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【摘要】语言离不开语法，就像音乐离不开音符一样。语法教学是培养学生语言综合应用能力的基础。本文对大学英语语法教学的必要性进行分析，并重点解释了语法能力与交际能力之间的关系，进一步提出了在我国大学英语语法教学中，将语法教学与交际语言教学两种方法相结合的必要性。
【關键词】大学英语语法 语法能力 交际能力
近年来在大学英语教学中，语法的地位逐渐被弱化，学生的语言综合运用能力不能得以全面发展。因此，在教学中重拾语法的重要性势在必行。然而传统的语法教学方法经实践的检验证明是低效的，因此，在重视语法地位的同时，改革语法教学方法，激发学生学习兴趣，提高学习效率，才是我们追求的目标。中外学者关于大学英语语法教学的争论主要是围绕着两个话题：“语法教学是否必要”以及“如何进行语法教学”。本文也将围绕这两个问题进行分析。
一、英语语法教学的必要性
强调语法教学必要性的外国学者以Widdowson为代表，他认为“语言教学从本质上来说就是学习怎样通过语法来实现意义的表达。如果持其它观点，那么都是错误的”（1990：97）。Ellis（1997）提出，当学生只接受交际语言教学课程而没有接收到语法知识点的教学时，他们使用语言的准确率将大打折扣。Cook（2000：35）认为“语法到底要不要教的问题必须再次提出，且不是最后一次。第一语言学习和第二语言学习是完全不同的。儿童没有通过有意识的第一语言学习就自然习得第一语言，并不意味着成年学习者不能以这样一种方式来学习第二语言。有意识的讲解也是教授语言的一种方式”。中国学者王宗炎（2001）指出，“学英语必须取得语法知识，不懂语法知识，听英语，读英语无法理解，说英语，写英语更无从下手”。反对语法教学的学者们以Krashen为代表。Krashen（1982）认为语法是能够被自然习得的，因此语法教学是没有必要的。
我国的大学英语教学历经改革，从前大多以应试为目的，重视语法基础，但学生往往表现出只会做题，不会交流的哑巴式英语。而现如今的大学英语课堂更加侧重于学生交际能力的培养而削弱了语法的基础地位。学生若没有一个系统扎实语法学习，则会大大降低口语或者写作的准确性。《大学英语课程教学要求》概括了大学英语教学的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”为了实现这个教学目标，大学英语教学应当以语言语法教学为基础，同时注重学生交际能力的培养。因此语法学习是绝对必要的，有了扎实的语法基础，学生的语言技能才能得以有效提高。
二、语法能力与交际能力
英语知识是形成英语能力的基础，英语能力包括语言能力和交际能力。Chomsky（1965）率先提出了能力（competence）和表现（performance）两个概念。他认为能力是指说话人——听话人的语言知识，表现指具体情境中语言的实际使用。之后Hymes（1971）从语言学和人类学的角度出发，为这个话题增加了一个社会语言学的角度，他认为，社会因素不仅影响每一个语言使用者的能力和功能语言多样性的状态，同时也是语法的一个核心的社会组成部分。Stern（1983）对“语法能力”（grammatical competence）和交际能力（communicative competence）做出了清晰的比较。他认为语法能力被限制在内在的句法规则中，并且是从语言使用的社会规则中所提取的一种能力；而在交际过程中以及在社会环境中恰当的使用和理解语言的能力叫做交际能力，Hymes称之为“何时何地以何种方式对人谈何种内容的能力”。交际能力无疑暗示了语言能力的具备，但它的重点则是放在对语言的社会以及文化规则和意义上的把握。Widdowson（1978） 也区分了语言能力和语用能力。他认为语言能力包括语音，语法和词汇能力；语用能力是指根据特定的语境恰当使用语言形式的能力，也就是根据语境得体的表达自己的意图，能够准确理解对方的话语意义，并且能够有效避免出现语用失误（1978：67）。因此，学生不仅应该熟悉基本的语法结构，而且要熟悉这些语法结构在什么时候用才是合适的。如果我们希望学生既能准确又能恰当的使用英语，在我们的语法课上就不仅要注意形式，还要注意功能。
三、大学英语语法教学策略
在语言教学的过程中，既要讲述语法规则，又要使学生了解语言使用的规则。就此我总结了一下四个要点：
1.语法教学与交际教学相结合。Widdowson（1978：144）认为，“我们需要的是一种把语言能力和交际能力的培养紧密结合到一起的方法”。语法教学的最佳方式是把语法的形式与其功能性相结合，也就是说，我们要使学生能够正确且恰当的使用英语，在保证语法准确性的同时，还要考虑到语言的使用环境和方式。在对语言基础知识学习的基础上，要把语言放在实际语境中学习，使得学生知道在什么情况下使用什么样的语言才是得体的。
2.提高学习者的语法意识（consciousness-raising）。语言学习和其他学习内容一样，主要是依靠学习者的主观能动性和自主学习的能力。要学好语言，首先要提高学习者的语法意识。Stern（1983） 提出的归纳法（Inductive approach）就非常适合学生语法意识的提高。归纳法鼓励学习者从自己对语言的观察出发，主动的去发现语言的规律规则，而不是被动的被告知这些规则。那么在教学过程中，教师的教学方法就至关重要了。教师应创造一种以学生为中心的课堂，可以选择任务型教学方式，使学生在完成任务的过程中，提高语法意识，培养自主学习能力。
