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在日常生活中，支架是一种较为常见的稳定工具，在高台的搭建环节，支架起着承载重压，实现连接的重要作用。而在高中生物知识高台的搭建过程中，“支架式教学”为相关教育活动提供了助力，作为一种应用时间较短的教学手段，“支架式教学”对于改进授课方式、提高课程效率有较大改进，本文以高中生物为论述主体，探讨“支架式教学”在高中生物课堂的应用。
联合实际，构建兴趣支架
在传统的教育活动中，生物教学以理论性与知识性为主，在涵盖多个知识重点的情况下，教学任务的展开对于学生的记忆能力与学习能力有较高的要求。但在一些课程活动环节，即使教师进行了生动的课堂引入，设计了最为完善的教学手段，相关课程的开展仍然差强人意，在教学活动中，学生对于教材内容提不起兴趣，由于缺乏主动参与意识，学生与教学活动分离开来，成为两个互不联系的个体，造成学习任务与当前教学活动的脱离。
要在高中生物授课环节开展“支架式教学”，就要注重支架的选定、利用与针对对象，结合实际情况设置教学手段。在课程开始之前，教师可鼓励学生进行课程预习，使其对课本内容的初步了解引发早期知识理论的早期萌芽，在没有教学任务干预的情况下，学生以更为轻松的态势进入到相关的学习环节，方便教师进行“支架式教学”。以“兴趣支架”的构建为例，在条件允许的情况下，教师可以组织学生观察自己身体上的微生物，使其了解到“生物是无处不在的”，如果受到外界条件限制，教师可利用多媒体手段开展教学活动。以苏教版高一（上册）教材《身边的生物科学》的学习为例，通过对户外生物的观测，能够为学生构建更为牢固的“兴趣支架”，教师可利用图片展示、播放纪录片等活动手段进行课堂引入，使学生对当前课程内容与教学活动产生兴趣，以“兴趣支架”作为铺垫，支撑学生后续的理论体系，使其形成牢固的知识载体，带动课堂教学高效发展。
课外拓展，构建认知支架
人類对于世界的认知欲望决定了其自身的发展层次，对于教学工作也是如此——学生产生认知意识，就会自愿结合当前的教育要求进行课程拓展，实现自身与教育成果的双向进步。但对于当下的教育手段来说，一些教师在授课环节迷信于书本，过于依赖教学经验，即使已经产生了更为先进的教学手段，教师仍局限于传统的教学思路，导致教学进度的延误。
合理进行课外拓展，帮助学生构建结实的“认知框架”，有利于学生获得更为深刻的教学体验。纵观以往的教学手法，教师的教学经验无法全面输送给学生，即使学生已经吃透了课本与参考资料，在缺乏引导手段的情况下，仍会造成“书读百遍其义不见”的尴尬局面，教师应结合教育环境进行教育拓展，改变学生的知识体系。以《人体生命活动的调节》为例，单一的口头授课方式不利于学生的知识理解，在缺乏“支架”进行牵引的情况下，抽象的知识理论已经成为一团乱麻。教师可以利用多媒体手段构建教学课件，在课件展示中，教学任务以神经调节与激素调节两部分为主体展开，在使学生理解两种调节功能的相关作用的情况下，增强知识点的具体性与联系性，使学生形成具象认知，降低课程理解难度，为生物教学服务。
课堂探究，构建能力支架
相比于初中生与小学生等中低年龄段的学生，高中生已经具备了足够的自我探究意识，只要教师进行合理有效的探究引导，学生便能依靠自身思维为课堂加砖添瓦，但在相关的教育环节，一些教师忽视了对于学生能力的培养，认为学习理论知识就是生物教学的全部，忽略了学生的创造意识与主观认知能力在教学环节的发挥。生物的教学应该是联系实际生活与文化理论两方面展开的，不仅要让学生形成认知，理解“是什么”，更要培养其探究能力，追寻“为什么”。
以《糖类的种类和功能》课堂教学为例，以往的教学任务注重于对理论知识的讲解，只要求学生了解单糖、二糖、蛋白质等相关概念，忽略了学生的探究意识，教师可利用课堂实验手段鼓励学生进行探究实验，教师可为学生提供淀粉酶等物质，鼓励学生进行分解实验，了解糖类的组成成分，也可为学生提供斐林试剂、碘液等，增加学生的认知层次，使其了解不同物质在不同鉴定材料下的颜色反应。通过“能力支架”的构建，学生了解到生物知识与外界环境的联系性，增强了实际操作能力，获得了更为全面的知识感知。
结束语
在“支架式教学”时，教师应抛弃一蹴而就的错误思想，结合当前教育发展与教学目标，制定不同的“支架”手段，从多个角度出发，结合实际情况，使“支架式教学”为高中生物课堂提供更好的教学服务，教师要注意与学生形成及时有效的反馈，做好“支架式教学”的改进与优化，革新教学思路。
参考文献
[1]马立国.高中生物教学中“支架式教学”的运用研究[J].中国校外教育，2018（34）.
[2]关岚岚.支架式教学理论下高中生物学科核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（16）.
