点题，对比，象征等都是让作文主题形象深刻行之有效的手段。如提示学生从《闪闪的红星》中学习结尾“把红星戴到了心上”的点题技巧，从而明确灌输学生：议论式的点题，要注意社会生活、人生哲理的探究，那么学生在随后的拓展训练作文《拉着母亲的手》时，很自然地写出了“拉着母亲的手，就融入暖洋洋的真情，就融入热乎乎的期盼，就融入沉甸甸的责任”的点明题旨的好句子。
张丹东，江苏东台市第一中学教师。