3.加强“语言输入”。在大学语法教学过程中，教师应尽可能多的加大语篇层面语法结构的输入，让学生在实际运用的过程中不断的理解语法，消化吸收，而不是生硬的背诵语法规则。语言输入的形式灵活多样，比如可以在课堂上增加英语文学名著阅读，英语经典电影欣赏，组织学生观看著名英语脱口秀，演讲，采访等节目。这些形式不仅使得课堂的趣味性得以提高，还能有效的加强语言输入。 4.注重语言输出。语言输出主要包括说，写，翻译等行为。Swain认为，学习语言仅凭可理解性输入是远远不够的，要想提高语言水平，就必须强调语言输出的重要性。因此，在大学英语课堂上，教师应该在保证语言可理解性输入的基础上，为学生提供语言输出的机会。例如在采取任务型教学（Task-based Language Teaching）或者PBL（Problem-based Learning）教学方式时，在学生完成任务或者解决问题之后，教师可以鼓励学生用演讲，PPT，或者小组讨论的形式，将学习过程中的收获总结并表达出来。教师可以给出反馈，学生自己不断修改，不断提高语言能力。
四、结语
大学英语教学应该在帮助学生完善语法知識的基础上，通过多多组织语言输出的活动，使得学生懂得在何时何地以何种方式来使用语言。只有将语法教学与交际语言教学相结合，同时提高学生的语言意识和自主学习的能力，才能达到教学目的，使学生的语言综合运用水平得以提高。
References：
[1]Cook，V.Second Language Learning and Language Teaching （2nd edition）[M].北京：外语教育与研究出版社，2000.
[2]D.H.Hymes.On Communicative Competence[M].Philadelphia： University of Pennsylvania Press，1971.
[3]Ellis Rod.Second Language Research and Language Teaching [M].Oxford：Oxford University Press，1997.
[4]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[5]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1983.
[6]Widdowson.Teaching Language as Communication[M].Oxford University Press，1978.
[7]Widdowson.Aspects of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1990.
[8]王宗炎.语言教学研究在英国[J].外语研究，2001（4）：67-68.
作者简介：
丁宁（1987.10.25-），女，西安音乐学院基础部外语教研室教师（讲师），双硕士（英国爱丁堡大学英语教育硕士，西北大学英语语言文学硕士），研究方向为翻译理论与实践，大学英语教学法。
【關键词】大学英语语法 语法能力 交际能力
近年来在大学英语教学中，语法的地位逐渐被弱化，学生的语言综合运用能力不能得以全面发展。因此，在教学中重拾语法的重要性势在必行。然而传统的语法教学方法经实践的检验证明是低效的，因此，在重视语法地位的同时，改革语法教学方法，激发学生学习兴趣，提高学习效率，才是我们追求的目标。中外学者关于大学英语语法教学的争论主要是围绕着两个话题：“语法教学是否必要”以及“如何进行语法教学”。本文也将围绕这两个问题进行分析。
一、英语语法教学的必要性
强调语法教学必要性的外国学者以Widdowson为代表，他认为“语言教学从本质上来说就是学习怎样通过语法来实现意义的表达。如果持其它观点，那么都是错误的”（1990：97）。Ellis（1997）提出，当学生只接受交际语言教学课程而没有接收到语法知识点的教学时，他们使用语言的准确率将大打折扣。Cook（2000：35）认为“语法到底要不要教的问题必须再次提出，且不是最后一次。第一语言学习和第二语言学习是完全不同的。儿童没有通过有意识的第一语言学习就自然习得第一语言，并不意味着成年学习者不能以这样一种方式来学习第二语言。有意识的讲解也是教授语言的一种方式”。中国学者王宗炎（2001）指出，“学英语必须取得语法知识，不懂语法知识，听英语，读英语无法理解，说英语，写英语更无从下手”。反对语法教学的学者们以Krashen为代表。Krashen（1982）认为语法是能够被自然习得的，因此语法教学是没有必要的。
我国的大学英语教学历经改革，从前大多以应试为目的，重视语法基础，但学生往往表现出只会做题，不会交流的哑巴式英语。而现如今的大学英语课堂更加侧重于学生交际能力的培养而削弱了语法的基础地位。学生若没有一个系统扎实语法学习，则会大大降低口语或者写作的准确性。《大学英语课程教学要求》概括了大学英语教学的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”为了实现这个教学目标，大学英语教学应当以语言语法教学为基础，同时注重学生交际能力的培养。因此语法学习是绝对必要的，有了扎实的语法基础，学生的语言技能才能得以有效提高。
二、语法能力与交际能力