[3]詹寅华.浅析支架式教学在高中生物课堂中的应用[J].中学课程资源，2014（09）.
（作者单位：江苏省扬州市江都区仙城中学;扬州市江都区邵伯高级中学）
联合实际，构建兴趣支架
在传统的教育活动中，生物教学以理论性与知识性为主，在涵盖多个知识重点的情况下，教学任务的展开对于学生的记忆能力与学习能力有较高的要求。但在一些课程活动环节，即使教师进行了生动的课堂引入，设计了最为完善的教学手段，相关课程的开展仍然差强人意，在教学活动中，学生对于教材内容提不起兴趣，由于缺乏主动参与意识，学生与教学活动分离开来，成为两个互不联系的个体，造成学习任务与当前教学活动的脱离。
要在高中生物授课环节开展“支架式教学”，就要注重支架的选定、利用与针对对象，结合实际情况设置教学手段。在课程开始之前，教师可鼓励学生进行课程预习，使其对课本内容的初步了解引发早期知识理论的早期萌芽，在没有教学任务干预的情况下，学生以更为轻松的态势进入到相关的学习环节，方便教师进行“支架式教学”。以“兴趣支架”的构建为例，在条件允许的情况下，教师可以组织学生观察自己身体上的微生物，使其了解到“生物是无处不在的”，如果受到外界条件限制，教师可利用多媒体手段开展教学活动。以苏教版高一（上册）教材《身边的生物科学》的学习为例，通过对户外生物的观测，能够为学生构建更为牢固的“兴趣支架”，教师可利用图片展示、播放纪录片等活动手段进行课堂引入，使学生对当前课程内容与教学活动产生兴趣，以“兴趣支架”作为铺垫，支撑学生后续的理论体系，使其形成牢固的知识载体，带动课堂教学高效发展。
课外拓展，构建认知支架
人類对于世界的认知欲望决定了其自身的发展层次，对于教学工作也是如此——学生产生认知意识，就会自愿结合当前的教育要求进行课程拓展，实现自身与教育成果的双向进步。但对于当下的教育手段来说，一些教师在授课环节迷信于书本，过于依赖教学经验，即使已经产生了更为先进的教学手段，教师仍局限于传统的教学思路，导致教学进度的延误。
合理进行课外拓展，帮助学生构建结实的“认知框架”，有利于学生获得更为深刻的教学体验。纵观以往的教学手法，教师的教学经验无法全面输送给学生，即使学生已经吃透了课本与参考资料，在缺乏引导手段的情况下，仍会造成“书读百遍其义不见”的尴尬局面，教师应结合教育环境进行教育拓展，改变学生的知识体系。以《人体生命活动的调节》为例，单一的口头授课方式不利于学生的知识理解，在缺乏“支架”进行牵引的情况下，抽象的知识理论已经成为一团乱麻。教师可以利用多媒体手段构建教学课件，在课件展示中，教学任务以神经调节与激素调节两部分为主体展开，在使学生理解两种调节功能的相关作用的情况下，增强知识点的具体性与联系性，使学生形成具象认知，降低课程理解难度，为生物教学服务。
课堂探究，构建能力支架
相比于初中生与小学生等中低年龄段的学生，高中生已经具备了足够的自我探究意识，只要教师进行合理有效的探究引导，学生便能依靠自身思维为课堂加砖添瓦，但在相关的教育环节，一些教师忽视了对于学生能力的培养，认为学习理论知识就是生物教学的全部，忽略了学生的创造意识与主观认知能力在教学环节的发挥。生物的教学应该是联系实际生活与文化理论两方面展开的，不仅要让学生形成认知，理解“是什么”，更要培养其探究能力，追寻“为什么”。
以《糖类的种类和功能》课堂教学为例，以往的教学任务注重于对理论知识的讲解，只要求学生了解单糖、二糖、蛋白质等相关概念，忽略了学生的探究意识，教师可利用课堂实验手段鼓励学生进行探究实验，教师可为学生提供淀粉酶等物质，鼓励学生进行分解实验，了解糖类的组成成分，也可为学生提供斐林试剂、碘液等，增加学生的认知层次，使其了解不同物质在不同鉴定材料下的颜色反应。通过“能力支架”的构建，学生了解到生物知识与外界环境的联系性，增强了实际操作能力，获得了更为全面的知识感知。
结束语
在“支架式教学”时，教师应抛弃一蹴而就的错误思想，结合当前教育发展与教学目标，制定不同的“支架”手段，从多个角度出发，结合实际情况，使“支架式教学”为高中生物课堂提供更好的教学服务，教师要注意与学生形成及时有效的反馈，做好“支架式教学”的改进与优化，革新教学思路。
参考文献
[1]马立国.高中生物教学中“支架式教学”的运用研究[J].中国校外教育，2018（34）.
[2]关岚岚.支架式教学理论下高中生物学科核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（16）.
[3]詹寅华.浅析支架式教学在高中生物课堂中的应用[J].中学课程资源，2014（09）.
（作者单位：江苏省扬州市江都区仙城中学;扬州市江都区邵伯高级中学）