英语知识是形成英语能力的基础，英语能力包括语言能力和交际能力。Chomsky（1965）率先提出了能力（competence）和表现（performance）两个概念。他认为能力是指说话人——听话人的语言知识，表现指具体情境中语言的实际使用。之后Hymes（1971）从语言学和人类学的角度出发，为这个话题增加了一个社会语言学的角度，他认为，社会因素不仅影响每一个语言使用者的能力和功能语言多样性的状态，同时也是语法的一个核心的社会组成部分。Stern（1983）对“语法能力”（grammatical competence）和交际能力（communicative competence）做出了清晰的比较。他认为语法能力被限制在内在的句法规则中，并且是从语言使用的社会规则中所提取的一种能力；而在交际过程中以及在社会环境中恰当的使用和理解语言的能力叫做交际能力，Hymes称之为“何时何地以何种方式对人谈何种内容的能力”。交际能力无疑暗示了语言能力的具备，但它的重点则是放在对语言的社会以及文化规则和意义上的把握。Widdowson（1978） 也区分了语言能力和语用能力。他认为语言能力包括语音，语法和词汇能力；语用能力是指根据特定的语境恰当使用语言形式的能力，也就是根据语境得体的表达自己的意图，能够准确理解对方的话语意义，并且能够有效避免出现语用失误（1978：67）。因此，学生不仅应该熟悉基本的语法结构，而且要熟悉这些语法结构在什么时候用才是合适的。如果我们希望学生既能准确又能恰当的使用英语，在我们的语法课上就不仅要注意形式，还要注意功能。
三、大学英语语法教学策略
在语言教学的过程中，既要讲述语法规则，又要使学生了解语言使用的规则。就此我总结了一下四个要点：
1.语法教学与交际教学相结合。Widdowson（1978：144）认为，“我们需要的是一种把语言能力和交际能力的培养紧密结合到一起的方法”。语法教学的最佳方式是把语法的形式与其功能性相结合，也就是说，我们要使学生能够正确且恰当的使用英语，在保证语法准确性的同时，还要考虑到语言的使用环境和方式。在对语言基础知识学习的基础上，要把语言放在实际语境中学习，使得学生知道在什么情况下使用什么样的语言才是得体的。
2.提高学习者的语法意识（consciousness-raising）。语言学习和其他学习内容一样，主要是依靠学习者的主观能动性和自主学习的能力。要学好语言，首先要提高学习者的语法意识。Stern（1983） 提出的归纳法（Inductive approach）就非常适合学生语法意识的提高。归纳法鼓励学习者从自己对语言的观察出发，主动的去发现语言的规律规则，而不是被动的被告知这些规则。那么在教学过程中，教师的教学方法就至关重要了。教师应创造一种以学生为中心的课堂，可以选择任务型教学方式，使学生在完成任务的过程中，提高语法意识，培养自主学习能力。
3.加强“语言输入”。在大学语法教学过程中，教师应尽可能多的加大语篇层面语法结构的输入，让学生在实际运用的过程中不断的理解语法，消化吸收，而不是生硬的背诵语法规则。语言输入的形式灵活多样，比如可以在课堂上增加英语文学名著阅读，英语经典电影欣赏，组织学生观看著名英语脱口秀，演讲，采访等节目。这些形式不仅使得课堂的趣味性得以提高，还能有效的加强语言输入。 4.注重语言输出。语言输出主要包括说，写，翻译等行为。Swain认为，学习语言仅凭可理解性输入是远远不够的，要想提高语言水平，就必须强调语言输出的重要性。因此，在大学英语课堂上，教师应该在保证语言可理解性输入的基础上，为学生提供语言输出的机会。例如在采取任务型教学（Task-based Language Teaching）或者PBL（Problem-based Learning）教学方式时，在学生完成任务或者解决问题之后，教师可以鼓励学生用演讲，PPT，或者小组讨论的形式，将学习过程中的收获总结并表达出来。教师可以给出反馈，学生自己不断修改，不断提高语言能力。
四、结语
大学英语教学应该在帮助学生完善语法知識的基础上，通过多多组织语言输出的活动，使得学生懂得在何时何地以何种方式来使用语言。只有将语法教学与交际语言教学相结合，同时提高学生的语言意识和自主学习的能力，才能达到教学目的，使学生的语言综合运用水平得以提高。
References：
[1]Cook，V.Second Language Learning and Language Teaching （2nd edition）[M].北京：外语教育与研究出版社，2000.
[2]D.H.Hymes.On Communicative Competence[M].Philadelphia： University of Pennsylvania Press，1971.
[3]Ellis Rod.Second Language Research and Language Teaching [M].Oxford：Oxford University Press，1997.
[4]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.
[5]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1983.
[6]Widdowson.Teaching Language as Communication[M].Oxford University Press，1978.
[7]Widdowson.Aspects of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1990.
[8]王宗炎.语言教学研究在英国[J].外语研究，2001（4）：67-68.
作者简介：
丁宁（1987.10.25-），女，西安音乐学院基础部外语教研室教师（讲师），双硕士（英国爱丁堡大学英语教育硕士，西北大学英语语言文学硕士），研究方向为翻译理论与实践，大学英语教学法。